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以人为本,学校管理应充分调动教师的积极性

在学校管理中,教师是学校管理最基本的要素,是管理的核心。充分调动教师的积极性,发挥教师的主体作用,是促进学校进一步发展的基础环节。专家研究证实,一个人的工作成就=积极性X能力,其中能力对于积极性的制约远低于积极性对能力的制约。因为能力对于工作是个相对稳定的变量,积极性则不然,激活了的积极性不仅能不断提高能力,而且能使能力得以超水平的发挥。管理者应该诊视现状,并采取必要的措施,减轻教师的压力,调动一切积极因素,尽可能地将消极因素转化为积极因素,建立相互信任、相互沟通、平等和谐的关系,使全体教师都能以积极上进的姿态投入到工作中。
  调动教师的积极性,学校管理者要确立以人为本的理念。在管理中以人为本,就是要确立教师是学校的主体,管理为教师服务的观念,就皋鸯关注教师韵发展/使教师作为独立的人的价值得以完美的体现,就是要把权力意志在管理中逐渐淡出,让教师成为自我的管理者。
  一、关切教师的物质需要
  物质需要是人类的第一需要。教师作为人,与其他所有的普通人一样,有着共同的物质需要,并且对物质需要的满足度,直接影响到他们对所从事的职业的满意度,影响他们从事工作的态度。教师的物质需要表现出一定的特殊性,它具有丰富的精神因素。教师日常生活的物质需要一般是简朴的,以能够满足生活所需并有一定结余为基本要求,这种朴素的物质需要自然还包含着对思想、精神以及美学等方面的精神因素。当然,教师也会有对各种高档的生活用品的迫切需求,但这种需求又往往与他们从事工作、期望取得工作成就的物质需求揉合一^起。
  满足教师的物质需要,要针对教师的需要特点,不仅仅是给予金钱。单纯的高额奖金,会使教师之间互相封闭,从而影响工作的正常开展,带来负面的作用。从现实来看,教师的生活需要还是能基本满足的,但对于教师从事工作并期望取得成就的物质保证上,还有着明显的欠缺。现在普遍要求教师能通过计算机等级考试,在教学中运用现代教学技术,并作为教师考核的重要指标,但大多数教师手中并无电脑,他们甚至无法进行电子备课,更何况是运用多媒体开展教学。再如,开展教学科研也是对教师的一个要求,同时也是评价教师的重要依据,但对大多数教师来说,外出接受培训学习的机会很少,同时教师手中的资料也并不丰富,开展科研的难度可想而知。
  关注教师的物质需要,应该在满足教师的生活所需外,着重为教师的职业活动提供物质条件保障。从管理的角度看,一是尽最大的努力为教师提供教学资源,使其能满足教师的工作之需,如购置教学设施,设立教师进修培训专项资金等。二是帮助教师调整自己的职业要求,引导教师从学校的实际出发为自己的发展拟定可行的目标,尤其 是引导教师放弃好高骛远的做法,使他们的要求能与学校的实际相适应。三是通过管理对现有资源进行整合,提高现有资源的有效利用率,如有的教师没有外出培训的机会,可以通过组织教师外出汇报活动,做到资源共享等。四是通过管理变要求为资源,如教师普遍感到工作时间不够用,在有限的时间内完成教学任务难度太大等,可以组织开展提高课堂教学有效性的研讨等活动,提高教师单位时间的利用率等。五是对教师的要求要合理,要从教师的工作实际出发,管理中不能有急功近利的思想。
  个性也叫人格,指个人稳定的心理特征,具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。我们一直强调要张扬学生个性,要培养学生创新思维、创新能力,并且总是以能不能为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围,作为区别一名普通教师和优秀教师的标志[2]。可以说,发展人的个性正是我们教育孜孜以求的理想。但是,在对待教师上,显然做得很不够的。我们总是对教师提出要求太多,定下规矩太多,使许多教师在工作中不 敢越雷池一步。而且,这样的后果是严重扼杀了教师的个性,使相当多的教师在工作中感到压抑。
