周小惠

广西教育

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【摘 要】本文针对中高职衔接一体化背景下高职院校学生

内在学习动力不足、人才培养方案滞后、课程衔接契合度不高、

缺乏分类管理措施、评价体系单一、没有形成全员育人大格局等

问题，提出改进学风问题的对策：修订本土化人才培养方案，改

进课程体系；加强职业素养养成，优化教学改革，建立多元化考

核和评价体系；搭建个性化成长平台，尊重差异，分类管理；将学

生发展质量诊断与改进工作常态化，强化学生主体意识；构建全

员育人大格局，协同管理育人。

【关键词】高职院校中高职衔接一体化中职升高职学生

学风建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0123-03

职业教育肩负着培养高素质劳动者和技能型人才的重要

使命，如何推进中高职协调发展是一个亟须解决的难题。而学

风建设是衡量高职院校办学水平、职业教育吸引力的重要指标

之一，是高职院校提高人才培养质量的关键所在。中职升高职

学生思维活跃，专业知识较为扎实，实践操作能力强，但基础文

化知识储备薄弱、学习自主性差、内在学习动力不足、价值观多

元化，导致高职院校学风建设面临了巨大的挑战。本文分析中

高职衔接一体化背景下高职院校学风建设存在的问题，从人才

培养方案、课程体系、教学改革、学生管理等方面探讨高职院

校学风建设的对策。

一、中高职衔接一体化背景下高职院校学风问题

（一）学生内在学习动力不足，团队协作意识淡薄

中职升高职学生知识储备较少，内在学习动力不足，在课

堂上缺乏主动性、互动性。中职学生进入高职后，学习方式和日

常管理模式不同于中职教育阶段，学生自我把控能力弱，注意

力易分散。一些课程与中职阶段的课程出现重复，部分学生觉

得上课乏味、无趣，上课开小差。在西方文化思潮和网络腐朽文

化的冲击下，不少中职升高职学生出现理想信念不坚定、价值

观多元化、自我控制力低、团队协作意识淡化等问题。部分学

生追求个性，思维活跃，个人主义意识较强，集体活动参与度

不高，团队协作意识淡薄。

（二）人才培养方案滞后，课程衔接契合度不高

当前中高职教育在人才培养衔接上比较模糊，导致中高职

难以有效衔接，因此应进一步完善衔接课程体系和一体化人才

培养方案，适应就业市场变化优化专业设置、优化人才培养方

案，准确把握高职教育层次与培养目标定位。中职、高职专业和

课程契合度是中高职一体化发展的核心问题，但目前出现专业

契合度不高、课程设置重复的弊病；中高职课程衔接存在中高

职职业资格证书交叉重复的现象，造成教学资源的浪费；中高

职贯通专业与区域经济发展的对接力度不高，未能形成专业对

接职业岗位、课程体系相衔接合理的发展态势。

（三）缺乏分类管理措施，评价体系单一

教师观念陈旧，仍停留在传统教学观念中，重结果轻过

程，忽视职业素养教育与指导，未能结合中职升高职学生的心

理特点、知识能力和专业结构设计课程内容，使得教学效果较

差；教学管理机制滞后，仍停留在传统的以考试成绩为标准的

评价方式，评价主体、方式、标准单一，未能形成知识技能、过

程方法、学习态度与职业素养相结合的综合评价体系，未能进

行有效的分类管理，中职升高职学生的优势难以发挥，缺乏个

性化发展平台。

（四）没有形成全员育人大格局

高职院校学风建设的重任，往往归属于学工管理部门、

学生工作队伍。高职院校应当扩大学风建设队伍规模，调动一

切有利因素（如学生干部、专任教师、优秀校友、企业专家等）

共同育人，发挥同辈互助作用、言传身教、示范引领作用。根据

“思政课程”与“课程思政”应当形成协同效应的要求，高校

课程要打破思想政治教育与专业课教育相互隔绝的“孤岛效

应”，注重对学生素养培育、工匠精神的熏陶，实现全过程、全

方位、全员育人。

二、改进高职院校学风问题的对策

依据中职升高职学生的行为特点、学习规律、认知规律，

本着充分发挥中职升高职学生的专业知识扎实、思维敏捷、实

践操作能力强等优点的原则，高职院校应通过改进人才培养方

中高职衔接一体化背景下

高职院校学风问题与对策探讨

□柳州职业技术学院 韦柳婷 韦 伟 周小惠

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案、优化教学改革、多方联动协同育人、差异化管理、开展学生

