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小学教师论文范文

时间:2010/3/7 1 | 作者:佚名

          设疑释疑质疑引发学生思维
                              王占琦
    课堂教学是教学活动的中心环节,是教师工作的具体表现。那么,如何优化课堂教学,提高教学质量呢?我认为教师通过导入时设疑,新授时释疑,读书时质疑等方法,引发学生积极思维,使学生主动的学习是优化数学课堂教学的重要途径。下面就来谈谈我在这几方面的一些教学体会:
    一、导入时设疑,诱发好奇心,激发学习兴趣
    好奇是儿童的天性,因为出于对某一问题的好奇,想急于求得解决,进而产生强烈的求知欲。如我在教数学“三角形内角和等于1800"时采用了猜数法诱发学生的好奇心,导入新课。开始上课,我要求学生画一个三角形,再量出这个三角形三个内角的度数,由学生分别报出自己所量的这个三角形中任意两个角的度数,我猜第三个角的度数,结果我一一猜中,这时恰当设疑:“我是怎样猜出来的呢?你们也想掌握这个本领吗?”这样就诱发了学生的好奇心,大家都迫切地想知道老师猜数的奥秘所在,从而以高度的积极性进入了新知识的学习。
    二、新授时直观释疑,引导思维
    小学生的思维特点是:“以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象思维为主要形式过渡,具体形象思维占有很重要的地位,抽象逻辑思维具有很大的具体形象性。”根据这一思维特点,我充分发挥教具的作用,利用直观演示引导学生仔细观察,激发情趣,自我发现规律。如:在教学长方形周长公式时,我采用了直观演示法进行释疑,先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考:拉直的这段铁丝的长是长方形的什么?长方形的周长是几条边长度的和?应怎样计算?然后,我又取出另一相同的长方形铁丝圈,从一
组相对的顶点处剪开,并问大家:这时长方形的周长分成了几部分?每部分怎样求,周长怎样计算?然后请大家比较,这两种方法哪种在计算上更简便?第二种方法中括号里求出来的是什么?为什么要乘以2?通过这样演示、议论,激发了学生的学习兴趣,突破了难点,把学生的感性知识转化为了理性知识,增强了学生的抽象概括能力。
    三、读书时质疑,促进思维
    在教学中,我通常在讲完新课后,引导学生去阅读课本,使学生通过阅读课本对不理解或不懂的地方提出质疑,从而养成学生多思善问的习惯。如:在学习商不变的性质后,我让学生看书阅读其内容时,有个学生质疑:“老师,被除数和除数加上或减去相同的数行不行?为什么?”学生质疑后我并没有直接回答行不行,而是引导他们用“具体数字试试看”,这样通过试验、讨论,学生自己解决了疑问,从而对商不变性质的外延和内涵有了更准确的理解。
    四、精心设计课堂练习,强化思维
    课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分,它可以使学生更牢固地掌握数学知识,形成熟练的技能、技巧。精心设计多样化的练习,不仅有助于学生对知识的理解巩固,而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。因此,我在设计练习时,注意做到了练习的科学性、系统性、典型性、启发性,使学生能练一题,议一组、会一串。如在学商不变的性质,我设计了如下练习:
1.根据31200/2600=12,想一想,下列算式等于几?
312/26    156/13    3120/260
15600/1300   312000/26000    624/52
2.讨论并填空:
62/20=(60/4)/(20/())
180/90=(180x())/(90x2)
2500/50=(2500/())/(50/())
3.要使商不变,在()里还应补上什么符号和什么数?为什么?
36/9=4  48/12=4
(36x2)/(9 )=4
(48/3)/(12 )=4
(36 )/(9x9)=4
(48 )/(12x12)=4
4.想一想,下面的题目是根据什么算的?
400/25=(400x4)/(25x4)
      =1600/100=16
受启发夺奖牌:
                      奖牌
                        700/25
1800/25 1400/25
600/25 900/25
    通过这样多种形式的练习,激发了学生的练习兴趣,强化了新知识,发展了学生的思维能力,提高了教学效率。
    编者点评:
    从这篇论文看,写作素材来自教育教学实践,选题是当前教学中需要解决的问题。写作前作者先对自己的教改经验材料进行了归类、分析、抽象概括,提炼形成了“引发学生思维,使学生主动学习”的中心论点,然后分四部分结合教学实例一一论证。作者注意利用事例证明论点,不仅写明了教改做法,而且论述了做法的道理。论文经验切实管用,材料真实充分,结构自然严谨,语言通俗浅显。这种以教学实践经验为基础的论文,想来小学教师朋友们看得懂,学得会,写得出。

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