迈克杰克逊公益歌曲

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《只有一个地球》教学反思15篇

《只有一个地球》教学反思1

《仅有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元

的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度

介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“仅有一个地球”的

事实，呼吁人类应当珍惜资源，保护地球。

本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又

太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生

抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文

本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表此刻哪里？经过朗

读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住

“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”

等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，

并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽――地球是无私

的，它向人类慷慨地供给矿产资源。仅有母亲才会这样无私的爱

自我的孩子，所以我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而

应对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“容易

破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不

能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们仅有保护地球，因为

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仅有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的

情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到

今后该怎样做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》

后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，

“为了生存，保护地球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们

的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学

生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动进取的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生

的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子

的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的

自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自我对“地球母亲”的心

声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人

心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自

我对“地球母亲”全部的爱在说。

教学后，和学校的教师交流，我觉得自我在教学中评价不应

只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩

子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之

感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给

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我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学

生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读

得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评

价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。《只有一

个地球》教学反思2《只有一个地球》一文是人教版小学语文六

年级上册第四单元的第一篇课文。本文是一篇科学小品文，即说

明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，

阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜

资源，保护地球。

第一课时，我主要引导学生解决字词问题，以及理清课文的

脉络，知道课文主要写了关于地球的三方面的内容。

第二课时，首先围绕着课文的主线——“我们这个地球太可

爱了，同时，又太容易破碎了”，引导学生探讨：为什么宇航员

会发出这样的感叹？然后引导学生领会作者的写作方法——说明

方法及修辞方法。

下面，我主要谈谈第二课时的教学反思。

在第二课时的教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出

‘我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了’这样的感

叹？”这一问题直奔课文主题，再辐射全文。这样，既避免了琐

碎的分析，又打破按部就班的教学进程。

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首先让学生感悟地球的可爱。通过朗读课文，学生在第一自

然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、

“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球外在

的美丽，读出对地球的喜爱赞美之情。再引导学生谈地球内在的

美——地球是慷慨的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这

样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的

摇篮！接下来自然过渡：然而面对养育我们的母亲，人类又是怎

样对待她的呢？从而谈到“容易破碎”——“地球的渺小”，

“自然资源的有限”，“人类无法移居到别的星球”。因为有了

前面对地球母亲的情感积淀,所以在接下来的学习中，抓住“不

加节制”、“滥用”、“随意破坏”等关键词的理解，就容易使

学生产生强烈的情感冲突——人类是多么自私,多么贪婪，多么

无知！让学生意识到,如果“不加节制”地“随意毁”资源,可爱

的地球就可能走向“破碎”！从而引导学生清楚地认识到——我

们只有一个地球，必须珍惜资源，保护地球！

这虽是一篇说明文，却有着记叙文同样强烈的情感。所以，

我打破学习说明文的一般方法，主要从情感方面进行启发，激发

学生对地球母亲的热爱之情以及对破坏地球行为的痛恨之情，增

强保护地球的使命感。激发情感方面，主要引导抓住关键字词，

体会含义，想象画面，再辅以直观的图片，使学生的情感被充分

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地调动起来。最后，引导学生和作者一块发出号召——齐读课文

