大学本科英语毕业论文

大学本科英语毕业论文

大学英语作为一门根底学科对于大学生有着重要的作用。下面

就随一起去阅读大学本科英语，相信能带给大家启发。

行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的缺乏。教师是

商务英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行

动”中进展“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断

反思，才能促进教与学和谐开展。行动研究更是商务英语教师专业

开展的有效途径。

商务英语;行动研究;步骤

行动研究近年已成为教师专业开展和课程开展的重要手段之一

(Elliot，1991)。

商务英语作为一门穿插型(林添湖，1999)、应用型、复合型(张

武保、严新生，xx)学科，其学科地位在1997年得以确立。随后，

全国国际商务英语研究会成立，商务英语研究在我国迅速开展起

来。30年来，商务英语领域共有2472篇学术论文得到发表(叶兴国

等，xx)，研究内容涉及商务语言知识与技能、商务英语教学、ESP

理论与研究、谈判、跨文化交际等方面。国外学者对商务英语的定

义、性质、范畴等进展了较为系统的研究，成果显著。对Elver

ScienceDirectSSCI期刊数据库检索所得的18篇商务英语论文

中，56%主题为商务英语教学研究，38.9%为商务英语语言研究，

5.1%为商务英语教材研究。关于商务英语行动研究的论文比拟少，

对商务英语进展行动研究仍有一定学术和应用空间。

Brown(1988)认为，按照资料的与性质，研究可以分为两类：第

一手研究和第二手研究。前者包括个案研究与统计研究，统计研究

又分为问卷调查研究和实验研究两种。按照Brown的说法，商务英

语研究因此也有第一手与第二手研究之别。VanLier(1988)认为应

用语言学研究的分类可根据以下两个参量来考察：干预程度参量和

选择程度参量，如图1所示。

根据以上参量，商务英语研究方法也大致可分为“控制”、

“测量”、“观测”、“询问/采取行动”四种类型。与其它研究方

法相比，实验法需要严格的干预和控制，其干预程度和选择程度最

高。与之对应的行动研究干预程度和选择程度最低，但行动研究完

全可以看作是一种有学术价值的研究(宠继贤，1998)。

例如，在商务英语研究中，研究者可以使用实验法验证“浸泡

式”商务英语教学法优于传统教学方法之假设。研究者可将研究对

象分成两组：比照组与实验组。实验组使用“浸泡式”商务英语教

学，让学习者浸泡在真实的商务英语语境中，以提高商务英语学习

的兴趣和理解能力;比照组采用传统的语法翻译法教学。对实验组进

展干预，对比照组严格控制，这就是实验法。经过一段时间运用测

试方法对两组被试对象的商务英语学习状况进展测量，并用相应的

统计方法对测试结果进展比拟，检验两个结果之间的差异是否显

著，便能验证上述假设。

实验研究有其客观性，但在商务英语研究中实验研究存在明显

缺乏。例如，商务英语教学是一个动态的、开放的过程，教学中有

些现象或假设常常很难用实验方法来验证

与传统的实验研究相比，商务英语行动研究越来越受教师和研

究人员的青睐。

“行动研究”最早由德国社会心理学家KurtLewin1946年在其

论文《行动研究与少数民族的问题》中提出。1949年Stephen

Corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域;20世纪80年代语

言教学界对行动研究越来越重视。自90年代以来，行动研究与语言

教师的开展严密联系起来，大局部论述英语教师开展和英语教学的

论著和论文对行动研究都有不同角度的论述(Wallace，2000)。

Rapport(1970)认为，行动研究是教育情境的参与者，为提高对所从

事的社会或教育实践的理性为加深对实践活动及其背景的理解进展

的反思研究。简言之，行动研究就是对教学实际中出现的问题，进

展一定的干预或采某一行动。然后观察其效果，以解决实际面临的

亟待解决的问题。这一过程具有“螺旋循环”上升的特点。在研究

者、实际工作者和其他工作人员共同合作下，在现实环境中发现问

题并予以研究解决，从而提高实际工作中的行为质量(Wallace，

1998)。

Nunan(1993)曾以英语作为第二语言教学为例说明“行动研究”

