考
构建有助于小学生减负
和创新素质发展的评价模式
◇寇金芬
对学生的评价就是对学生已经完成的或正在
衣新发
每一个学生抱有积极、热切的期望，从多个角度来
评价、观察和接纳学生，发现并发展学生的潜能，将
进行的活动的反馈，这种反馈本身就是一种教育，
会影响甚至塑造小学生对自身能力和性格、态度和
行为方式的判断，进而影响儿童在未来从事新的活
评价功能由成绩考核、甄别和按分数排名转向激励
全体学生、反馈阶段性学习状态与学习效果，以及
调整学生学习行为和教学行为。在评价过程中，评
动时的自信心和投入状态。在传统的学生评价中，
往往过分强调了评价的甄别和选拔功能，忽视了发
挥评价促进学生发展、改革教学实践的功能。正是
价主体以教师为中心，结合儿童自评、同学互评和
家长评价。将发展性评价和终结性评价相结合，将
学习成绩评价和课堂学生的情绪状态、注意状态、
在这个意义上，我们专门成立了评价改革组，从课
题的指导思想出发．尝试改善传统的、单一的、以学
习成绩为指标的学生评价模式．逐渐构建起综合
参与状态、思维状态，以及课后作业完成情况等结
合起来。除此之外，这种评价模式本身也是发展性
的，教师或教研组可以在实践的过程中根据实际情
况不断调整与完善。具体而言，新的评价模式有以
下特点。
的、发展性的、有助于学生课业负担减轻和创新素
质培养的评价模式。
一
、新型学生评价模式的特点
１．注重学生发展，实现评价的功能转化
评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自 从小学阶段儿童发展规律出发，以科学的评价
理论为基础，树立正确的人才观和学生观，教师对 信，从过分注重学生学业成绩转向注重促进学生
（接上页）
一段时间会布置“英语情景剧”一类的综合素质作 整合的方式，按月给所教班级布置素质作业。除一二
年级不布置书面作业外，其他各年级各科书面作业
平均完成时间控制在１小时之内。
经过一年多的辛勤付出．教师的课堂教学效率
总体有了较大幅度的提升，学生的课业负担也有所
业；三至六年级布置“精选”作业。具体做法是按照分
类练习和分层作业的思想。各学科教师根据需要，各
年级、同学科教师每周一起研讨如何遴选或者编制
高质量的作业，所选择的作业应该是精选（精编）的、
有代表性、能解决学生基础性和能力提升的题目，在 减轻而创新素质有所提高。在减轻学生课业负担提
高学生创新素质的道路上，我们希望我们的努力和
付出，能开辟出一条坦途，通向减负增效的大道。口
作者单位分别系陕西师范大学教师专业能力
发展中心．陕西省西安小学
各班共同作业的基础上，可以在保障作业总量不多
的情况下。布置适量适合自己班级特点的作业。同年
级、同学科教师根据教学进度，以“课”为单位发家庭
作业单。除语、数、英学科以外的课任教研组结合学
校本学期的大型活动，制定素质作业计划，采用学科
（责任编辑王永丽）
・基础教育参考・
多方面潜能的发展。各学科组按照本年级、本班
学生的年龄特征及认知特点制定评价指标和评价
方法。
２．注重学习过程，实现评价重心的转移
关注学生在课堂上的表现。包括学生在课堂
师生互动、自主学习、同伴合作中的表现、参与热
情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生是
怎么学的，利用《家校联系册》每节课后进行即时
评价。
３．注重参与互动，实现评价主体的多元化
评价主体从单一转向多元：评价方式更多地
采取观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等
开放的、多样化的方式；更多地关注学生的现状、
潜力和发展趋势。定量评价与定性评价相结合，学
业成绩评价以定量评价为主．综合评价以定性评
价为主
４．注重综合评价，实现评价指标的多元化
评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更
加关注学生的个别差异。力求评价指标简明、方法
易行，便于使用。
综上所述，新的学生评价模式坚持评价内容的
开放化、评价标准多元化、评价主体的融合化和评
价手段的科学化，能够有效促进学生全面发展。
二、构建有助于小学生减负
和创新素质发展的评价模式
基于以上的指导思想和评价改革原则．我们联
合在西安小学组建了“西小学生评价模式改革研究
小组”．初步研制了基于校本的学生评价改革方案，
推进实施了一系列新型的学生评价模式。
１．评价主体
学生的综合评价包含班主任评价、同学评价、
家长评价和自我评价４部分。评价主体分别是班主
任、自己、同伴和家长。班主任评价指的是每学期末
由班主任以充满人文关怀的语言对学生做出客观、
公正、准确的评价。自我评价要求教师要引导学生
对自己进行实事求是的评价．充分发展学生的自省
意识和能力，在自评中学会反思，不断进步。同学评
考
价是由班主任组织，在自评的基础上小组内进行。
互评要充分尊重同学的自我评价。互相学习、取长
补短，达到共同进步的目的。家长评价是在每学期
寒暑假结束前．由父母用激励性的语言对孩子进行
全面评价。
２．评价指标体系
在学生学习评价方面，教师不仅仅要关注学生
的知识和技能的获得，更要关注学生学习的过程、方
法，以及相应的情感态度和价值观等方面的全面发
展。具体可包括以下几个指标体系。
（１）学习状态
第一，课内表现，关注学生在课堂教学中的学
习兴趣、良好习惯、课堂互动、思维方法、合作交流
等方面的表现。
第二，课外表现，预习和复习功课，能对自己的
学习过程和结果进行反思：阅读课外读物；收集整
理与使用信息；具有初步的探究与创新精神；在综
合性学习中能与同学进行交流与合作：参加社会实
践等。
（２）作业完成
第一，作业设计，每周教研组集体研讨作业，
作业要少而精。使每道作业有它独特的作用；注
意发展学生思维，注意思维的全面性、灵活性，培
养学生的推理能力、想象能力和创造性思维能
力；贴近学生生活，少一些书面作业，多一些实践
性作业和活动性作业；尊重学生的差异，有一定
的弹性。
第二，作业评改，以教师评改为主体，自评与互
评相结合，实施多元评改；注重多评少改，评语应是