《给教师的建议》精粹解读

教学的锦囊妙计

——《给教师的建议》（上）精粹解读

[本书简介] 苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家。他在帕夫雷什中学任教。

担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，

但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作；奇迹般地写出了40部专著、600多篇论文、

约1200篇儿童小故事。如《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中

学》、《公民的诞生》、《失去的一天》、《学生的精神世界》、《给女儿的信》、《我不是最弱小的》

等等。其中《给教师的一百条建议》滋养了无数教师的专业生活，至今仍高踞教师最喜爱的

书之前列，是当之无愧的教育经典书籍。本书收集了一百条给老师的建议，既有生动的实际

事例，又有精辟的理论分析。

学习的地基

在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密—也可以说是一条特殊的

教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学

生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到

牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝

土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处于

楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他

们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

——摘自《给教师的建议》，第12页

常常有这样的现象，一些孩子在小学特别是中低段成绩突出，但随着年级增高，或者

到了中学，他或她的成绩就一落千丈，苏霍姆林斯基点用一个非常形象的比喻点出了其中的

原因，就是因为这些孩子学习的地基不扎实，所以当房子造得低时，也就是学习内容简单时，

靠死记硬背、勤奋努力尚且可以应付，但当房子越造越高时，地基不牢的隐患就显现出来，

随着学习内容的不断加深，他们越来越感觉到力不从心。

这里苏霍姆林斯基指的“学习的地基”指的是“会不会学习”，而“会不会学习”是由

五种能力所组成的，即读、写、算、观察、表达，被他称为学习的五把刀，如果小学阶段不

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能很好地掌握这五把刀，那么会给后面的学习造成极大的障碍。苏霍姆林斯基用了另外一个

比喻，他说，到了初中，教师们把新材料接连不断地堆到孩子们的机床上，催促他们“快点

干，别偷懒！”诸不知，他们的工具都已经生锈或折断了。

我们不妨逐一来看看这五把刀，第一把刀，阅读。在《给教师的建议》的整本书里，

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几乎都在谈“阅读”能力的培养，苏霍姆林斯基说，30年的经验使他深信，学生的智力发

展取决于良好的阅读能力，他认为主管阅读的脑的皮层区域与脑最活跃和最富有创造性的部

分是密切联系的。因此，要让学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”，苏

霍姆林斯基称之为“流利的理解性阅读”。也就是说，能迅速把握住一句话或一段话的主要

意思，清晰地领会各组成部分之间的逻辑关系以及部分与整体间的关系。当孩子的眼睛离开

文本时，能够思考所读的东西，同时能够联想到其它相关的文本或图像。与“流利的理解性

阅读”相对的是“不动脑筋没有思考的阅读”，后者因为没有思维的介入，所以是支离破碎、

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粗陋肤浅的，只会让儿童的头脑变得迟钝，苏霍姆林斯基称之为智力上的“口齿不清”。如

果孩子们在小学阶段做不到“流利的理解性阅读”，那么第五把刀“表达”也会相应地出现

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问题，会变得坑坑洼洼、模糊不清。那么如何培养“流利的理解性阅读”呢？苏霍姆林斯基

常常给孩子们一篇故事或童话，比如，原始人的生活故事，同时他会挂出一幅描绘原始人生

活场景的图画。要求孩子们一边阅读一边看画，如果孩子们无法将眼睛从书本上挪开，那么

就说明还不能阅读和思考。第二把刀，“写字”。与读同样重要的是“写”的能力，学生应该

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能做到“边书写边思考”，也就是说，书写要达到自动化，在书写的时候可以将注意力从“这

个字怎么写”中解放出来，关注写的内容。培养书写自动化的前期工作就是锻炼手的小肌肉

的灵活性，所以，苏霍姆林斯基建议在孩子们入学的前一年让孩子们的手（包括左手和右手）

都能做一些精细的劳作，比如用小刀和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，特别是重复一些圆形、

椭圆形、波浪形的线条，这种要求高度机敏性的精细平稳的动作为入学的“写”作好了准备。

入学后，教师应该多关注学生书写技能的培养，二年级以后，可以有意识地进行“听写”的

练习，也就是教师口头述说一篇短文，在讲述中，注意条理清楚、逻辑分明、重点突出，要

求学生有层次有条理地记录下来。第三把刀是“观察”。苏霍姆林斯基提到“观察”是智慧

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的最重要的能源，它对于孩子的意义就像阳光雨露对于植物的意义一样。教育者的任务是引

导孩子们去觉察事物和现象中那些最细微的差别和变化，思考各种因果关系、时间关系。那

些聪明伶俐的孩子往往从小父母就教会他们分辨细微的色彩、变化，培养他们的好奇心，不

断思考世界万物的依存关系。而“观察”也与第五把刀“表达”相关。有了观察，就需要表

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达，因此，在打基础阶段，丰富的词汇也是重要的知识储备。正是这些词汇为孩子们打开了