发展质量诊断与改进等方式，提升中职升高职学生职业素养、

职业能力，提高学生自知自律自治意识和能力，营造良好的学习

风气，培养综合素养高、职业技能强的技能型人才。

（一）修订本土化人才培养方案，改进课程体系

高职院校应立足当地，在“任务驱动”“需求驱动”等模

式下构建人才培养方案，才能更好地适应当地特色经济发展

和对外发展需求，满足社会对于人才的需求。高职院校应致力

于培养适应当地需要的技术应用型人才，面对多元化的生源结

构，制定灵活多样化的人才培养模式。结合中职升高职学生动

手能力强、专业知识扎实等优势，加大校企合作力度，实施“订

单式”人才培养模式，大力借鉴德国职业教育理念，推行“双元

制”班级，实施螺旋式上升的学制体系，改进教学课程设计，提

高中高职专业和课程契合度。针对中职与高职课程出现重叠等

问题，高职院校应调整课程的侧重点或学分获取方式，避免课

程重叠；适当延长中职升高职班级的公共基础课时长，实施细

致化、阶段化、层次化教学，使得中职升高职学生更容易理解和

掌握；将职业技能鉴定内容列入课程考核大纲，构建职业资格

证书体系，将专业课程与职业资格证书相结合，切实加强理论

素养培育和技能实操训练，努力实现动手能力和教学质量的同

步提升，提高教学效益。中高职院校应共同制订专业人才培养

方案，加强课程体系分层设计，实行弹性学分制度，鼓励中职升

高职学生结合自身专业优势，自主选择分段式学习、完成考核

并获取相应的学分，实现学分获得形式多样化，课程选择的弹

性化。

（二）加强职业素养养成，优化教学改革，建立多元化考核和

评价体系

高职院校应重视中职升高职学生职业素养的养成，形成

“职业素养培养—职业技能培养—职业素养与职业技能的应

用”为主线的层次分明的职业素养培育体系；以问题为导向，优

化教学改革，针对中职升高职学生存在的班级散漫、团队协作

意识不强等问题，设立“小班教学”模式，强化班级管理、团队

协作意识；重视专业技能实践性，突出学生主体性地位，切实

推进“边做边学、边学边做，在做中学，在学中做”现场实践教

学方式，充分调动中职升高职学生学习积极性和主动性；扎实

推进“以赛促学、以赛促教”教学方式的开展，在全校范围内针

对不同专业开展匠心独运、争先创优的技能竞赛，强化指导、

推先择优，推选选手参加国家技能大赛，对取得优异成绩的学

生给予适当的学分奖励；实施多样化考核方式，综合考量学生

的学习成绩、思想品德、技术能力、毕业设计成绩、毕业实习表

现、就业表现等方面，判定学生是否达到毕业资格条件。

（三）搭建个性化成长平台，尊重差异，分类管理

高职院校的生源质量参差不齐，学校应当努力搭建个性化

成长平台，通过制定“主题班会课程化”制度，以主题班会为

载体，尊重差异，推进“一班一特色，一院一品牌”特色管理，

使班级独树一帜、充满特色，营造出浓厚的文化底蕴，为学生

的全面发展提供有力的保障；以第二课堂活动为契机，开展丰