最后一段，把课堂教学推向了高潮。此时，从学生强烈的语气

中，我能感受他们的痛心、热情与决心。

在学生感受了课文内容、体会了情感之后，再引导他们领会

作者的写作方法——说明方法及修辞方法。我是这样过渡的：这

是一篇说明文，却如此深切地激发了我们的情感，启迪我们的思

想。作者是如何做到的呢？我们回顾一下，刚才已经通过体会

“本来”“至少”等词，感受到了作者用词的准确性、严谨性

（板书：准确用词）。下面我们再来看看作者还用了哪些方法？

引导复习巩固说明方法和修辞方法后，以“说明地球的美丽可

爱”那段为例，师生一块感悟写法。再布置同桌之间讨论：课文

在说明“渺小、资源有限、无法移居”这三方面分别运用了哪些

方法？之后交流。学生在交流反馈时，积极性非常高，可见同桌

交流效果好。这样，让学生不但知其然，还知其所以然。在老师

的鼓励下，以后相关作文定能运用到相应的方法。

在本课的教学中，也存在一些不足。一开始，学生的学习积

极性没有被充分调动起来，于是努力启发，当时我显得有些急

躁。因为前面花的时间过长，所以后面体会写法时，就显得有些

仓促，留了点尾巴到另一节课解决。不过，好在前面的环节都抓

实了，留点尾巴也不觉遗憾。《只有一个地球》教学反思3

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本文是一篇短小精悍的科学小品文，从人类生存的角度向我

们阐述了地球对人类的重要性。这篇说明文的条理非常清晰，从

地球“美丽而渺小”、“资源有限”、“不能移居”三方面介绍

了地球的有关知识，呼吁我们要精心保护唯一可以赖以生存的美

丽的又容易破碎的地球。

我把这篇课文的教学定位在：

1、能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明

文用词的准确、严谨。

2、抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环

境、保护地球的意识。

3、找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。

4、正确、流利地朗读课文。“我们这个地球太可爱了，同

时又太容易破碎了！”

这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一

发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本；

再引导学生谈地球的美丽，资源的宝贵；最后引导学生体会层层

深入的说理方法。学生们积极参与课堂教学，效果不错。在以后

的教学过程中，我要致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟

到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”……引导

学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，这

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样才会真正实现“高效课堂”的理想。《只有一个地球》教学反

思4

教学本课，我从两方面入手进行语言文字的训练。

1、精选训练点。在讲课时，我不贪求全，词词讲，句句

说，破坏课堂教学有限的容量。如我“在讲地球的美和小时，把

地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向

学生发问：“把地球比作扁舟说明了什么？”学生几乎异口同声

回答“说明了地球的小！”这个比喻的作用真的仅此而已吗？我

让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何不同？我们

在打比方时，要求本体和喻体有相同之处，比喻得要贴切、恰

当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外似乎再也找不出

相同之处，这个比喻恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用米粒

皮球来比喻地球和茫茫宇宙，为什么此处比喻忽略了本体和喻体

的形似？此时，我及时的点拨，学生了解了其巧妙的寓意，地球

像一叶小舟形驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着60多亿人，

人类的安危全系于这叶小舟，如果人类在这生命之舟上任意破

坏，后果则不堪设想。所以从“扁舟”这个词中，我们不难看出

地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的容易破碎。因而人类

更应保护地球，才是这个比喻的精妙之处。通过这个词语的训

练，使中心得以突出，加强了语言文字训练，又使得环保意识深

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入人心。

2、巧设训练法，我利用腾图资料中的练一练习题，为学生

提供了一个广阔的思维空间。使学生领会其博大精深，进一步发

展祖国的语言文化。《只有一个地球》教学反思5

我校组织了语文教学研讨活动，我执教了《只有一个地球》

这一课。课一上完，我真切地体验到课堂教学真的是"遗憾的艺

术"。

《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，其教学的重点应

是引导学生在自主阅读的过程中领悟"只有一个地球"的道理。

课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教

师只是一个引导者，促进者，合作者的角色，重在引导学生自主

学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主线"我们

这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！"，我让学生抓住

主线自主提出问题，在质疑的同时产生探索的欲望，并引导学生

从"可爱"和"破碎"两方面进行分组合作学习，突破难点。，但

是，课后，我反观整个教学过程，我总觉得丢了点什么。现就这

课作以下几点教学反思，与大家切磋：

课文另一条主线—"自豪"到"心痛"这条情感暗线，我没有抓

住，通过多层次的朗读指导，使学生在读中悟情，感受到强烈的

情感变化。学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自

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学情况较好，对课文的内容有一定的了解。但是只是大部分，有