另一个更加精彩纷呈的世界，世界以崭新的面貌出现在孩子们面前，通过词汇孩子们更加细

致入微和由表及里地观察这个世界。所以，苏霍姆林斯基建议老师们都准备一份“最重要词

汇表”，这份词汇表包括三大部分，即2500个基础词汇、400个成语和600个童话用词。每

天教会孩子们三个词汇，天长日久这就是一笔很大的财富。而这种词汇要变得鲜活，则依靠

表达。苏霍姆林斯基常带领孩子们去大自然，他会先给孩子们讲金色的秋天，以及树木、种

子、昆虫的知识，然后让孩子们全身心地投入到与大自然的亲密接触中，最后请孩子们谈谈

自己的见闻，每个孩子都会用自己独特的视角来观察这个世界，并找到合适的词表达出来，

孩子们观察的细腻是让人吃惊的，比如“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”、“鹳鸟

站在巢边上，向很远很远的地方眺望”、“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒太阳”。第四把刀是

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“计算”。要想高年级能进行创造性的学习，在低年级，让学生对加减乘除这些基本运算烂

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熟于心是很重要的，不然到了高年级，这些会牵绊孩子们的精力。除了强调计算的“基本技

能”外，苏霍姆林斯基还有另一个绝招，就是“谜语应用题”，比如我们也熟悉的“狼、山

羊和白菜的渡河问题”，这类题的特点一方面是有趣，另一方面虽然没有大量的数字演算,

但较之低年级一般的应用题要复杂得多，这两个特点合起来的结果是孩子们兴致勃勃地投入

到紧张的智力活动之中，这类题需要像下棋一样，前前后后抓住2-4步棋，如果学生不能联

系前后几步，同时把握几个要素，思维就支断裂开来。因此是对学生数学思维能力很好的训

练。这五把刀之间是有相互依存、相互影响的关系的。在书中，苏霍姆林斯基给出了掌握每

一技能的时段，比如，流利的理解性阅读需要在三年级第一学期末就掌握好。流利的书写技

能分两个阶段，即二年级和四年级。写作也分两个阶段，三年级到四年级上，四年级下到六

年级。每一个阶段都在考虑教学大纲、学生的实际情况以及五项技能的依存关系的基础上确

定了基本的标准。

两套教学大纲

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我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保

持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的

发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。……这里所说的“关键”，

就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。

必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智

力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就

必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果能通过

阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那

么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读.

学生从材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识

记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。

考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握两套教学大纲：第一

套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来

源。

——摘自《给教师的建议》，第16页

苏霍姆林斯基说“只有当一个人看见树林是一个统一的整体时，他才能对每一棵树形成

较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。”因此，在教学时，他建议每一位老师

都要备“两套大纲”，第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料。包括一些基本

的定义、原理、规则、技能等，这些好比学习的基本素材，如果在学习时不能快速有效地提

取，就不可能有进一步的更为复杂的学习。教师需要认真研究和分析教学大纲，把这些知识

提炼出来，可以设计一些有趣的活动帮助学生更快更好地掌握，比如苏霍姆林斯基设计了“数

学箱”帮助学生识记乘法口诀表，“地图旅行”帮助学生记住地理上的客体和距离。第一套

大纲要求学生的“随意识记”，即有意识的识记。而随意识记既为不随意识记（无意识的识

记）打下了基础，同时更需要不随意识记的支持。不随意识记如同为学生学习铺设了一个“智

力背景”，这就是“第二套大纲”，第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。不随意识记

弥漫于学生的日常生活中，比如，读一本引人入胜的书籍、听了一场妙语连珠的报告、行了

一次留恋忘返的旅行、做了一个富有收获的实验。学生在这个过程中并没有“死记硬背”，

因为不需要刻意地记忆，因此，它就有可能把脑力解放出来思考，深入地理解事实和现象的

本质。而这类知识就在不知不觉中通过不随意识记的途径进入学生的记忆之中，苏霍姆林斯

基甚至给出了一个随意识记和不随意识记之间的比例，即最起码是1：3，不随意识记的比

例越大越好，不随意识记对于随意识记的意义在于活跃学生的思维，如果学生学会了思考，

他们就会对教科书上的内容产生疑问，而当我们的课是从“为什么”这样的问题开始时，学

习就变得顺理成章了，由此便解释了为什么一个人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发

达。反之，如果学生把眼睛只盯着书本，那么只会带来疲惫和肤浅，反而加重了学习的负担，

这会让作业的时间延长，导致没有时间阅读课外读物和参加课外活动，形成了一种“恶性循

环”。

苏霍姆林斯基把自己的课堂比作“只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口”，

让孩子们因为瞥见了那个令人向往的浩瀚的知识海洋而激动不已，一下课就迫不及待地奔向

苏霍姆林斯基为他们准备好的科学角、阅读角等，这种探索的热情还会延续到课外。不难发

现，两套大纲是互为条件、互相激发的。

“超大纲”不仅是对全体学生而言的，同时还特别针对两类学生，即“天才儿童”和“后

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进生”，在苏霍姆林斯基看来，每个孩子都有他（她）独特的天赋，因此，学校应该提供足