富多彩的活动，凸显学生主人翁地位，展现学生个性魅力；学

生发展质量诊断中设立针对中职升高职学生的“职业生涯规

划”“职业目标”等自我诊断项目，“一生一诊断”，督促学生自

我诊断、及时纠偏；结合企业模式，大力创建“技能大师工作

室”，以工作室为载体，选拔优秀的中职升高职学生进行培育，

将工匠精神融入理论与实践当中，弘扬带徒传技、技巧传承的

传统，有效增强学生的职业追求。

（四）将学生发展质量诊断与改进工作常态化，强化学生主

体意识

高职院校应建立“学生综合素质考评”机制，开展常态化

学生发展质量诊断与改进，构建具有较强预警功能和激励作用

的人才培育体系；以学生发展质量诊断和改进为抓手，坚持以

问题为导向，做好班级管理顶层设计，将思想政治教育与日常事

务管理紧密结合，推进诊改工作，多维度对比与预警机制（如

学业预警、诚信分不达标预警、活动分不达标预警）相结合，做

到实时呈现、及时预警，方便学生及时发现问题、寻找差距、分

析原因，提升自我诊断、自我管理、自我改进的能力，将学生教

育管理工作目标明确化、管理规范化、预警精准化；形成常态化

的自主诊改机制，推动学生由被动诊改提升为主动诊改，强化

学生主体意识，引导学生以目标为导向，做好学业生涯规划、职

业生涯规划；引导学生挖掘自身优势、正视不足，突出自我修正

的作用，学会自我约束、自我评价、自我改进、自我发展。

（五）构建全员育人大格局，协同管理育人

高职院校应完善顶层设计，构建全员育人大格局，协同一

切有利资源（班委、辅导员、专任教师、优秀校友、企业专家），

多方资源联动，形成全员监督、全员反馈、全员协同育人机制。

要优化思政师资队伍建设，注重“双师型”师资队伍建设

和教师在工匠精神领域的示范引领作用，加大对思政教师队伍

建设的保障力度，提升思想政治教育队伍水平；专任教师应当做

“思政课程”到“课程思政”的践行者，将思政元素融入专业课

程内容设计当中，巧妙运用科学元素强化创新精神、工匠精神，

让学生从典型案例中坚定理想信念；加强公共基础课和专业

技能课的联系，寻找连着之间的契合点，努力培养学生的职业

道德、法律意识和工匠精神；强化中职升高职学生素质能力培

养，聚焦中职升高职学生专业知识扎实、动手能力强等优势，改

进教学过程，更加侧重于理实一体化教学，力求引导学生在“边

学边做，边做边学”，发挥学生主体能动性，让学生更好地发现

问题、解决问题，增强学习积极性。

要善于研究中职升高职学生成长规律和心理特点，实现社

会主义核心价值观教育常态化，依托自媒体开展积极有效的正

面舆论引导，加强理想信念的引领，增强学生明辨是非的能力；

引导学生开展社会公益活动，利用专业知识学以致用，服务社

区、服务社会，培养学生吃苦耐劳、友爱互助的精神。狠抓严抓

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迟到旷课行为，设置处分预警机制，制定“双向考勤”，教师、