的学生做的不够到位。合作学习能为学生创造更多的参与学习以

及表现自我的机会。就我们班级现状：有五十多人，在开展学习

过程中，老师提出一个问题，举手者数十人。只有一人有幸发表

高见，其他人则无露脸的机会。开展合作学习，可化整为零为不

同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台，

使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但也有着不完善的地方，比

如时间的分配，小组时间的不均衡，小组成员能力水平的差异等

等，决定了我今后将会更加努力去探索，完善。《只有一个地

球》教学反思6

本ｘｘ教育办及各兄弟学校领导到校听了本人执教的新教师

汇报课——《只有一个地球》，课后，就本堂课提出了宝贵的意

见，现整理如下：

《只有一个地球》是五年级上册最后一个单元“家园的呼

唤”中的一篇说明文，用说明方法说明地球的重要性以及地球现

在正面临的危害，树立学生保护地球的意识。在执教的第一课时

中，本人注重对课文生字词的掌握和梳理，对教学目标的完成较

为满意，其中运用课件通过图片导入的方式切入主题，通过让学

生自主发现，利用分组识词、加减偏旁、形近字等教学加深对本

课生字的掌握并适当拓展学生的知识面，重点提醒“毁”字的书

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写，“扁”是个多音字等，其中“慷慨”一词的引导，帮助学生

很好地总结了学习方法，做到联系上下文学词。力求将生字词的

掌握做到扎实、有效，并用以读促讲的方式让学生先自行梳理文

章脉络，列提纲，整堂课学生气氛较为活跃。

当然，也有些许不足之处：1、导入太长，可以做适当删减

或者放在课前活动进行。2、注意把握学段目标，实现课堂有效

性。3、有些资料的补充放在学完课文后会更加体现出价值，实

现资源的有效整合。4、注意时间的把握，对于字词教学应懂得

取舍，侧重抓典型，拓展到一定的量就要懂得收，其余的让学生

用同一种方法课后自学。5、由于时间匆忙，准备不充分，未能

让学生课前搜集资料。

语文教学是一门艺术，不是一蹴而就的，需要日积月累，在

不断学习和锻炼中一点一点地进步和成长，每次改进一小点，教

学迈进一大步！《只有一个地球》教学反思7

《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本

单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。根据单元教学目标确定

本课的教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存

“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的

生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情

感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇

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而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇

科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓

课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为

行动。

基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显，

而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共

鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收

集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分

地感受。学生对我们唯一的家园——地球有了较多的了解，对学

习课文也产生了浓厚的兴趣。

教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了

有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引

导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交

流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能

力。

我回顾整个教学过程，总觉得还有很多知识点落实不够到

位。现就这堂课作以下几点教学反思，与大家切磋：

１、在教学中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读

书，边读边划，联系课文，深入思考，并选择自己最感兴趣的问

题和同学交流讨论，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直

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接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考。在全班交流时，我

根据教材特点，采用了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇

航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎

了！”的感叹？这一问题直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎

的、按部就班地讲解课文。

２、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂

教学效率。如：让学生体会地球的美丽、渺小时，在学生读了句

子有了理性的认识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地

球的美丽、渺小，使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动，

这时再次读文，理解和朗读就比较到位了。

３、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息

技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此

造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的

感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类

带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地

球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组

织学生讨论：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，

使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必

须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延

伸，让学生结合自己的生活实际谈谈该怎样保护地球。有利于促

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使学生将环保意识内化为行动。

这一节课的教学，也还有很多遗憾：

１、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足：

学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有

点窄，这和老师的引导有很大的关系。这也证明课前备课不够充

分。

２、有感情地朗读课文，训练还不够到位：

指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入

自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑

力量。如，“不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或

者月球上建造移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少

人能够去居住呢？”这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文

的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把

“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强

调，以引起人们注意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使

人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加

强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建造了移民基

地，能去居住的也只是极少数人。

３、多媒体辅助教学作用发挥不够：

由于本人课件制作方法不够熟练，致使课件效果不够理想，

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如：出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时，

