论中国近现代史中的大学发展_改

论中国近代史中的大学发展

[摘要] 本文就中国近代史中的大学发展进行了详细讨论。主要从萌芽时期（1840年

到1912年）、定型时期（1912年到1927年）、成熟时期（1927年到1937年）、国难时

期（1937年到1945年）以及走向分流（1945年到建国之后）这五个阶段进行论述。中国

大学从萌芽逐渐走向成熟，完成了蜕变。

[关键词]中国近代史；大学；发展

引言

教育的发展和大学的完善在很大程度正是在此时应运而生。可以说，中国的新式

上说明了一个国家的综合国力。因此，探讨教育是在受迫的情况下萌芽的，是时代的冲

大学的发展史对于研究中国近代社会的变击带来了思想的革新。

迁是很有助益的。从萌芽时期（1840年到1895年，中国近代第一所自办与公立大

1912年）到定型时期（1912年到1927年），学，北洋大学诞生。这所在中国教育史上占

再从成熟时期（1927年到1937年）到国难有极为特殊历史地位的大学的创立，正是在

时期（1937年到1945年），最后走向分流中日甲午海战失败几个月后，由天津海关盛

（1945年到建国之后），中国大学完成了从宣怀奏请、光绪帝降旨照准。

诞生到成熟的蜕变。本文就中国近代史中的北洋大学的创办宗旨是“兴学救国”，

大学发展进行了详细论述。 这四个字正代表了这个时期中国新式学堂、

一、近代大学的萌芽：兴学救国

1840年，鸦片战争的爆发成为了中国近律例4个学门，也皆是应当时中国社会所需

代史的开端。中国完全封建的社会性质开始而设立。同时，美国教育家丁家立博士的协

发生改变；国门遭到打开，国内形势也显得助，也让这所高等学府有了更多与国际新式

不再如此“安逸”。他国的胜利和剥削激发科技接触的机会。这一时期中国新式教育思

国人了学习西方技术的决心。国人立刻进行想和新式学堂开始如雨后春笋一样在华夏

了改革（戊戌变法），但是接着就是慈禧太大地上生长。

后的军事政变，改革宣告失败。1900年八国在兴学救国成为诸多学府创办宗旨的

联军侵华，1901年签订《辛丑条约》，侵略同时，我们也应该看到，这段时间中许多学

者向清政府索要高额赔款。此等情况下，除校仍然主要以学技术为主，比如北洋大学、

非有识之士探索出一些方法使中国这个巨交通大学唐山工学院等，主要为引进新技术

人起来，否则中国将最终毁灭。 服务。实质上，在1984年正式宣告失败的

在此之前，中国旧时教育主要注重于中洋务运动，也是致力于吸纳西方技术。但，

国历史和古典文学，在学校里见不到自然科一味的吸收技术而不在其上进行创新是不

学、地理、他国历史等基本学科。1905年9行的。且洋务运动更大的失败原因在于官僚

月，慈禧太后亲批废除科举制度，规定由政阶级统治，并未触动中国的旧制度这一根

府创办各级学校，学校课程应包括西方科学源。中国第一批高等学府的萌芽诞生在清

和中国学科。京师大学堂（北京大学前身）

高等学府的办学方向。工程、矿务、机械、

末，高等教育的进一步发展需要接收新的思时一大批人持教育救国论，而蔡元培的教育

想，将科技与思想相结合，才能得到发展。救国后来更具体为学术救国。蔡元培认为，

如果仍然停留在旧制度统治下，恐怕教育进只要培养一大批学者，国家就有希望。蔡元

程也会逐渐停滞。中国新式教育和新式学堂培主张文理两科，必须设各种研究所，帮助

亟待社会的革新。 学生建立社团。这样一来，近代中国大学的

二、民国时期的定型与成熟：重视教育、

传承文化以及近代大学的黄金十年

历史变迁牵引着思想发展，思想进步也系，综合大学下分学院，并分成国立、省立、

反作用于历史潮流。戊戌维新时期，中国士市立和私立4种，有些学校还创办了研究院，

人阶层开始向近代意义上的知识分子转变，政府方面收回对教会学校的管理权，大学的

其代表人物是康有为、梁启超；经过辛亥革近代模式与西方格局更加明确。中国近代大

命的政治变动，到“五四”新文化运动时期，学逐渐定型。

一代新型知识分子终于应运而生，其主体是1927年到1937年，国内局势稳定，国

从欧美和日本学成归国的留学生。这是不同家在经济上得到了较快发展，而大学也发展

时代下诞生的性格判然有别的两代文化人。迅速，进入了成熟时期。国内高等教育呈现

蔡元培，则是联结两代中国文化人的特殊代一片繁荣景象。直到1937年，全国共有大

表。 学及独立学院78所，教师6615人，大学生

