～ 农吁
党的十七大提出了“减轻中小学学 生用自己喜欢的方式独立完
成
“学生是数学学习的主人。”自主作
业可以由学生自己留、自己做、自己批，
也可同伴之间相互留、交换做、交换批。
“自主作业”包括课前自己质疑，自己设
计学习思路，收集与新课有关的信息材
的作业。“分层作业”把过去同样内容、同
样标准、同样模式、同样数量的作业分为
Ａ、Ｂ、Ｃ三种层次，由学生根据自己的实
际水平和能力选择不同层次的作业。
生课业负担，提高学生综合素质”的要
求。２００９年５月起，常州市先后出台《关
于减负增效工作的实施意见》等文件，率
先在全省教育系统开展减负增效工作。
随着减负增效理念的不断深入，“如何减
轻学生的课业负担”“如何激发学生的作
“分层作业”可以是数量上的不同，
例如口算，已经掌握的读一遍，不太熟练
的读两遍，不会的读三遍；可以是要求的
业兴趣”等问题已经悄然摆在了我们的
面前。
料等。学生完成这一类作业时，有充分的
自由度，特别对于那些智能组合奇特，表
现出不同寻常才能的学生，老师可以扮
演“学生课程代理人”，帮助其根据自己
特有的智能类型、目标和兴趣，用自己喜
欢的方式和风格完成作业。例如在学完
不同，例如同样内容的应用题作业，优秀
生鼓励一题多解、一题多变，有困难的同
学只要一题一解；也可以是题目难度呈
我们在教学中，除了采用多种手段，
通过多种形式的组合激发学生作业的兴
趣外，还结合学科特点，尝试进行了“专
题作业”“自主作业”“分层作业”的研究。
现层次，通过“作业套餐”的形式，让学生
选做。其中Ａ套餐以较简便的基本题为
主，Ｂ套餐以综合题为主，Ｃ套餐以较难
的综合题或较难的发展题为主。“分层作
业”有利于克服传统作业“一刀切”，缺少
层次，过易过难，不利于不同类型学生发
展。“分层作业”既可以避免学习较好的
学生埋没自己的才能，也可以避免学习
较差的学生感到吃力，丧失自信，以致抄
袭作业，或不做作业。
减负增效的重要目标之一是改善学
生的学习方式，而积极探索并实施多样
设计“专题作业”，让学
生展示自己对课堂所学知识
一
、“整理和复习”后，正逢双休日，老师布置
了一个“自主作业”——请学生围绕本单
元课文内容，自己设计一个作业并完成。
星期一，孩子们交上来的作业真让老师
大开了眼界：有的同学完成的作业是对
本单元知识点的梳理；有的完成的是本
单元的错题集；有的是对本单元重点内
容的提醒。看来，每个孩子都动足了脑
筋，花了不少心思。这是孩子们最开心的
一
的理解
“专题作业”是一种旨在促进学生主
动、全面发展，以作业为载体的学习活
动，它和研究、解决实际问题结合在一
起，是在一定的生活场景中完成的作业。
“专题作业”加强了书本世界和生活世界
的沟通，拓展了学生学习的时空，较好地
次作业。
化的数学作业形式是一个重要切人口。
实现了大教育的思想。学生完成专题作
业，需要灵活地运用学到的多方面知识，
让我们逐步将“作业布置”转向“作业设
三、设计“分层作业”，让学
生根据自己的智力情况自由
选件
计”，在作业内容与形式上改革和创新，
培养学生兴趣，提高学习效率，使学生从
单一、枯燥的课外作业练习中解脱出来。
参考文献：
更需要具备语言、人际交往等多方面的
智能，专题作业能促进学生综合素质的
提高。例如在学习统计之后，老师给学生
布置了一个专题作业——调查组里同学
的身高和肥胖情况。通过这一作业，培养
了学生收集和处理信息的能力，获取新
由于受文化环境、家庭背景及自身
因素的影响，学生之间的数学知识和数
学能力的差异是客观存在的。为此，在作
业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实
际出发，为每一个学生创设练习、发展的
环境，使每个学生成为实践的成功者。
“分层作业”是根据“在不同环境和教育
【１］刘显国．小学数学练习设计艺术［Ｍ】．
北京：中国林业出版社．２００３．
知识的能力，分析和解决问题的能力，文
字的评议表达能力以及团结合作和社会
活动的能力，促进了学生的学以致用，使
作业成为理想的活动。
［２】李小航．小学数学实用教学论【Ｍ】．北
京：化学工业出版社．２００５．
条件下，个体的智能发展方向和程度有
着明显的差异”这一客观存在专门设计
（作者单位：江苏省常州市第二实验
小学） 二、设计“自主作业”，让学
作者简介：袁雪风（１９６７一），女，大专，江苏省常州市第二实验小学数学教师，小学高级教师。
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本文发布于:2022-10-27 15:57:22，感谢您对本站的认可！
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