应适当配以音乐渲染气氛，以更好地激发学生的情感共鸣。

４、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够

到位：

如：“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严

谨的特点。

对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。

《只有一个地球》教学反思8

这节课上，我根据学生的学习情况，基本做到了如下几点：

一、课堂充满学生的“琅琅书声”。

“书读百遍，其义自见”,要让学生真正地走近文本，感悟

文本，最好的办法就是让学生多读。本课教学伊始，我便让学生

以自己喜欢的方式读课文，了解课文的主要内容；接着，我又引

导学生边想象画面边读课文，加深学生对文本的了解；而后，我

让学生有感情地读课文，读出自己独特的感受。整堂课，学生在

“琅琅书声”中，用心去拥抱语言，学生与作者之间产生了情感

的共鸣。在思维与情感的强烈碰撞中，学生掌握了知识，受到了

教育，培养了能力。

二、课堂上，学生“议论纷纷”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的体验、探究、感

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悟”。本堂课，我始终在努力地为学生搭建了这个体验、探究、

感悟的平台。如：初读课文后，我让学生找朋友自由地说说从课

文中了解的知识；利用课件展示从太空遥望地球的图片后，请学

生说说自己的感受；在学生读课文3、4自然段后，让他们谈一

谈自己的看法，说一说自己所了解的生态灾难；在为学生播放了

一系列生态灾难的图片之后，我与学生一起谈了各自的感受；在

学习到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的时

候，引导学生在小组内交流了自己的认识；谈到要保护地球的时

候，孩子们都找到自己的好伙伴，研讨、制定了小组的活动方案

等等。整堂课，我借助多媒体课件资源的整合，营造了一种平等

和谐、轻松愉快的学习氛围，让学生在看、读、听、说、议等多

种形式的主体体验活动中尽情地表达，展现自我，实现了真正意

义上的师生、生生、生本之间的平等对话。

本堂课也留下了很多的遗憾。如：忽视了对学生的认知的指

导。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情

感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，关

系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求。

因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确

的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容，不应

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把它们当作外在的附加任务”。而在本堂课的教学中，我的引导

还不够到位。如：在引导学生了解人类破坏地球的行为与后果以

后，只让学生进行了小组讨论，发表自己的看法，没有引导学生

全面、正确地了解环保以及资源利用现状。学生只看到了人类破

坏环境的这些负面介绍，小组交流就成为了每个人慷慨激昂地对

人类的强烈谴责的控诉大会。如果此时，我能举出一些实例让孩

子们知道其实人类为保护自然资源、保护生态环境、保护地球已

经做出了很多的努力。孩子们就一定能够正确地面对现实：既认

识到环境危机的严重性，又不至于一味地埋怨已经所犯的.错

误，从而能够认识到保护环境的重要性，积极地投身到环境保护

的行列之中。

教育又是一门事业，事业需要奉献；教育是一门科学，科学

需要创新，而创新的路从来都不会平坦。我将沿着教育教学研究

这条可能不太平坦的路坚定地走下去。《只有一个地球》教学反

思9

《只有一个地球》是一篇说明文，全文以“总起——分述—

—总结”的结构，说明了人们只有精心保护地球，地球才能更好

地造福我们的的子孙后代。本单元的重点是正确领会文章的中心

思想，这篇文章结构严谨，中心明确，以学生现有的知识和能

力，要领会中心并不难。因此，我设想让学生以自渎自悟、交流

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学习心得的方法来读懂课文，还学生课堂的主权，他们能自己学

