小学数学教学设计反思
一、设计生活实际、引导学生乐观探究。这种教学设计有利于
激发学生学习兴趣,使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望,充分发挥学
生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维力量,培育学生探究问题的习惯
和探究问题的力量。正如:我校一年级的数学教师在教“10以内数的组
成”,她的教学是这样设计是“7的组成”,她的设计如下:
师:你们到过市场买过菜吗?
生:有着不同的答复。
师:你们都有爱吃鱼吗?(爱)。
师:很好。由于鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等,对我们身体有用的
物质。
师:请同学们看上黑板,下面教师让大家来数一数黑板上的鱼(出示
7条鱼的教具),谁来数一数黑板上教师挂了多少条鱼?
生:学生争先恐后地答复(7条)。
师:你能用算式来表示你是怎样数的吗?请同桌同学相互争论写出你
们的算式,看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的?
生:学生通过思索沟通,然后各自说出自己的算法
生:我把它看成3条鱼加上4条鱼等于7条鱼,列式为:3+4=7。
生:我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼,列式为:2+5=7
生:我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼,列式为:1+6=7
……
师:你们说的都对。
师:最终反应小结。
教师做到了:1、在教学中既依据自己的实际,又联系学生实际,进
展合理的教学设计。注意开发学生的思维力量又把数学与生活实际联在一
起,使学生感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性,给学
生极大的吸引,抓住了学生熟悉的特点,形成开放式的教学模式,学生很
快就把握了数“7”的合成,到达了预先教学的效果。2、给学生充分的思
维空间,做到传授学问与培育力量相结合,重视学生非智力因素的培育;
合理创设教学情境激发学生的学习动机,注意激发学生学习的乐观性推动
学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑,让学生通过检验,进展和培
育学生思维力量,使学生乐观主动查找问题,主动猎取新的学问。4、合
理地提问与争论发挥课堂的群体作用,熬炼学生语言表达力量。达成独立、
主动地学习、乐观协作教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着
师生公平关系,不断鼓舞与欣赏学生,形成互动。
这样的教学,假如能上用多媒体展现小朋友参加到菜市场购置
鱼的情景,并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。
二、设计质疑教学,激发学生学习欲望,促使学生主动参
与实践猎取新学问。
以下是笔者在教学“圆的周长计算公式”的教学设计:
师:前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形,这些图形的周长
是取决于什么?它们的公式各是怎样的?
师:我们先回忆一下正方形的周长计算,正方形的周长取决于什么?
周长的计算公式是什么?
生:取决于正方形的边长,即:C=4a
师:正方形的周长和它的边长是什么关系?为什么?
生:周长总是边长的4倍,由于四条边长相等。
师:矩形的周长又取决于什么?周长计算公式是什么?
生:矩形的长和宽的和:即:C=2(a+b)
师:矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么?为什么?
生:周长总是等于宽与长的和的2倍;由于矩形两条对应边相等。
师:今日我们一起来讨论圆的周长计算公式,圆的周长取决于什么呢?
为什么?
生:(通过思索后,发觉圆的直径不同,圆的大小也不同)圆的周长
取决于的直径,直径不同周长也不同。
师:圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢?有没有象正方形、矩
形那存在着一个固定的倍数关系呢?假如有我们就能够依据这个倍数关
系来推导出圆周长的计算公式,对不对?(通过教师的引导学生试验、操
作、学生自我质疑、最终发觉公式)
在这个教学笔者做到了:1、充分挖掘教材,利用学生已有的学问阅
历作为铺垫,在课堂中学生通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的
倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π,顺当地完成圆的周长的计算公
式的教学。2、笔者重视传授学问与培育力量相结合,充分发挥和利用学
生的才智力量,乐观调动学生主动、乐观地探究问题,培育学生自主学习
的习惯。3、在传授学问的同时留意了思维方法的培育,充分调动学生的
智力因素与非智力因素,使学生主动猎取学问。4、教学中创设符合学生
规律思维方式的问题情境,遵循了制造学习的规律使学生运用已有的学问
阅历进展分析、比拟、综合。
三、创设问题情境,以情引趣,激活思维。教师的教学具好玩
味地、合理地提出的问题同样引起学生乐观探究,产生求知欲望。而补充
学问的引导更能使学生发散思维,更好地培育学生的思维力量。例如:我
校四年级教师在教学“分数的分数的加法时”的设计。
师:出示苹果的教具问学生你们都有吃过苹果吗?
生:吃过。
师:假如你妈妈买回的苹果只有一个,而你又要把苹果分给你的爸爸
和你的妈妈,你会怎样分呢?
生:思索后汇报,有的平均分三等份,有的分成四等份。
师:提出分成四等份的状况,假如你爸吃了一份,吃了几分之?(四
分之一),假如你妈妈也只吃了一份,剩下的由你自己吃,你应当吃了几
分之几?
师:出示条件:有一个苹果,小明吃了这个苹果的2/4,爸爸吃了这
个苹果的1/4,
师:看了这些条件你可以提出什么问题?
生:小明比爸爸多吃了几分之几?
生:爸爸比小明少吃了几分之几?
生:小明与爸爸一共吃了几分之几?
生:剩下几分之几还没有吃?
……
师:你们提的问题都很好。
然后根据学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观看、
分析、比拟、综合得到分数的加法规律是:“同分母分数的加、减法分母
不变,只把分子相加减。”
其教学特点是:1、重视课程的开发,也重视生活实际的数学概念,
充分利用直观教学,遵循学生的详细思维到抽象思维的熟悉规律。2、重
视学生非智力因素的培育,激发学生的学习兴趣,大大推动学生乐观思索,
勇于探究的精神。3、重视理解与稳固相结合并充分发挥教师的主导作用
与学生的主体性相结合。4、给学生铺设合理的思维空间,补充问题的方
法,开发学生的思维力量。5、树立公平的师生关系,好玩味地激发学生
的学习兴趣。6、设疑问题具有严谨性与可承受性相结合,使学生在探究
新学问轻松地猎取学问。7、重视学生已有的学问阅历,遵循从简洁到简
单的熟悉规律,创设情境既符合学生实际,为探究、熟悉新学问的构造奠
定根底。
教师的教学设计准线不同对学生的智力与非智力因素有着直接的影
响。学生要养成好的学习生活习惯,取决于一个教师教学中充当怎么样角
色。俗话说:兴趣是的教师。对训练者来说,应“以人为本”,而不是以
学问为本。教师对每一节课多付出心血,并不意味着成了正比例。要对每
个学生充分了解合理设计教学,这样才能激发学生的学习兴起,才能触动
学生的学习动机,才能使学生学会自主学习的好习惯。
本文发布于:2023-02-01 20:29:05,感谢您对本站的认可!
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