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走近小班化,走近新课程-教育论文

  小班化教育的理念在于促进每一位学生全面而富有个性地发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多机会处于教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育,在情感、自主、探究、合作等方面,与新课程标准中所倡导的内涵具有一致性。
  ―、实现师生、生生互动
  课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素,师生互动是课堂创新教学的基础。传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向,漠视鲜活的生命个体存在,体现在课堂上整齐划一,严重缺乏互动,而以小班化教学观为载体的课堂教学,课堂中的互动是多种多样的,有师生互动、生生互动、情感互动等等。
  师生互动体现的是师生间的平等、民主,强调的是“以人为本”,而非“以知识的传授为本”,要切实做到师生互动,教师要真正做到关注学生的尊严,关注学生富有个性的学习,关注学生的需求、学习的自主性等等。为此,在课堂上教师要鼓励学生大胆提问,组织学生积极投入对问题的共同探讨之中,教师应为学生提供思考和提问的时间与空间,哪怕是打乱了课前的教学设计,哪怕是教师回答不上来。因为学生提问的本身就是课堂的闪光点,教师就课堂实际情况要学会随时调整教学方案,让学生就某一个有价值的问题展开激烈的讨论,教师深入其中、争论其中、乐在其中。
  《数砖墙》这一教学内容是根据儿童的年龄特征、心理特征,关注学生的兴趣和经验而设计的一种数的计算的学习活动。其内容是努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境,使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时,发展数学能力。借助“数砖墙”这一学习载体,使学生在有趣、有益的游戏活动中学会观察和分析。
  在此课之前,学生已能正确地计算20以内的加减法,在生活中学生也经常会看到一些砖墙,同时通过半个多学期的学习、训练,学生也具备了小组合作、交流的能力,并初步具备在问题的情景、开放的空间中探究和“创造”的能力。因此,如何加工教材,灵活地使用教材,让每一位学生都在愉快的氛围中有事做,能够发挥最佳水平来探究数砖墙之谜,是本节课的研究主题。
  鉴于以上的分析,我将整节课的设计分成:情景引入、揭示课题,观察数墙、探究规律,运用规律、补充数砖,再度探究、发展提高,课堂总结、拓展延伸等五个环节,以教材为基础,以学生已有的知识经验为基础,让学生会根据数墙的规律正确填数之后,又设计了其他形式的找规律填数,让学生在情景中多次实践,使他们养成多角度思考问题的习惯。
  课堂上我始终提醒自己要以组织者、引导者、合作者的身份出现。第一层次,我利用情境导人新课,引出“数砖墙”这一课题,引发学生强烈的兴趣,为学习新知创设了良好的学习气氛。第二层次,我通过数砖墙这一新颖的练习形式,引导学生仔细观察,在观察中思考,在思考中发现。在讨论交流之前,先让学生有思考的时间,充分发挥每个学生学习的积极性。第三层次,我先让学生运用规则,计算墙砖,再设计了小动物补砖墙的游戏,让学生在游戏中感知在三个数中,只要有两个数知道了,就能算出第三个数。原本以为第三小题的减法数砖墙不会给学生带来多大的障碍,但大多数学生受前面加法定势的影响较大,只有极个别的同学发现了这是一个由减法构成的数砖墙题目。根据这一情况我及时作了调整:先请做对的小朋友讲道理,再带领全班学生从下往上找一找这个数砖墙的规律,让学生感知不一定要用两个数的“和”才能完成数砖墙。由于多花了这一两分钟,后面的“百变墙”一题中学生很容易就想到可以用加法、减法两种思路去补数砖。课后,我又对这一环节进行了反思,发现问题出在第二层次的找规律和第三层次独立练习后的汇报上,如果每一题都落到实处,使小朋友养成先找规律再填数的习惯,或许这儿的障碍会不那么明显。第四层次,我设计了一些用不同规律构成的数砖墙题目,让学生根据兴趣自由组合,按兴趣分组。在主动的、互相启发的学习活动中,尝试获得问题的解决,促进思维的发展。但由于有的小组力量比较薄弱,我的参与不是很到位,所以有几个数墙的规律对他们来说有一些困难,不过我想设计这些题的初衷就是打开学生的思路,让他们不局限于书本上的知识内容。如果前面再紧凑一些,能使最后一题也在课堂上完成效果会更好。最后一个层次的拓展延伸,让学有余力的学生回家在家长的帮助下自定规则,设计数砖墙,使他们的创新能力得到培养和发展。