懂的就让他们自己去感悟。

一，大胆设想，了解说明文的基本特点。

本篇文章的标题就是文章的中心思想，所以可以从课题入

手，展开学习。揭题后我让学生谈谈对课题的理解，学生很快就

明确了“全世界人民都是地球村的居民“这一道理。然后我追

问：你同意这个观点吗？如果是你，你打算怎么来说明这个观

点？学生沉默片刻后，大胆设想：可以举些有关这方面的例子，

让大家从他的事例中明白“只有一个地球”；可以运用一些名言

警句，从中感悟“只有一个地球”，使说理更充分。同学们的设

想多有道理！虽然学生接触说明文不多，或许还不了解举例子是

说明文常用的一种方法，但实践证明，这样设计可行，而且可以

让学生懂得：要说明自己的观点，很好的一个办法就是用充分的

事实有力地来证明。

二、感情朗读，感受精心保护地球是每个地球人责任。

说明文一般不如记叙文生动，所以往往过分注重课文的分

析。本篇课文例举了三项保护地球的事例，可以让学生深深地感

悟到“地球的资源是有限的，地球的活动范围很小，地球被破坏

没有其它星球可去”。因此，是一篇对学生进行环保教育的好文

章。那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓住

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重点词，通过有感情的朗读来体会，激发学生对爱护地球之情。

从而懂得：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

三、交流心得，培养学生领悟能力每个人的领悟能力是不一

样的。

如果在学习中，学生能经常交流自己的心得。那么交换一种

思想，就有了两种思想，学生一定能收获很多，更好地把握文

章。所以，在感受保护地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我

让学生自渎自悟，交流自己的学习收获。这是我在课堂上的一种

尝试。有时，学生的自学能力、领悟能力是非常棒的，甚至老师

没有考虑到的地方，他们也能用心去感悟。阅读是个性化的，每

个人对课文的理解是不同的。把课堂还给学生，让学生自己说理

解，说说自己的看法，我们回惊奇地发现，很多地方学生能自己

读懂，不需要老师繁琐的分析。课堂上，学生表现不错，能注意

到文章的结构，能注意到所选例子的之间的联系，能注意到在写

法上作者是精心安排这几个事例的。从而，领悟写好文章除了选

材外，还要精心安排。

相信学生，还他们课堂的主权，让他们自己去读一读、悟一

悟，说不定能收获一份惊喜。《只有一个地球》教学反思10

本篇课文是六年级上册第四组的第一篇精读课文，该组课文

以环保为主题，第一篇课文是一篇科学小品文，通过生动的语言

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讲述了地球的可爱与容易破碎，同是又是唯一的，呼吁人们要爱

护地球。

在第一课时中，我引导学生在解决完字词的基础之上，对全

文进行了结构划分，从整体上引。导学生把握全文。因此，在这

一节课上，我主要是想通过让学生抓住宇航员在太空俯瞰地球时

发出的一句感慨，来引导学生学习地球的可爱及容易破碎，以及

地球的唯一性，最后再带着整节课的体会，来发出热爱地球的呼

吁。

上课伊始，我采用视频导入的方法，将迈克尔杰克逊的《地

球之歌》MV播放给学生，虽然前期营造了较好的氛围，但视频

时间太长，挤占了后面的时间。在回顾旧知识，可以找一两个人

回顾一下，不需要耗费太多的精力。

在地球的可爱这一环节还能顺利的完成，但是，到了地球容

易破碎这一环节，就出现了一些问题，我没能以较好的衔接形式

将这一部分呈现给学生，同时，朗读和分析的方式单一性，也使

得学生被老师牵着鼻子走，教学的过程中缺少个性阅读，同时又

在方法的讲解上忽略了科学小品文最重要的说明方法。整个中后

期显得较为混乱，同时课堂氛围显得死板。最后由于时间不足，

撰写广告语的小练笔也没能进行。

此外，板书字体还有待于进一步练习，板书的设计不容忽

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视，应该再多用些心，将其设计得更为完美而严谨。

这次讲课，问题还是很多的，尤其是对于引导学生，调动学

生积极性方面，还得不断加强。需要改进的地方还很多，下次要

尽量避免并改正。《只有一个地球》教学反思11

《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元

的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度

介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的

事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又

太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生

抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文

本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗

读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住

“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”

