公园管理员

书名：TobyandtheEagle托比和老鹰话题：自然Nature

词汇量：109教材单元：PEP教材（三起）五上Unit6

核心词汇：nature，park，lake，path，forest，flyakite，tree，wind，branch，

eagle，nest，twig

核心句型：Thereis…

Arethere…?

设计者：范燕丽学校：深圳南山外国语学校（集团）科苑小学

文本分析

TobyandtheEagle是“丽声北极星分级绘本第三级上”的一册绘本，讲述了男孩托

比跟随学校郊游时与一只老鹰之间发生的故事。本文为记叙文，故事充满温情，激发读

者同理心；通过环境的描写和情节发展的转折，突出了“人与自然--人与动物”的主

题。

（1）[What]主题意义和主要内容

本文通过讲述小男孩Toby在学校的一次郊游活动，Toby因爬树捡风筝而靠一窝雏

鹰太近冒犯了母鹰，传达出“爱护环境、保护动物，人与自然、人与动物和谐相处”的

主题意义。故事讲述了小男孩Toby与同学们一起参加学校郊游，他们放起了风筝，风筝

越飞越高，突如其来的一阵风把风筝吹到了树丛中，倒挂在树枝上。托比和他的朋友不

得不爬树，想把风筝取下来。这时候，树干上站着一只母鹰，恶狠狠地盯着他们，甚至

想扑向他们，因为他们离她的一窝雏鹰太近了。雏鹰的安全收到了威胁，母鹰感到焦

虑，她要保护她的孩子们。托比和朋友吓得连忙跳下树干，并把事情发生的前后告诉了

公园管理员。几天后，托比收到了来自公园管理员寄来的包裹，里面除了他的风筝以

外，还有一张母鹰和雏鹰的照片。

（2）[Why]写作意图

作者通过托比和母鹰之间发生的故事，倡导“爱护环境、保护动物，人与自然、人

与动物和谐相处”的理念；通过充满温情的故事，唤起读者的同理心，抒发人与自然、

人与动物和谐共处之情。本文初步学习表达某处有某物，鼓励读者学以致用。

（3）[How]文体结构和语言修辞

全文共分为三个部分，第一部分是男孩托比跟随学校来到大自然公园郊游，他们放

起了风筝。风筝越飞越高，卡在了树枝上；第二部分是托比和朋友爬树取风筝，由于距

离一窝雏鹰太近，引起了母鹰的警惕，母鹰展开双翅，扑向他们；第三部分是托比和朋

友放弃风筝，跳下树，把事情经过告诉公园管理员，几天后托比收到管理员寄来的风筝

以及老鹰的全家福。本文使用一般现在时对故事进行讲述。先介绍了大自然公园的环

境，特别提到有个很不错的地方可以放风筝，为下一步情节做好铺垫：Thereisa

path…；Thereisagreatplacetoflyakite。之后作者用了拟人的写作手法，表现了母鹰护

崽心切的场面，拟声词SQUAWK的运用，渲染了现场感，把读者带入故事情境之中。

故事富有人情味的结尾，传递了人间的温情以及人与自然的和谐。

学情分析

根据不同版本教材的话题，本故事建议学习PEP教材（三起）五年级上册的学生使

用。

本节课的授课对象是五年级学生。五年级学生对于“自然”这一话题有初步的词汇

储备，能够运用Therebe句型的一般现在时，结合常用介词，对“某处有某物”进行简

单描述。学生在教材中学习过lake,tree,park,wind等大自然的话题词汇，能够认读flya

kite,climbthetree,putthefooton/offthetreetrunk等描述动作的词组，但是对于文本中出

现的spreadsitswings,divesat,reachesforthebranch等词组比较陌生，需要在阅读过程中

进一步感知语境，借助图片和动作，理解故事情节。五年级学生观察能力强，善于提取

图片信息；活泼好动，热衷表现；积极思考，敢于表达；具有一定的思维能力和语言基

础，能够在教师的引导下复述故事和简单表述自己的观点。

教学目标

1.运用Therebe句型，在自然公园的语境中描述“某处有某物”；

2.借助图文及音频，提取Toby在自然公园与老鹰之间发生的故事信息(人物、地点、

问题及解决办法)，以storymap的形式梳理；

3.根据storymap复述Toby在自然公园与老鹰之间发生的故事，唤起人与自然和谐共

处的生态意识；

4.分享个人对于类似问题的解决方式。

教学重难点

1.运用Therebe句型，在自然公园的语境中描述“某处有某物”；

2.借助图文及音频，提取Toby在自然公园与老鹰之间发生的故事信息(人物、地点、问

题及解决办法)，以storymap的形式梳理；

3.根据storymap复述Toby在自然公园与老鹰之间发生的故事，唤起人与自然和谐共

处的生态意识；

4.分享个人对于类似问题的解决方式。

教学用具

课内阅读材料：《外研社丽声北极星分级绘本第三级上》TobyandtheEagle

PPT课件、单词卡片,大自然公园的图片，人物和老鹰的头饰。

教学过程

教学活动设计意图

Step1Pre-reading

1.故事导入：讨论封面，预测情节

提问建议：

Couldyoupleapointtotheeagleonthecover?