1912年，中华民国建立，中国近代大学及研究生37330人。但实质上，就全国数亿

历史迈入了一个新的定型时期。同年，蔡元人口对比而言，精英数量仍是寥寥。

培出任南京临时政府教育总长，积极推行资

产阶级教育方针，改革旧的封建教育制度，

废除“忠君”、“尊孔”的教育宗旨。 1937年七七事变的枪响，让中国这片大

在1917年之前，北京大学与许多高等地又陷入了不安。刚得到发展和初步完善的

学府面临着一样的问题：过去入学北大的大大学教育又陷入了岌岌可危的境地。在国难

多是纨绔子弟，教师也有不少是前清遗老，当头的时刻，唯一能保住宁静校园的只能是

学风、校风衰靡。直到蔡元培主校时，这所辗转跋涉内迁，这之中包括清华大学、北京

煌煌上庠的校风才为之一振。期间，蔡元培大学、南开大学、中山大学等著名大学。其

提出了如今为人津津乐道的“循思想自由原中以中央国立大学在罗家伦校长的带领下，

则，取兼容并包主义”的方针。这一思想在所受损失最小；数临时成立的西南联大获得

很大程度上确立了蔡元培在近代教育史上的成绩最为斐然。时任联大常务委员会的梅

的地位，也成为了当时大学学堂上最先进的贻琦、冯友兰、叶企孙等人，在战火的大后

办学思想。 方开始了艰难的科研和教学。在这段时间

蔡元培在中国近代大学办学、高等教育内，中国教育家们借鉴欧美高等学府的办学

宗旨问题上，与之前的不少人不尽相同。当模式，探索推动本国文化发展的长久之计。

体制，越发成熟和现代。

南京政府成立后，国家再次调整大学体

三、八年抗战的迁徙：困难中的辉煌与

失去

海内外的公共机关和私人都为中国新兴的绕着“形而上”和“形而下”这两个方面展

高等教育机构提供经济资助。同时，由于北开。一方面是教师聘任、评审、升迁和去留

京的中央政府势单力薄，也无力破坏对大学制度的问题，一方面是未来中国的学术发展

健康发展至关重要的学术自由准则。 和精神层面的讨论。在迈入现代化之后，越

但在看到辉煌的同时，也必须看到战争来越多的大学生和大学老师，在为中国发展

对于学校教育的严重损害。北洋大学、中山提供了更多人才。但产业化的中国高等教育

大学、等学校在迁徙、合并、再迁徙的不断必定会面临新的问题和挑战。尽管如此，发

折磨下，师资配备和实力上受到削损，此外，展和腾飞仍然是中国教育的主基调。

很多师生在颠沛流离过程中也有所伤亡。直

到抗战胜利，各校才逐渐迁回旧址，恢复教实质上，思潮的兴起往往源自于年代的

学。 动荡，而教育的完善需要的则是和平年代这

西南联大的成功主要在于当时政府的个大背景。因为一所大学需要的是沉淀。常

支持，以及教师组建了最有效的行政机构，常听有人长叹道，如今的教育办不过五四时

运用最合自身实际的办学操作方法，才为联期或者西南联大时期，实际上这并不是一个

大的发展注入了当时最先进的办学思想，取公平的比较。由中国近现代大学的发展看

得辉煌成绩。实际上，无论如何内迁躲避战来，往往是动荡的时代诞生了伟人和先驱，

火，减小设备、书籍上的损失，对于师生心大力发展教育归根到底还是为国家培养人

理上的伤害和精力上的消磨才是真正不可才。

估计的最大损失。对中国整个高等教育界来不同的是，战火之中，国家存亡的问题

说，国难还是给发展带来不可抹去的伤害。 显得刻不容缓。而在当下，和平年代安逸和

四、由解放战争到建国前后：分流、改

革与发展

从抗战胜利到民国覆亡前两年的1947向中“兴国”的宗旨都是存在的，只是表现

年，是中国近代高等教育发展的高峰。国民的形式有所不同。

党败退台湾时，带走了多数重点大学的设同样的，即使是教育产业化的当今，我

备、图书、财力、师资等，现在很多台湾地们依然应该发扬思想自由（其实我认为蔡先

区的大学已经成为国际著名学府。而留在大生的“自由”过于宽泛，容易滋生极端主义，

陆的学校，因为多次改造和调整，综合性大因此还是在限度内实行为好）的教育方针，

学被分解，教学大纲、学分制也被修改，模将我们的高等教育完整化（包囊德智体美）、

式发生了较大改变。高等学府办学传统在一精致化（避免模具量产）。这才是真正“以

定程度上遭到了破坏。 史为镜”。

而在现今高速发展的社会，高校质量和

人才培养已经成为了综合国力的重要体现。

高校的改革在意料中受人瞩目，改革主要围

五、结语

乐的生活仿佛模糊了国家的兴亡问题。实际

上，无论是战火纷飞还是和平安逸，教育方

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