  每个教师都具有其独特的个性,并表现出各具色彩的职业特色。尊重教师的个性发展,就是要在教师的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个教师在日常教学工作中都具有自主性和独特性,最终实现生命的个体价值与社会价值。在管理中,一方面,要允许教师在符合基础要求的前提下,尽显个性特色开展工作,另一方面,还应该对教师的个性进行必要的扶持,在对教师评价时给予肯定,以鼓励教师的个性化发展。学校管理者要根据教师的不同情况,在制度范畴内区别对待,尊重教师的个,并把它作为教师管理的一个基本理念。
  在教师的职业生涯中,教学、研究、学习三者扮演着重要的角色。教学是教师的基本任务,如果教学搞不好,那么他肯定不会得到学生、家长和社会的欢迎,不会得到同行和领导的赏识,他的教职生涯必将是暗淡无趣的。研究是教师自主发展的发动机,它能够不断地冲破原有的禁锢,将教师职业带入新的境界[31。学习是人生不断走向成功的阶梯,对于教师来说,不断学习尤为重要,这是由教师职业的性质决定的,只有不断地学习,才能不落后于时代的脚步,才能培养出适应时代要求并能为时代发展作出贡献的学生。作为一名合格的教师,应该做到教学、研究、学习三者兼顾。
  在管理中,要积极鼓励教师不断提高教学水平,并且为教师提高教学水平提供锻炼的平台。这对青年教师显得尤其重要。学校有必要建立一套行之有效的长期的教师教学技能培训机制,如定期举行的教学技能大比武活动,青年教师汇教活动等。同时,学校在强化常规管理的基础上,还可以开展传帮带活动,发挥教学有专长的教师的作用。其次是引导教师能够经常性地开展教学反思。实践证明,教学反思是教师成长的有效途径,许多教育家和特级教师的发展都离不开反思。同时,教学反思也是教师开展教学研究的重要手段,只有反思,才会发现问题,才会有教学研究。为此,开展一定形式的教学经验交流活动就十分必要。第三,要十分重视教研组工作。教研组是教师进行研究的最重要的渠道,也是最有效的渠道。做好教研组工作,既要注重教研的常规,更要注重开展主题化的研讨,突出研讨的校本特征。第四,要引导教师在工作中加强自我的进修和提高,引导教师树立终身学习的信念。'…二关心教师的成长和发展,还需要为教师的自我提高创造多种机会。面对全体教师,创造的机会要公开、公正和公平,在此基础上对部分教师进行必要的重点扶持。
  三、关心教师的心理健康
  如调查所显示,现在教师群体中有近40%的被调查教师心理健康状况不佳,问题十非常严重。教师的心理问题,不仅对教师本人产生影响,使他在工作中变得倦怠,并会在一定程度上由该教师的言和行对周边教师产生消极的作用,从而在更大范围内影响到教师的积极性。产生心理问题的原因有理想与现实的矛盾冲突,工作上的不断磨难困扰,不良人际关系的刺激以及过重的外界压力等,其中学校和社会是外因,教师个人的心理素质是内因。
  关心教师的心理健康,在外因上,首先是学校应该友好、合作地对待教师,并且了解教师各自的能力与工作状况,公平对待每一个教师,及时适当地对教师的工作进行肯定和鼓励。其次,要提高教师的角色认知水平,关心和正确对待教师的心理冲突和心理矛盾,帮助分析心理冲突原因,消除心理阴影。第三,增加教师与学生直接交流的机会,使教师更多得到直接来自教学过程的内存奖励,给予教师更多的自主权。第四,也是最重要的一点,就是学校的管理要使教师有得到社会支持的心理感受[41。
  关心教师的心理健康,更应该关注内因,引导教师通过自我调节,来维护健康的心理。这里,学校可以为教师开展必要的心理培训,以增强教师自我调适的能力。
  四、关注教师的工作环境
