张扬语文教学的个性

2024年3月12日发(作者：个人整改报告)

张扬语文教学的个性

关键词：个性化教学 导入语 教学思路

摘要：语文课最忌四平八稳，毫无特色。本文就个性化教学问题，就导入语和教

学思路两个方面作了一点粗略的探讨。

批阅学生的随笔，看到这样一句话：“从小学到现在，听过许多语文老师的

课，但正真给我留下深刻印象的没有一个，至于他们讲过些什么，也早已烟消云

散了。”这句话给我很大的震动，十年的从教生涯，屈服于应试教育的模式之下，

一篇课文从作者背景到生字词，从段落大意到篇章结构，从中心思想到写作特色，

进行一些支离破碎的讲解，除此之外好像没有做什么。近年来教学改革虽如火如

荼，但除公开课外，相当一部分学校语文教学的模式还是基本未变。语文教学设

计虽冠以整体感知，研讨探究的帽子，内容却还是老一套。我觉得想改变语文教

学的现状只能从实际出发，张扬语文教学的个性。

一、什么是个性化教学？

教学个性化是教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人(个性)特色

性的教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现。个性化教学

在我有着优良的历史传统，大教育家孔子为我们树立这方面的典范，例如《论语》

记载：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由

己，而由人乎哉？” 仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。己所不

欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。” 司马牛问仁。子曰：“仁者其言也讱。”

樊迟问仁。子曰：“爱人。”孔子面对四个不同的学生，对“仁”作了四种不同的

解释，难道不是对因材施教作的最佳诠释吗？当代语文大师叶圣陶曾说：“语文

教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还

当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产

生情感共鸣„„对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的

知识更重要。”一些语文教育大师之所以能够取得成功，就是因为他们各具特色

的教学方法。

学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差异性，个体与个体之间具有差异

性，在语文教育中要针对学生的这种差异性区别对待，个别对待，使我国传统的

因材施教原则真正落到实处。“尊重个人、尊重个性这一思想的关键是在时间、

空间这一纵横广阔的环境里，每个人都是以自己独特的个性存在着。”

教师不能是教参和标准答案之间的简单传输者，而凭着自己深厚的文化积淀，对

文本有独特的理解，结合学生的实际，在课堂上自由挥洒、尽情肆意、忘乎所以、

忘记了知识点、忘记了时间、甚至忘记了步骤，使个人的情感去感染学生，用自

己的心灵碰撞学生的心灵。变枯燥乏味的课堂为充满激情，充满灵性的令人向往

的课堂。

优秀的教师应该展示自己的个性，尊重学生的个性，创设出充满活力的课堂

活力课堂。

二、如何实行个性化教学？

巧设导入语

俗语说：“好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，在于集中学生的注意

力，激发学生的学习兴趣，引起内在的求知欲，为新知识、新技能的学习做鼓动、

引子和铺垫。大凡优质课堂教学都非常考究开端的设计及独特性，使课堂教学一

1

开始就扣人心弦，引人入胜。

根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之脍炙人口又发人深省，为

深入理解课文作一个铺垫。例如在学习《我的叔叔于勒》一文时，我采用名言导

入法，引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，

只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的

变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”这样不仅帮助学生理解了“我”