等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，

并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私

的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱

自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而

面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“容易

破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不

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能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为

只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的

情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到

今后该怎么做，在聆听了迈克杰克逊的公益歌曲《拯救地球》

后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，

“为了生存，保护地球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们

的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学

生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生

的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子

的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的

自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心

声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人

心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自

己对“地球母亲”全部的爱在说。

教学后，和学校的老师交流，我觉得自己在教学中评价不应

只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩

子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之

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感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给

我们敲响了警钟。在以后的教学过程中，我们必须致力于引导学

生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读

得好？好在哪里？”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评

价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。《只有一

个地球》教学反思12

有人说：“反思是教师成长的推进器”。成长就是对细节的

反思积累起来的高度。教师要促进自身的专业成长，就应该不断

更新，重构自己的教育思想，提炼升华教育实践，增长智慧。前

几天在中山小学执教了一堂市级教研课《我们只有一个地球》。

当走下课堂的一刹那，我就又一次真切地感受到教学真的是一门

遗憾的艺术。

我所执教的《我们只有一个地球》是六年级下册第二单元的

课文，课时目标力求通过了解水资源匮乏，水污染严重的现状，

森林资源急剧减少给人类生产生活带来的严重危害，以及其他的

一些污染问题，感受到人与人，人与自然和谐共处的重要性。了

解世界环境面临的难题，培养生态环境意识和可持续发展意识，

体会“只有一个地球”的含义。我的设计思路是：谈话导入，汇

报调查情况，初步感知水是生命之源。接着出示世界水资源储量

表，从数据中直观地感受到水资源匮乏的现状，然后来动手分一

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分，画一画，更加真切地感受水资源的有限，以真实的调查了解

有限水资源被污染的现状。在了解森林资源的环节中，以大量的

图片呈现给学生，感受到森林不仅能带给我们美感，作用也是非

常大的，在具体的文字资料下了解森林资源骤减的现状，以及由

此带来的一系列严重的后果。最后一个环节是引导学生面对地球

上有限的资源被污染，被严重破坏的现状，展望未来，我们要做

些什么。课堂始终以学生的调查为基础，引导发现问题，解决问

题。学生是课堂的学习者，而老师只是引导者，合作者。设计好

教学环节，胸怀两次试教的感悟，我从容走进课堂：带着憧憬，

带着期望，期待着出现那一幕幕的伤心无无奈，期待着课堂上出

现随波涌起的豪情与壮志，期待着孩子们心中的那一份使命感与

责任感……可当我从讲台上走下的那一刻，我的第一个念头就是

我失败了，感觉好无奈啊！先让我把教学定格在那伤心的一幕幕

吧！

镜头一：当市教研员把话筒递给我的那一刻，我满心的想

着，课堂上学生是主角，我只是一个合作者，学习者。当我和孩

子们简单的聊过之后，看了看表，天哪，离上课还有好几分钟，

做什么呢？脑子里顿时一片空白，只是不时地看手表，我想我的

样子一定狼狈又无奈，当离上课还有两分钟的时候，我又看手

表，还好，杨老师替我解了围，说就上课吧！终于可以开始上课

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了！当我说出我的第一句话时，感觉声音像在空中飘着，那样的

