《千米的认识》教学设计

2024年1月4日发(作者：出柜是什么)

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《千米的认识》教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册第三单元测量第26—27页例4、例5，相应的“做一做”和练习六中的第1—3题。

【学情与教材分析】

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。

在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场250米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

【教学目标】

1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

【教学重、难点】建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

【教学准备】米尺、多媒体及课件一套。

【教学过程】

教学内容及教师活动

一、创境激疑

复习导入：

1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？

学生回答后，让学生具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。

①做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。

1、双人书桌的长度是120（ ）。

学生活动

认真思考

积极行动

设计意图

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2、旗杆的高度是300（ ）。

3、有一项田径比赛是200（ ）跑。

②填空：

2米＝（ ）分米

60厘米＝（ ）分米

300厘米＝（ ）米

2、教师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？

学情预设：学生可能会提到“千米”。

3、今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋

指名口答

比较后说说

以旧引新，知识点的过渡、衔接自热而然

激发学生的学习兴趣，明确学习的目标任务，学生有的放矢

看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。

每个学校的跑道可能不相同，这里 引入新课

明确目标

友:千米(板书课题:千米的认识)。学习千米的认识，你

们最想了解有关千米的什么知识?

提出学习目标:

<1、千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

观察路标

<2、千米的应用。

二 、互动解疑

1、认识千米。

教师出示情境图。提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？学生根据自己的生活经验解释路标上的“4千米”“92千米” 和“时速表”“每小时30千米”是什么意思。

教师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用

理解发现

理解含义

动脑想一想

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千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度

单位。

动手算一算

仅以250米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据

从学生接近学生的生活实际出发，切实体会千米每小时

让学生有亲身体会，感悟千米有多远

借助小组学习，亲自走走，估一估，集思广益

放手给学生独立2、出示老师收集到的路标，让学生理解、体会从

某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。

3、建立1千米的长度概念

（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？

同学们都喜欢上体育课，（教师出示学校操场的 整理

结合自己生活中乘车方式来估计

图片）学校操场的跑道一圈是250米，算一算，跑几

圈就是1000米？

教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。

板书：1千米（公里）＝1000米

量一量

试一试

想一想

认真思考

积极回答

小组合作

送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时 互相说说

可行15千米，坐公交车每小时可以行30千米。你们

能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？

（2）实际感受1千米。

到操场跑道上上量出100米的距离，让学生仔细

观察思考

独立尝试

讨论总结

得出结论

教师：（先提示看时速表）同学们上学，有步行

的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，

所需时间大约是1分十几秒。然后告诉学生10个这

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样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。

4、完成教科书上的“练一练”。

(3）估测1千米。

明确算法

大胆展现

尝试，从错误中总结，从训练中巩固

本节课的教学，教师没有平均使用力量，教学时把重点放在千米的认识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。

教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了研究性学习的行为中，为学生自主学习创造了环境。

到校门口，以小组为单位，互相说一说（估）从

学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全 认真练习

的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。

三、启思导疑

5、教师出示教科书中的例5。

（1）2千米＝（ ）米

2千米500米＝（ ）米

（2）4000米=（ ）千米

4350米=（ ）千米（ ）米

互相关注

独立完成

集体反馈

独立尝试

努力完成

集体订正

（1）通过学生回答，使学生明白：1千米是1000 独立思考

米，2千米是2个1000米，就是2000米；2000米加500米是2500米。

（2）通过学生回答，小结得出：4000米里面有4个1000米， 即（ 4 ）千米。4350米里面有4个1000米和350米，即（4）千米（350）米

6、完成“练一练”。

思考：教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组

内互相说说是怎样想的。

积极发言

应用所学

深入思考

课后查阅资料仔细完成

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6000米＝（ ）千米 4千米＝（ ）米

4400千米=（ ）米 3200千米=（ ）米

（ ）米＝7千米 9000米＝（ ）千米

7308千米=（ ）千米（ ）米

四、实践应用

1、指导学生完成练习六第1、2题。

第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。

第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。

2、练习六第3题。

学生在教科书上独立完成，然后集体订正。

3、解决生活中的问题。

（1）老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？大概需要多少时间？

（2）妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时出发，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？

4、课后拓展

（1）汽车在高速公路上行驶每小时不能超（ ）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（ ）千米，地球绕

写好学习日记

自主小结

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太阳每秒运行（ ）千米。马拉松长跑比赛全程大约（ ）千米。

（2）写一篇数学日记：《我心目中的千米》

五、总结评价

这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今天学到的知识，你觉得它有什么用啊？

板书设计

千米的认识

1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1米=100厘米

1千米=1000米

教学反思

千米的认识一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在一个又一个有趣的情境中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。