的六步骤：①确定问题;②初步调查;③提出假设;④干预;⑤结果;⑥

报告。Kemmis和McTaggart(1982)认为行动研究的根本过程应包括

方案—实施—观察—反思四个根本环节。

本研究以Nunan“行动研究”六步骤为框架，以《国际贸易实

务(英)》为例，阐述商务英语“行动研究”详细方法：

①确定问题

本学期本人承当了英语本科专业商务英语方向大三年级《国际

贸易实务(英)》和《剑桥商务英语(高级)》两门课程教学任务，担

任其中两个教学平行班级上述两门课程任课教师。在讲授Export

Price章节关于出口商品的报价时，作者发现，学生参与的积极性

不高，且主动要求上台演示的学生非常有限。这与《剑桥商务英语

(高级)》全英技能课的课堂反响呈明显反差。作者认为主要原因可

能是文科学生对价格计算无兴趣所致。

②初步调查

问题提出后，作者细心观察学生在课堂的活动，包括专注力、

课前准备、主动答复下列问题、被动参与、与伙伴合作程度、肢体

语言等情况，并将其课堂学习情况详细记录在案。通过录制教学视

频和撰写教学日志等调查方式，经过三周的观察和记录，作者了比

拟丰富的第一手资料。

③提出假设

学生对教学内容无兴趣主要原因有：首先，英语专业学生根本

都是学文科出身，数学功底比拟薄弱，这是主要内因。其次，在提

问过程中教师用了较多的陈列性问题，很难激发学生学习难度较高

的课程，尤其是理论局部。

④干预

为了加强教学互动，有利于学生对相关知识的输入与输出，作

者认为，首先，大量陈列性提问方式不适合商务英语课堂，建议增

加推论性问题的比重。其次，可适当改变教学方法，对教学内容进

展有效整合，剔除实操性不强的理论局部，以生活中的商务英语活

动为实例，让枯燥的理论变成学生身边的实践活动。经过反思，作

者改良了教学方法，不再以Q&A形式为主要的互动形式，而改为由

参加过广交会的同学上台模拟报价，老师指出问题，以点评的方式

讲解教材内关于报价的主要方法。

⑤结果

教学内容和方法改变后，学生对课程的兴趣和参与度显著提

高，最重要的是师生、生生互动大大增强。

⑥报告

报告研究成果以促进教师专业水平提高。对本行动研究过程，

作者总结如下：

a.经过初步调查与观察，发现商务英语教学的主要问题之一是

学生对难度较高的商务英语课程不感兴趣。我们从课程、学生、教

师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、

他人的参与观察、日志、各种检查表、问卷、访谈、录音和录像

等。

b.解剖问题、分析原因，初步提出假设：1)教师的教学方法过

时;2)选择的教材难度太高;3)理论与实践脱节;4)学生目标不明确，

学习自主性弱;5)学生对商务英语学习的意义认识缺乏;6)教师角色

单一，课堂互动简单等。

c.调查研究、验证假设：是否仅因为课程抽象学生对难度较高

的商务英语课程不感兴趣，还是有讲授的原因或其它因素?教师需要

通过观察、日志、提问、访问等途径去发现和验证假设。

d.重新确认问题：1)商务英语专业术语太多，太抽象;2)商务

英语课时太少，教师讲解内容多，进度太快，重点不突出;3)高年级

学生忙于专八和其它考试或实习，无心学习抽象理论;4)教师授课方

法单调，不以学生为中心，课堂互动少等。

e.制定新的行动方案：1)要求学生预习，做读书报告，理清问

题重点难点;2)为学生提供参考书或学习工具;3)课前复习，课堂答

疑;4)调整进度，选择核心问题讲解清楚;5)理论联系实际，加强实

践教学等。

f.实施方案并根据情况调整方案。

g.收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果。

h.撰写行动研究报告或发表论文。

行动研究弥补了商务英语研究中实验研究存在的明显缺乏。商

务英语行动研究是一个不断反思、调整和行动的过程。教师是商务

英语研究的行动者，教师只有善于驾驭“行动”，并在“行动”中

进展“研究”，在教学实践中分析问题、解决问题，并不断反思，

才能促进教与学和谐开展。行动研究更是商务英语教师专业开展的

有效途径。