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谈小班化教育中教师课堂教学行为的改变

  我,一名青年教师,踏上小学教学工作岗位已是第十二个年头了,而从事小班化教育实践也有足足九年了,每天走进课堂面对着一大群个性迥异的学生时,我不时地反复提醒自己:我的教育教学观念转变了吗?我的教学行为改进了吗?近年来,当初在大班教学的一幕时常在脑海中浮现……“老师……我……我不知道……”班上的学生在语文课上又一次因为回答不上简单的问题而站着发呆了。“你怎么又不知道呢?哎!站着听!”我摇摇头,只好无奈地采取这种老教师认为行之有效的方法--这是九年前课堂上的我。
  “老师,我……”现在当初那一幕重现在课堂上,班里反应最慢的张诗维站起来满脸通红。“没关系,别紧张,老师把问题再重复一次,这回可要听清楚了,好吗?”我走到他身边,轻轻地拍了拍他的肩把问题重复了一遍:“HowdoyougotoPudong?”“想一想,你知道该怎么说吗?”“我……”他还是不知道。“你愿意请一位小朋友来帮助你吗?”我抚着他的头,轻声问道。“哪位小朋友愿意来帮帮他呢?”话音未落,十几双小手纷纷举起,“我!我!”张诗维请了身边的小组长帮助他,然后他也重复了一次,回答终于正确了。“加油呀,希望下一个问题你能独立完成,好吗?”我笑着鼓励他,他高兴地点了点头,班里的学生也为他鼓掌……学生在课堂上一时无法正确回答问题而发窘,这是课堂教学中常出现的情景,但在大班教学与小班教学中,作为教师的我却采取了不同的行为。为什么我会改变教学行为呢?以前总觉得课堂中教师是主角,而现在我深刻地认识到了课堂中应以学生为主体,一切以学生为出发点。我的课堂教学观念的根本转变促使了课堂行为的改变。
  教师的课堂行为最主要取决于教师的课堂教学观念,教师在课堂上之所以有不同的行为表现,主要是由于隐藏在教师行为背后的价值观念不同,导致教师对教学情景作出不同的判断,并采取相应的行动。随着小班化课堂教学改革的不断发展和深人,随着教师教育观念的转变,迫切需要建立与之相适应的课堂教学行为的评价标准。经过几年来的实践与研究,教师的课堂行为从以下几方面有了较大的变化:
  首先,教师必须合理处理教学内容。教师先要对课程进行设计与再设计,小班化教育教学决不能仅局限于大纲规定的知识目标,而应与学生的培养目标相结合,在课前准备时应掌握班内学生的知识、经验等程度,根据他们的实际来组织教学,做到教学内容与学生的生活相联系。所以,教师备课时必须在选择、组织和设计教学内容上下工夫,完成“二次教材设计”,努力做到“用教材教”,而不是“教教材”。
  如教学《荔枝》一课时,我根据学生在前一节课时中表现出对荔枝这一植物相关知识的求知欲,在第二课时教学前,我重新修改了原教案,根据班级学生的实际情况,增加了原先教材中并不作要求的课外知识的延伸环节,并在课前布置作业让学生利用多种途径收集自己感兴趣的水果资料。在第二天的课堂上,课文内容学习完毕后,我及时提供自己收集到的有关荔枝的各种图片、药用价值,同时让学生们交流自己在课外收集的相关资料。在此基础上,作为课文学习的延伸,教师或学生可提供一些其他热带水果的图片或资料,在欣赏的同时,提出模仿课文中作者按形、色、味等方面描写荔枝的方法,选择自己感兴趣的一种热带水果仿写,学生写作的热情极高。将课内知识延伸于课外,从理解到尝试写作,将说与写巧妙地结合,是学以致用的最好体现。
  其次,小班课堂中的教师应善于激发每一位学生学习的内驱力。一名成功的教师应善于调动学生积极学习的兴趣,促使学生不断挑战自我,在学生不知道而又急于想知道的心理状态下进行教学,最能引发学生热烈而有效的响应,所谓“卖个关子引出悬念”就是如此。学生学习内驱力被激活状态下的课堂,才能真正成为学习的乐园。