值周班干及时反馈课堂纪律，有效降低迟到率、旷课率；编制

《宿舍安全文明公约》，严查晚归，建立激励和约束相结合的长

效机制，引导学生自觉养成积极向上的生活方式，培养自尊、自

律、自爱、自强的优良品格。

要建立一个设有辅导员交流指导区、经验分享区、成长励

志区、学习资源区等网络在线平台，将学生干部、学生党团员面

对面学习和个别在线学习相结合，培育一支得力的助手队伍，在

日常生活和学习中、社会实践活动中起带头模范作用，引领班级

学风建设；成立学习小组，班委为组长，组内成员两两签订“学

习契约”，设定“阶梯式目标”及实现目标的具体实施办法、完

成日期，形成相互监督、相互激励、相互学习、相互督促的良好

互助氛围。

学校应当主动邀请优秀校友返校开展“工匠精神”相关讲

座，将“工匠精神”融入日常思想政治教育当中，展现优秀校友

对岗位的挚爱与坚守、对品质的完美追求，给学生起到示范引

领作用；在全校范围内营造学习工匠精神的良好氛围，督促学生

自觉培养工匠精神，形成精益求精、乐观求学的风气，营造良好

的学习环境；推进产教合作对接，强化行业指导作用，以跟岗学

习为契机，以毕业资格审查为抓手，协同校内辅导老师与企业专家

联合指导和培养学生。

【参考文献】

［1］黎志键，韦弘．中高职衔接的政策演变轨迹及其思考

［J］．继续教育研究，2012（5）.

［2］王琳，向敏，毛春芳，俞迪佳．中高职衔接一贯制培养模

式存在的问题与对策探讨——以药学专业为例［J］．卫生职业教

育，2020（1）.

［3］郭琳，钟名春．中高职衔接人才培养模式问题分析及应

对策略［J］．教育评论，2018（3）.

［4］孙灵，宿一兵．工匠精神融入高职院校思想政治教育路

径探析［J］．黑河学刊，2020（1）.

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2019年广西高校大学生

思想政治教育理论与实践研究课题“‘优辅结合，三级递进’广西

中升高职学生学风培养模式的实践研究”（2019LSZ025）

【作者简介】韦柳婷（1989— ），女，壮族，广西柳州人，

硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育；

韦 伟（1981— ），男，壮族，广西柳州人，柳州职业技术学

院讲师，研究方向：大学生思想政治教育；周小惠（1988— ），

女，壮族，广西柳州人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方

向：大学生思想政治教育。

（责编 王 一）

（上接第122页）相同，在开发的过程中要注重多方采纳意见，

最终实现学籍管理可以依托互联网技术，实现统一平台，消除

信息壁垒。最后阶段是要进行学籍管理信息化成效和不足的总

结，进行后期的反馈和修正，最终实现学籍管理信息化的不断

完善。

（四）提高学籍管理工作人员素养

随着高职院校发展进入快车道，学生人数激增，这对管理

人员提出了更高的要求。高职院校学籍管理人员需要依靠互联

网技术提高工作效率和管理水平。首先，学籍管理工作人员要

不断地学习新技术、新手段，依托智能手段实现学籍管理的智

能化，优化管理流程，更好地服务师生。其次，增强创新意识。

高职院校学籍管理人员应在了解相关政策和规定的基础上，

结合本校实际情况进行创新，这是因为随着学生人数的不断

增多，只有创新方法，才能保证学籍管理工作人员从纷繁复杂

的数据中解放出来，以便适应不断变化的工作对象和环境。再

次，强化服务育人意识。学籍管理工作人员的工作不仅仅是对

冷冰冰的数据进行处理和更新学生的学籍信息，更重要的是通

过管理和服务的过程，对学生起到育人的作用。要告知学生学

籍信息的重要性、处理学籍信息的原则性，同时也要能够做到

灵活处理。通过这一过程，使学生养成良好的生活和学习习惯，

从而不断取得进步。

【参考文献】

［1］霍奇道．高职院校学籍档案管理改革研究［J］．宿州教育

学院学报，2017（3）.

［2］张超．高职院校学籍管理存在的问题及其对策研究［J］．

经济研究导刊，2017（17）.

［3］教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质

量的意见［Z］．

［4］何静．高职院校学籍管理工作现状初探——基于某高职

学院当前一线学籍管理工作的思考［J］．文教资料，2016（17）.

【基金项目】2017年广西农业职业技术学院项目“‘互联网+’

时代下高职院校学籍管理模式研究——以广西农业职业技术学

院为例”（YZS1715）

【作者简介】张慧芬（1985— ），女，广西来宾人，广西农

业职业技术学院讲师，研究方向：电子信息技术，高职教育管理

工作。

（责编 卢 雯）

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