够的条件来点燃这些才能的火花，因此那些天才儿童就应该是“超大纲”的，要鼓励那些在

自然智能方面有天赋的孩子研究土壤的微生物区系；在言语智能方面有天赋的孩子钻研别林

斯基的文艺批评论文章；在物理科学上有天赋的孩子研究热核反应和水电反应等。而这些有

才能的孩子的“超大纲”还会带动后进生的学习。因为这些孩子通过课堂学习、科技晚会、

陈列橱窗、演讲报告等形式创造了良好的学习氛围，而这也为后进生营造了一个“第二套大

纲”的氛围，使他们耳濡目染，接触了更多的信息和知识，有助于激发他们的探究兴趣和培

养理解能力。我们常常会用“炒冷饭”的方式来给差生补课，一遍遍复习课上已经学过的但

后进生仍没有掌握好的知识，但是往往收效甚微。苏霍姆林斯基认为这是因为我们没有找到

问题的症结所在，后进生之所以学习不好，是因为思考能力的欠缺，以及在他们的头脑中缺

少对这门学科的“惊奇”，因此，他认为转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，

因此，他有一个为“后进生”准备的特殊书库，里面的书是以最鲜明、最有趣、最引人入胜

的形式来揭示各种概念和关系的，当学生被激起了兴趣，引发了思考，产生了疑问，那么就

能唤醒他们麻木、迟钝的对知识的感受性，所有的学习问题就迎刃而解了。

自由支配的时间

这个提法初看起来有些荒谬：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由

支配的时间，他才能够顺利地学习。但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。学生的学习

日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接相关的东西的时间越少，那么

他负担过重、学业落后的可能性就越大。

——摘自《给教师的建议》，第69页

作为教师，不知有没有碰到过一个孩子盯着窗外树影投在教室墙壁上的跳跃的光点发

呆，或者是因为到屋外的小河边和小伙伴一起嬉水，但被问起作业时，抓抓后脑勺难为情地

告诉你忘做了。这是因为他（她）沉浸在童年平稳、缓慢而又不可阻挡的河流里，请你不要

奇怪更不要因此而斥责他，苏霍姆林斯基建议每位老师不妨轻轻地走到这个孩子面前，握住

他（她）的双手，把他（她）从那童年美妙的独木舟引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。

因为反躬自问，即使是作为成人的我们，也会因为着迷于某件事忘记了时间的流逝，只不过

成人具有控制力，而孩子们则缺乏这种控制力。因此，我们应该教会孩子怎样利用自由支配

的时间。

从脑力活动的规律上看，如果孩子们每天10个小时都坐着不动读书、听讲、思考、记

忆、回想和再现是对孩子体力和智力的一种摧残，只会让孩子们精疲力竭、心生厌烦。因此，

苏霍姆林斯基建议紧张的脑力劳动应该安排在他起床后的8小时内，低年级的孩子应该在早

晨6点起床，高年级的则在早晨5点半起床，在起床后的2小时是效率最高的黄金时段，可

以在这个时候做作业，对课堂学习的知识进行回顾和预习，为上午的课堂学习作好准备。而

下半天应当是孩子们自由活动的时间，也就是“第二套大纲”的学习时间，孩子们可以根据

自己的兴趣，出于爱好去阅读、活动和劳作。在苏霍姆林斯基看来，“一个人在求学时代最

宝贵的财富就是自由支配的时间，只有具备这个条件，才可能特别喜欢一门学科，才可能发

挥智力的积极性。” 苏霍姆林斯基说，那些门门优秀却没有自己喜爱学科的学生，根据他多

年的教学经验发现多是平庸之辈。因为这些孩子把所有的时间都用于勤勤恳恳地背诵课本知

识去了，从一定意义上讲，他（她）并没有自由支配自己的时间，因此既发现不了自己的兴

趣所在，同时也无法为自己的兴趣积累厚实的基础，从而真正施展自己的才能和天赋。此外，

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苏霍姆林斯基说如果孩子们学会安排自己的自由时间，体验过自己按预定计划进行工作的自

豪感和满足感，会更加珍惜自己的自由时间。

（全文约5800字）

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