苍白。

镜头二：当我播放森林美景图时，满心期待出现优美的音

乐，学生发出赞叹声，没想到电脑也跟我开了个玩笑，竟然自动

关机了，那一刻，真的好想哭啊！明明试过很多次的课件怎么会

在关键时刻出故障呢？我该怎么办？我相信我当时的表情是最无

奈的。

镜头三：当我宣布就课前收集的有关资料进行汇报交流时，

孩子们似乎很不情愿地翻出资料，没有出现预想的那种热情，交

流的欲望，更没有预先想象地那样出现了丽水水资源被污染的严

重现状时的那种悲哀与伤心，孩子们的一脸地漠然。

是什么原因造成了课堂上的出现的这些局面？执教当晚夜深

人静时，我坐在电脑前，耳边听到的是十指敲打键盘的声音，胸

中涌起的是翻江倒海般的思绪……

一、教学的智慧

灵动的课堂需要有教学智慧的教师，而我最缺少的就是课堂

上临时的应变能力，沉着冷静的大气与勇气。当面对台下听课老

师那一双双眼睛时，我退缩了，当我碰到电脑意外的关机时，我

懵了。而这一切都需要老师镇静，放松的心态，随机应变。而这

样的能力并不是老师上了一，两节课就有质的飞跃的，而是需要

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在平时的教学中不断地磨练，一点一滴的积累，我还需要更多的

历练，更多的挑战和考验。

二、老师的观念

虽然我的意识中，课堂是学生的，我只是他们学习的引领

者。但是在课堂上，我还是紧紧地抓住给学生不放，四人小组的

讨论是在老师的吩咐下做的，课堂上的发言是为了回答老师的问

题而举手的，孩子学得非常被动。为了完成我的教学任务，为了

完成我预先设计的板书，我错过了很多精彩的东西，如学生有独

到见解的发言，我没有积极引导使其成为课堂上的一大亮点；学

生带过来的被污染的水，我都没有让其在课堂上呈现。为了完成

我预先的教学设计，也没有留给学生更多的时间思考，讨论，交

流。当我提了一个问题，环顾一周，举手的仍然寥寥无几，我就

不再启发了，不再等待了，急着进行我的下一个环节了。

伤心之余，所幸还有值得庆幸的事，那就是在准备的过程

中，收获了很多。

其一：学会了做课件。忙做课件，为了省力，总是很少自己

在那里思考，而这一次，因为课的设计改动很多，所以课件也要

一次次地修改，我总不好意思一次次地麻烦别人，所以自己慢慢

地摸索，告诉的会忘记，而做过的记忆就特别深刻了。想着下一

次别人不会，我还可以当老师了，挺开心的；

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其二：孩子的收获。虽然在课堂上，孩子们没有发挥出我预

期的效果，但是，在上课之前，我曾引导孩子去收集了很多有关

环保方面的资料。就像我，为了上好这一课，曾经上网收集了很

多相关资料，看很多的视频资料，也曾经去调查市区河道的污染

情况。也有很多孩子已经更近一步地认识到了地球资源的有限，

在最后的“我为保护地球，保护地球上有限的资源”献计献策环

节中，很多孩子曾说到，要建议家长少开车，多步行，减少大气

污染，还有的孩子谈到，以前用水大手大脚，今后要学会节约，

尽量让水二次使用，如用洗脸的水冲厕所，还有的孩子谈到，今

后要建议家长买菜的时候用菜篮子，减少塑料袋的使用，这样就

能减少白色污染，土地资源就能节约等等，孩子们的认识越来越

丰富，越来越深刻！。我想，通过这节课的教学，孩子或多或少

的已经意识到了我们只有一个地球，如果地球被破坏了，我们别

无去处，如果地球上有限的资源枯竭了，我们将很难从别处得到

补充，这样一个严峻的现实了；

其三：当课上完的时候，就有很多的老师向我要了课件和教

案，说自己在上这一课时，就有了一个很充分的准备。我想，这

样也不失为一件坏事，不管成功的还是失败的课堂，总能够留给

大家很多思考的东西。

最后，我想说的是要感谢我们的教研王老师，给了我这样一

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个锻炼展示的机会，感谢王老师课前的意见和建议。我知道自己