父母对于勒态度的前后变化，也抨击了当今社会出现的拜金主义现象，帮助学生

树立正确的人生观。古典诗词亦可作为导语，例如在学习《乡愁诗两首》时，我

是样引入的：中国诗人总爱把乡愁引入诗中，像我们学过的《黄鹤楼》的尾联“日

暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的故乡何在之感；李白“露从今夜白，月是故

乡明”的慨然长叹；还有我们大家都熟悉的“举头望明月，低头思故乡”的悠悠

之情。同是思乡诗，今天要学的两首现代诗又是什么风格，何种旋律呢？这样既

拓展了课文内容，又有利于开展对比阅读。

中学生对故事一直有着浓厚的兴趣，如能选一些精品小故事作为引入新课的

导语，同样起着调动学生学习积极性的作用。在学习《晏子故事两篇》时，可设

计这样的导语：辩论使人睿智，睿智使人语言犀利，大家都知道这样一个故事：

一次歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来

不给傻子让路。”歌德赶紧站到一边微笑着说：“我正好相反。”可见巧妙的语言

能让人转败为胜，由被动走向主动。我们的周恩来总理也常用巧妙的语言应对外

国记者不怀好意的提问，在外交史留下了许多佳话。你想知道晏子和楚王是如何

巧妙周旋的吗？这样的导语，既能使学生联系原有知识体系（没听说过这些故事

的同学会更有新奇感），又能激起他们阅读课文的兴趣。

人物形象导入法。我在上《归去来兮辞》一文时，就很好地使用了人物形象

导入法：在我国文学史灿烂的星河中，有这么一颗耀眼的明星，他不愿与黑暗的

官场同流合污，不愿为五斗米折腰；他喜欢优美如画的田园风光，喜欢与农民共

话桑麻。在累了的时候，他喜欢脱光了上衣，躺在田埂上，沐浴着徐徐的南风和

温热的阳光；闲时，他也喜欢一边喝酒一边写诗，开创了我国田园诗的先河。几

句话，陶渊明不拘小节、挥洒自如、品格高洁的人物形象就在学生的脑海中树立

起来了，也赢得了全场的热烈的掌声。学习《雷电颂》可设计这样的导语：有这

样一个人，他身材魁梧，一张饱经风霜的脸上凝聚着万般忧愁，腰系博带，佩陆

离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引

吭悲歌。他是谁呢？这样既渲染了屈原忧国忧民的形象，也顺势引出下面对屈原

生平经历的介绍。

直观导入法。从认知的角度来看，形象感知比文字更具有直接性和有效性。

这就要求老师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形

象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学

生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如在教《苏州园林》一文时，

我把自己拍摄的苏州园林的图片展示给学生看，亭台楼阁、怪石池沼、镂空图案

等就在眼前，拉近了课文和学生的距离，使文字描述和形象展示融为一体，不等

老师讲解，学生已对苏州园林的特点了然于心。

问题导入法。在学习《正确的案不止一个》一文时，我搬出了古老的智力游

戏题：树上有七只鸟，打死了一只，还剩多少只？学生给出了几种不同的答案：

一只也没有，因为其它鸟听到枪声都飞走了；一只，就是那只死鸟；四只，鸟爸

爸鸟妈妈大难临头各自飞，剩下小鸟没人理；六只，因为另外六只鸟都是聋子；

2

七只，用无声手枪打死那只鸟，被树枝挡着了，仍在树上没掉下来；题目本身有

问题，现在提倡环保，不允许打鸟。对学生的几种答案我都给予了肯定，从而引

出事物的答案是丰富多彩的话题，并设疑认识到事物的答案不止一个将使我们受

益终生，你知道为什么吗？那么我们就从课文中寻找答案吧。这样巧设疑问和悬

念，引导学生深入阅读课文，也使学生认识到创造性思维的重大意义。

巧设教学思路

语文阅读教学要想取得成功，必需改变面面俱到的旧有教学模式，要根据课

文特点，灵活机智地设计教学思路。有的课文感情热烈奔放，教学中以读为主，

读中体会感情，理解内容。如《安塞腰鼓》，文章多用排比，充满了力量和气势，

只有在反复的朗读中才能体会得到。至于一些语句的品读，倒没有必要在参考答

案上较真儿。例如课后练习的第二题：1、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭

塞，是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲

破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）所给

的参考答案是：要打破人们层层坚硬的外壳，让生命宣泄于天地之间。对于初一

的学生来说，这样的答案本身就是一个问题：“人们层层坚硬的外壳”是什么？

为什么“生命”可以“宣泄于天地之间”？这篇课文像这样的问题还有很多，有

时很难用通俗的语言给出答案，只可意会不可言传，老师把教参上给出的答案抛

给学生也是毫无意义的，倒不如让学生在朗读中去体会感悟。

有的经典课文，艺术水准高，值得久久玩味，语言很美，越品越有味，这样

的文章就带着学生去细细品味鉴赏，感受语言文字的美妙之处。比如高尔基的《海

燕》一文即是如此。这种适合阅读品味，细致分析。

有的文章是写作的模范，比如纪伯伦的《组歌》，它的主观感情很强烈，让

学生在读中悟，然后以《风之歌》《星之语》为题写练笔，会收到更好的效果。

有的文章适合于课进行课外延伸，可以读引读，增加课堂教学的容量。如学习《喂

—出来》一文，可从结尾切入，掉在地上的小石头是哪来的？很容易就可以挖掘

出环保的主题，稍点一下利欲熏心的各类人物，就可把课外科幻小说的阅读引入

课堂。没想到学生对科幻小说产生了浓厚的兴趣，写出了多篇优秀的科幻小说发

表在校刊上。

在教学《小石潭记》一文时，将它与前面学过的《与朱元思书》进行比较阅

读，在比较中体会作者的情感，把握作品的不同特色。《与朱元思书》表达的是

那种“从流飘荡，任意东西”的旷达胸怀，是一种“无我之境”的写法；而《小

石潭记》一文则处处蕴含着作者的身世感慨，“水尤清冽”，小潭周围也“凄神寒

骨”，透露出作者遭贬谪时的凄苦心境，这是一种“有我之境”的写法，“物皆著

我之色彩”。这种以熟悉的文章带动新课文学习的方法，值得提倡。

语文课还可整合课文内容，精简地教授基础知识，突破重难点，腾出时间让

学生自由支配，阅读课外文章。

总之，语文课并非自古华山一条道，而是条条大道通罗马，上出特色，上出

个性，方能取得成功。

参考资料：《中学语文教学》

《论语》

3