学生通过观察和讨论封面图

片，预测Toby和老鹰之间的

故事。

Pre-

reading

WhydoestheeaglestareatToby?

HowdoesTobyfeel?

Ifyouwereclotoaneagle,howwouldyoufeel?

WhatmighthappenbetweenTobyandtheeagle?

2.学生自由分享对老鹰(eagles)的认知。

提问建议：

Howmuchdoyouknowabouteagles?

Wheredoeaglesbuildtheirnests?

学生通过讨论与分享对老鹰的

认知，激活已知经验和已有语

言知识，为后续的阅读做准

备。

While-

reading

Step2While-reading

1.图片环游，提取信息

学生观察书中第2-3页的图片，描述大自然公园的景物。

提问建议：

’sinthepark?

可参考语言框架：

Thereisa…(forest/lake/path...)

Thereare…(mountains/pupils...)

学生观察书中第4-7页图片，听读故事，回答问题。通过

老师引导，学生开展脑风暴的活动讨论问题解决方案,并

预测情节发展细节。

提问建议：

Whatdotheydointhatgreatplace?

Whathappenstothekite?

（用手势展示risandfalls的含义）

（用体态语阐释blows…into…）

Whatcantheydotogetthekiteback?

可参考语言框架：

Theycan...

学生自主阅读第8-10页图文信息，回答关于文本细节内容

的问题。使用TPR教学法，演绎爬树的动作，让学生身临

其境般地感受故事情节的发展过程。

学生在图片环游的过程中认真

观察并回答问题、提高读图能

力，在真实的语境中学习本书

的重点词汇和句型结构，强化

理解。

学生通过回答问题，挖掘文

本信息，明晰故事情节。

TPR（全身反应法）有利于加

深学生对动作词汇的印象，增

加学习的趣味性。

提问建议：

HowdoesTobyclimbthetree?

(StudentsactoutthescenewiththeTPRapproach)

Whatisinthetree?

学生自主阅读第11-12页图文信息，老师让学生观察第11

页的图画，找出nest并提问：

Whereistheeaglesitting?

WhydoestheeaglelooksoangrywithToby?

引导学生找出第12页中描写老鹰动作细节的句子，朗读

并用体态语感受spread和dive两个动作，鼓励学生猜一

猜：

Whatdoestheeagledo?

Whyistheeagleupt?

学生阅读第13-16页的图文信息，找出鹰妈妈不安的原

因。与同伴讨论，托比是怎样逃离现场，并想象他对公园

管理员说了些什么。

提问建议：

What’sinthenestandwhyistheeaglesoupt?

HowdoesTobygetoffthetree?

(StudentsactoutthescenewiththeTPRapproach)

HowdoesTobyfeel?Ishefrightenedbytheeagle?

Whywilltheyhavetoleavethekiteinthetree?

学生观察第17-19页图片，师生共同阅读文本，边读边猜

测包裹里有什么东西。

提问建议：

Whatisintheparcel？

Whereisitfrom?

可参考语言框架：

Thereisa…

学生在老师引导下进行小组讨论，思考一下为什么管理员

基于图文信息，发挥想象力，

说出托比是如何告诉公园管理

者事情的经过的，锻炼学生综

合运用英语的能力。

TPR（全身反应法）有利于加

深学生对动作词汇的印象，增

加学习的趣味性。

鼓励学生学会透过文字挖掘文

本深层次的意思

寄回风筝的同时还要附上老鹰一家的照片。

WhydoyouthinktheparkrangerntTobythephotoof

theeagleandherbabies?

Post-

reading

Step3Post-reading

故事回顾：原音输入，内化语言

•学生一边听录音，一边划出关键词或词组，如stuck,

spreadsitswings,divesat,upt等。

•学生根据书本图片的提示以及自己整理的关键词或词

组，在小组内轮流复述故事，选择一个小组上台展

示。

•学生小组讨论，探究开放式问题：Howdidthepark

rangergetthekite?

•小组轮流汇报，形式可以多样。可以讲述故事，也可

以演绎故事。

•小组深入讨论话题：

Howdidtheparkrangergetthekite?

IfyouwereToby,whatwouldyoudotogetyourkite?

•Groupprentation:每组选一名发言人，分享解决问题

的策略。

通过信息匹配强化重点词的认

读和语言的运用，评价学生语

用能力。

阅读与想象力紧密结合，设计

开放性的问题，鼓励学生发挥

想象力，尽情创编故事，培养

学生分析问题和处理问题的能

力，从而增强其综合运用英语

的能力。

作业

1、听录音，朗读故事。

2、读者剧场，绘声绘色演绎故事中的第9-16页。

板书设计：