  五年级语文课本中《繁星》一文是巴金老人写的一篇优美的散文,文章简短,通俗易懂。学生整体感知课文内容、理清思路、体会其中的意境后,他们的学习兴趣似乎并不高,于是我想通过回忆古诗词中描写星星的诗句来进一步体会文章的意境。可是,当时学生所记得的就是李白的“危楼高百尺,手可摘星辰”,其他的诗句好像再也找不到了,甚至抱怨说写月亮的诗句倒挺多的。我灵机一动说:“老师其实知道不少有关的诗句,不过这回可不能这么轻易地告诉你们。看样子古人是把这个机会留给你们了,现在我们就以‘咏星’为话题,来一个即兴赋诗。”学生们一听,马上来劲了,跃跃欲试。于是,我在课堂上让学生即兴吟诗,先写在纸上,然后交流。学生们有的独立完成,也有几人合作讨论的。最终展示学生的创作成果时,有几位学生的即兴诗还真有点意味,受到了大家的好评。由于教师能不断调动学生积极学习的兴趣,使他们不断挑战自我的学习热情被激发了,最终取得了良好的学习效果。
  其三,教师的教学行为应善于引导学生的思维发展。在教学中,我常在课堂上设计一些良好的问题情景,向学生展示科学家是怎样思考的,教师又是怎样思考的。例如:“对于这个问题,老师是这样考虑的……你们又有什么想法呢?”类似于这样的行为就能通过问题引导学生的思维由低级向高级发展,特别是中高年级的课堂教学中,教师更应从中适当地渗透学科思想和学科思想方法,使学生有意识地建立有价值的科学思维。
  其四,教师的行为应促进人际互动。我们知道,小班化教育中的师生关系更强调的是两个独立的主体间的关系具有民主、平等的特性,这对于发展学生健全的人格是至关重要的。课堂上我常与学生互换角色,有时我坐在学生小组中参与讨论交流,我就是一名组员;有时学生自学提问,俨然是一位小老师,这时我也自觉坐在组内举手,发表见解,我常说:“小老师,我有一些补充,请我吧!”这样的话语常让学生更愿意接受我的意见与指导。因此,良好的人际互动对师生双方都是一种相互补充与促进。
  你知道吗?课堂中教师更需灵活、巧妙地运用教学智慧。有智慧的教师在教学过程中有高度的灵活性,能对突发事件随机应变,进行果断、正确的处理,能巧妙而发人深省地给学生以启示与教育。特别是从教这些年来,我常遇到学生提出一些与课文内容无关或突发奇想的问题,这时我不会说“这个问题以后长大了你们就知道了”或“这些与课文没有关系”等话语,而是动动脑筋,接着学生的话语有时来个反问你真聪明,有自己的想法,你能谈谈是怎么思考的吗?”“对于这个问题老师很有兴趣与你课后共同探讨,你看如何?”“四周有不少课外书籍,等会儿我们留几分钟共同来寻找答案,好吗?”这样的处理常会顺利地解决突发事件。所以,运用教学智慧,会有意想不到的效果。
  记得上四年级第二学期《田忌赛马》一课时,学生们在小组内品读第二段,围绕“田忌和齐威王两次赛马,同样的马,为什么比赛的结果会不一样”讨论。个别学生在交流时突然提出了“第二次比赛是不公平的,田忌取胜是不光彩的”的看法,赞同这种说法的学生为数不少。这一理解显然是错误的,面对学生突如其来的S:驳,我并没有一味地指出错误,而是因势利导,机智地组织学生利用文中资料当场分组展幵辩论赛,从书上找出“公平”与“不公平”的依据。在层层的找依据、读课文、辩论中,学生逐步理解了第二次比赛是公正的,因为马还是原来的马。在反复找课文论据的基础上让学生比较,既明辨了自己语言的“是非”,又巧妙地让学生从感性的层面体会到了孙膑的聪慧和善于观察、分析的特点,极好地诠释了新课标中“课堂是学生的”的精神。细看之下,学生的表达似乎出了点儿错误,暴露了问题,可我不乱不惊却反喜,从“错”中生出“巧”来,反而收到了“出奇制胜”的效果。
  最后,我想谈的是教师的课堂行为中应蕴涵良好的科学素养与人文素养,这对从小培养学生科学精神和人文主义的价值观有重要作用,因此需要我们具备广阔的知识背景,通晓学科发展史及学科的前沿研究成果,热爱科学,敢于追求真理,在课堂中与学生平等地交流、沟通、对话。一位具有良好底蕴的教师能从瞬息万变的时代中汲取自己与学生所需的知识,更好地满足学生的需求,更容易与学生建立起融洽的师生关系。
  从事小班化课堂教学实践的教师们,你们认为自己的课堂教学行为是否已改变了呢?

[发布于:2016-1-11 7:02:03][] [返回上一页] [打印此文章]
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