  生生互动。在课堂教学中充分发挥小组学习的作用和优势,积极开展小组学习,这样才能促进学生之间相互交流、相互讨论、相互切磋、取长补短,学生在互动的过程中始终处于身心放松状态,不用担心自己说话的正确与否,为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的环境,学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助,不知不觉中学生的合作意识与能力,以及人与人之间的沟通能力得到了锻炼。
  情感互动。师生的积极心态相互影响,良好的情感互动带动教学质量的提高。师生情感的互动是以民主和谐为基础,共同交流,教师要耐心倾听,而双方的情感共鸣是关键,任何单方面的情备是不够的,只有达到共鸣才能发挥最大效应。如在“人民币的认识”一课中,在新课之后我设计了一个“快乐小超市”的活动,每组推选出一名今天表现最好的同学当收银员,其他小朋友做顾客去购物。设计实践活动让学生能动手操作,巩固新知。教学中还让学生用不同的方法付钱,是为了发展学生的多重思维。从用一种面值付费到用两种面值,再引申到三种、四种面值进行付费,培养了学生思维的有序性。活动中逐步提高要求,并引发新的问题--“找钱”,由于问题条件开放,策略多样,给学生以很大的思维空间,学生为了找出多种不同的付钱方案,自发地思考着问题,在多种方法中寻找简便的付钱方法。学生在整个活动过程中切实感受到数学是有用的,来自于生活,应用于生活。在“快乐小超市”的仿真体验中,在取币、换币、付币、找币等购物活动中,积极主动参与探究性学习过程,引导学生“做中学”,培养学生学以致用,将学习到的知识融人实践。
  二、变“权威教学”为“共同探讨”
  新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而是要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;学生学习的灵感不是在静态中产生,而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。由于学生年龄小,接触社会时间少,有许多大人看来不必解释的问题,在孩子们心中却是难以理解的,他们想说、想问。作为教师,则不能因急于完成教学任务而压抑学生的个性。在小班化教学的今天,教师更应发挥小班人数少的优势,仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题,并从中选择有价值的题目,组织学生讨论,通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦,适时点拨,让学生无拘束地质疑问难,定能促进学生良好的个性发展,保证成功的教学。
  三、尝试新的评价与考试制度
  评价是教学的杠杆,我们怎么考试,学生就怎么学习。小班化教学的评价注重能力的培养,我们采用口试、笔试结合的方法,不设“不合格”等级,对第一次考评暂不合格的学生成绩先不作定性评定,教师应认识到学生个体间存在的差异,对于学习上有困难的孩子除了帮助之外,还要为他们创造更多的锻炼机会,这样才不会打击孩子学习的积极性。教师主要以鼓励为主,减轻学生的心理压力,找出他们学习的差距与症结,使其继续努力学习,再经考核最终达到合格。学生的学习成绩是发展变化的,因此,不能过分看重他在一次考试中的考试成绩,也不能只凭一张试卷来评定他的终身,要使评价成为教育教学过程中的动力,如此良性循环,使不同发展水平的学生都能尝到学习成功的愉快,树立进一步发展的信心。
  一个学期的尝试和实践,让我逐步认识到小班化教学的优势,我觉得小班化教学确实保证了学生积极参与教学活动,使学生真正成为学习的主人;有利于学生合作学习,培养合作精神;保障互动教学的实施,发挥群体效应;同时对学生的学习情况能给予适当、及时的评价。
  面对新课程改革的挑战,我必须尽快转变教育观念,多动脑筋,多想办法,以小班化教学为平台来实践新课程标准下的教学改革,争取更快地走进新教材。

[发布于:2016-1-11 9:25:11][] [返回上一页] [打印此文章]
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