离一个优秀的品德教师还有很长很长一段路要走，但我会一直去

努力。继续坚持我们的品德教学要努力的方向：并不是孩子们在

课堂上说了什么，最重要的是我们的课堂教学是否真正触动了孩

子们的心，是否真正引起了孩子们的深思，是否能给他以后的行

为带来些许的变化……让我为了这样的一天而奋发努力！《只有

一个地球》教学反思13

《仅有一个地球》是北师大版第十册第十组的一篇科学知识

阐明文。它经过地球“俏丽又微小”、“资源有限”、“不能移

居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯

一能够赖以生存的俏丽星球。

鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的本事，课前让他们

经过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学

生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。

一、情境激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看航天员杨利伟在

神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语，激活了

学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生”的

境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什

么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情绪距离，为后

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面各环节的教学作好了情绪铺垫。

二、研读悟情

在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自我喜欢的方

式自读课文，引导学生理清课文的条理。在师生的共同梳理下，

归纳为四点。这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择

和拓展的空间，满足不一样窗生学习和发展的需要。

1、地球的美

当学生在学习这一段时，首先让他们从文字中去感受美。孩

子们经过多种情势的朗读和对文字的奇特体验，从中受到情绪熏

陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、

“一叶扁舟”体会作者是采用数字阐明和打比方的方法来写出地

球的微小。

然后，课件出示地球丰盛的资源展示在学生的面前，使他们

深入地认识到地球的美，不仅仅在于它的外观，更在于它对人类

的忘我奉献。

2、地球的易碎性

当学生选择这一主题探究时，引导他们经过自读，弄清地球

上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后看图片，看到人类

破坏地球的种种行动，看到俏丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩

子们禁不住悲痛愤怒，发出和宇航员一样的感慨。这时再让他们

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结合生活中的现象来谈一谈自我的周围有哪些破坏环境的行动。

三、升华情绪

这时，让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同窗们交

换。这样，情绪熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样

的设计，既为学生创设了口语交际的机遇，又培育了学生进取、

健康的情绪，实现了语文的工具性与人文性的整合。

四、课外延伸

学完这课，我设计了制定保护地球的打算书，使学生的保护

地球的情绪得到更高一层的升华。

这样的设计，重视了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让

课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观。《只有一个地球》

教学反思14

《只有一个地球》是人教版小学语文六年级上册第四组的一

篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，

整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是让同学们了解

人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该

怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又

设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。

一、本节课比较成功的地方有两处：

1、课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思

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想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学

生自主学习，掌握方法。《只有一个地球》一文有一条明显的主

线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”，我让

学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破碎”两方面进行分组合

作学习，突破难点。同时我以表格的形式重视引导学生在讨论中

结合文本并跳出文本联系生活认识人类对地球的破坏，从而唤醒

学生对地球的保护意识。

2、把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具

体的教学过程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造

成的生态灾难，还学生学习的主动权。

3、升华情感

让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们交流。这

样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设

计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康

的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

二、教学不足

1、学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学

情况较好，对课文的内容有一定的了解。但是只是大部分，有的

学生做的不够到位。合作学习能为学生创造更多的参与学习以及

表现自我的机会。在交流汇报中，学生回答问题不够积极。

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2、理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点

窄。而教师又没有很好的去引导。

3、作为科普性的说明文，学生肯定有很多的疑问，而我却

没有留给学生质疑的机会。

4、本科教学读的训练落实不够到位，有待今后的改进。

三、产生的疑惑

本课中我为了突破教学重点，落实引导学生“从文本走向生

活”这一教学理念，设计了表格，课件展示地球母亲受破坏的情

况，内容更系统化，但却导致教学时间的短缺，影响了其他教学

环节的安排以及读的训练。那么，到底怎样处理二者之间的关系

呢？恳请大家指教。《只有一个地球》教学反思15

本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说

明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明

了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类就应珍惜资

源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科

学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”

的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，

课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动

形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知

识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

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教学本课一是引导学生把握主要资料，了解地球的有关知

识，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联

系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜

资源，保护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的

准确，领悟文章的说明方法。

本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得

要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是透过联系实际思考问

题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。教师在

课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法

指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使

学生有感而发，有情可抒。