教学研究 教育科学
２Ｏ１ Ｏ年第２期
论新课程背景下中学语文教学的网络化学习
何春燕 （河北省馆陶县柴堡中学０５７７００）
２１世纪是信息时代。信息社会所需要的新型人才必须具有
习情感状态，提取记忆中的有关知识、经验，激发联想和想象。
很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。他们知道知识是
在一定的目标下可激发学生自主探究的兴趣，学生在教师
如何组织的，知道如何去寻找与运用信息。在查找信息、确定信
的帮助下，围绕学习目标，就能很顺利地上网搜集信息，分析、
息、提取信息、处理信息、记录信息、呈现信息与评价信息等一
辨别，加以归类、整理，进行自我建构，再通过网上交流完善建
系列方面拥有事先计划的本领。教育要面向未来，就必须培养未
构。这培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解
来社会所需要的人才。
决问题的能力，也培养了他们的独立精神、协作品质和创新性学
《语文课程标准（实验稿）》在“基本理念”中指出：“语
习的精神。
文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和
三、优化师生的关系
运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生
网络教学与常规教学的主要区别在于教学模式的不同，在传
在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学 统的教学模式中教师与学生之间是传授者与接受者的关系，教师
习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教育知名
将自己理解后的内容传授给学生，学生被动地接受。而在网络环
人士卢志文指出： “２ｌ世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪， 境中，教师与学生的关系是平等的，教师和学生共同研究学习，
个性孕育了创新，创新展示了个性。”语文教学当然也需要改革 一起合作解决问题。这时教师的角色发生了根本的变化，成了学
和创新。美国著名教育学者认为：网络化教育是各国２１世纪教育
生学习活动的组织者、指导者和参与者，而学生则成了学习的真
的重要手段。可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂
正主人。
教学体系是当前课程改革的一项重大举措。从课程角度讲，要把
在网络环境中的语文教学新模式下，学生可以自行研究学习
学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课
教师提供的网站，选择自己研究学习的内容，并围绕一定的中心
程资源。几年的教学实践证明：网络化的教学能够“唤醒学生沉
广泛搜集材料，在搜集整理材料中占有材料，最后能形成自己的
睡的潜能，激活学生存封的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学
观点、看法，或能用自己的语言解释别人的观点。学生在学习过
生囚禁的情愫。”
程中遇到问题，既可以口头向老师提问，也可以在ＢＢＳ中和其他
一
、通过互联网提供声、像、文有机结合的感性材料
同学进行交流，或通过邮件组发送邮件，向专家请教。教师要做
文字不等同于语言，不能完全传达出语言所包含的信息。特
的是和学生一起研究学习，做好学生知识建构的引导者。
别是对于阅读经验和人生体验都不够丰富的中学生来说，仅仅提
四、通过互联网建立展示才华、积极参与语文实践活动的激
供文字材料是不够的。
励机制
实际上“听”和“看”也是一种“阅读”，这是传统的阅读
在互联网上建立一个语文实践活动展示台，学生可以随时将
材料所难以提供的。现在我们完全可以通过互联网来解决这个问
自己的课外语文实践活动中的作品，如一篇习作、一幅绘画、自
题。通过网上的音频和视频点播，我们可以提供给学生语言（有
己录制的一首歌、一篇配乐朗诵，或者自编、自导、自演的一部
声语言）、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过声
课本剧、一个小品，提供到展示台上。同时我们还可利用校园网
情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像，把学生带入
开展写作比赛、讲故事比赛、各种知识大赛，进行好文章，好作
到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的欲望和兴
品评比、优秀个人或集体的评选、民意测验或调查，这都会有利
趣。而这种声像结合的阅读的过程也就是学生增长知识、丰富语
于形成学生积极参与语文实践活动的激励机制，进而形成一种风
言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。
气，一种氛围，一种促使学生主动学习、自由发展的人文环境。
我们不防把这种形式的阅读叫做“声像阅读”，大量的声像
实践表明，运用网络多媒体手段进行语文教学，提高了学生
阅读，不但可以激发学生的阅读兴趣，而且可以使阅读的起步进 学习语文的兴趣，补充了传统语文教学的不足，语文课堂比以前
一步提高，可以进一步扩大学生的阅读范围（学生无法通过文字 更活跃了，学生不仅拓宽了知识面，丰富了知识积累，也对网络
阅读读懂的材料，有可能通过声像阅读读懂），还可以降低阅读 产生了浓厚的感情，养成了利用网络实现自己学习愿望的习惯。
的难度，提高阅读的效率。
现在不少教师正在尝试把这种“声像阅读”作为独立的教材
（不依附于课文）引入到课堂教学中，并且把它确定为近期语文
教学课堂体系改革和教材改革的一个重要内容。
二、网络环境为创新性学习提供了广阔的空间
预期性和参与性是自主创新性学习的基本特征。预期性更多
体现的是“自主”，表现在学习过程中，学生成为学习的主人，
能提问题独立思考，作出判断，是一种个性化的体现。参与性是
个体化思维为创新性的社会功能的实践，参与性体现在学习过程
中，学习者个体之间的相互协作，是为实现人的社会化服务的活
动。在网络环境下的“自主学习”与“协作学习”的和谐统一的
“启探共究”式学习方式，更好地促进了学生发散思维的培养，
形成了课堂自主探究创新性学习模式。在教学中教师创建与当前
学习主题相关的情境，使用的实际情境，能让学生进入积极的学
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