  首先是塑造和谐的校园文化。校园文化是学校在相当长时期内,所有教师和学生在相互理解基础上逐渐形成的精神产物,它是联系和调整学校内部所有成员行为的纽带。良好的校园文化环境,能使置身其中的教师感到身心愉悦,从而以更积极的姿态投身到工作中去。同时,它能够增强学校的向心力、凝聚力和持久力,在促进教师快速成长发展中起到积极的作用。
  教师是形成良好校园文化的核心要素。塑造和谐的校园文化,应该重视教师的主体作用,做到最大限度地尊重教师、关心教师、理解教师和依靠教师,充分发挥教师的主观能动性,努力提高全体教师的工作责任心和社会使命感,使学校和教师成为真正意义上的命运共同体和利益共同体。具体到管理工作中,就是要使全体教师树立以育人为中心的观念,大力培养和树立良好的校风、教风和领导作风,并通过校风、教风和领导作风建设,把学校的中心任务落实到每一个学校成员身上,把学校的精神文化同化为每一个成员的行为准则。
  其次要淡化管理的人治色彩。在校长负责制的当今学校管理体制下,尽管也十分强调教师在学校的主人翁地位,也十分强调教师参与学校的民主管理,但在事实上,教师更多的是以被管理者的角色I屮现,同时他们也习惯于被管理的角色定位。学校管理不管是在制度设计上还是在具体事务中,都按照传统的自上而下的模式进行,或称为权力管理模式。在这种模式下,校长处于管理的顶端,并通过一系列的学校制度和规定,对教师施加各种影响。教师虽也可通过各种渠道包括通过教职工代表大会对学校工作提出建议或意见,但并不能在实质上对学校的工作发挥根本性的作用,起根本作用的是校长的办学理念,所谓一个好校长能撑起一所好学校就是这个道理。这种以制度为包装的权力管理模式,带有浓厚的人治的色彩,这与现代管理中强调教师是学校的主体,强调管理以人为本是不一致的。
  淡化管理的人治色彩,让教师直接参与到学校管理之中,使教师与学校的发展紧密联系,息息相关,成为真正意义上的学校的主人翁,既是现代学校管理强调以人为本的重要体现,又能极大地调动教师参与学校管理的积极性,从而激发教师完成职业工作的积极性。管理者首先要引导教师充分认识到自己的主人翁地位,激发教师参与学校管理的热情,其次要在知识和能力上对教师进行必要的辅导和培训,使教师能够参与到学校管理中来。
  法律和制度是教师参与学校管理的保障因素。淡化管理的人治色彩,强化民主管理,应该在学校制度的设计和制定开始,就让教师参与进来,让教师成为学校管理制度的主要.设计者,确保教师在制度上拥有参与学校重大决策的权力。同时,在制度的设计上,还要强化对学校行政领导权力监督和制约,完善相应的约束机制,使学校领导在行使管理职能时最大限度地减少个人主观因素的影响,能最大限度地体现集体的意志。此外,还需要畅通教师实行监督,参与管理的渠道,如进一步完善教职工代表大会制等,从而使学校管理从权力模式转向合作模式。
  再次是改进教师的评价机制。教师评价是提高教师积极性的一种常用的手段,同时也是衡量教师工作效绩的重要手段。常用的奖惩性教师评价在对教师的规范化管理和检测中具有积极的价值,体现了这类评价所具有的管理功能,但是,这类评价具有明显的奖惩性和单向性,教师容易产生抵触情绪,影响教师的积极性。因此,我们应该强调对教师进行发展性评价。在评价中注重以人为本,尊重教师主体地位和人格,从而促使教师自身的不断发展。
  塑造和谐的校园文化,建设民主的学校管理制度,这两者互相紧密联系,互为影响,并通过对教师的评价以可感知的形式体现出来。
  调动教师的积极性,是学校发展的根本,是每一个管理者都不可漠视的一个紧迫的课题。我们应该坚持以人为本的理念,从教师的需要出发,尊重教师,依靠教师,在制度上给教师以保障,在生活中给教师以关怀,在工作上给教师以帮助,同时引导教师为了共同的奋斗目标协同努力,让教师真正成为学校的主人。

[发布于:2016-1-13 9:57:59][] [返回上一页] [打印此文章]
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