学科教学 ２０１１年６月８日
浅谈小学中高年级语文阅读教学
文／胡猁玲
摘要：阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节，其阅读能力也直接影响着学生的写作水平，因此，作为教师应将学生的个性
特征发展与阅读教学内容相结合，构建适合学生身心发展的教学环境，引导学生自主阅读，从而提高其综合素质，循序渐进，培养学生
养成阅读的好习惯，同时在阅读教学过程中，诱导学生探究、总结阅读方法，提高学生的阅读能力，进而让阅读教学产生一个质的变化。
关键词：小学；中高年级；语文阅读教学
想象作者写作时的情感，想象文章的画面，感受其
阅读是“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的
感的诵读过程中，
在提高阅读能力的同时提高学生的思维能力。
心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从
中的蕴意，
事学习的重要途径和手段之一”。《，Ｊ、学语文课程标准》就明确指
出，现代社会公民要“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新 一
以上四种阅读方式可以说既是一种阅读方式又是阅读教学的
个完整的阅读过程，如：粗读可以说是阅读教学的第一个环节，
精神、合作意识和开放的视野”，首先得“具备包括阅读理解与表达 让学生整体把握文章；之后，通过通读文章发现问题；再之，根据问
交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信 题对文章进行精读，体会其写作的核心、韵味，在情感上与作者产
息的能力”。由此可见阅读教学在基础教育中有着至关重要的作 生共鸣；最后，有感情的诵读文章，发散其思维想象力。可以说这四
用，本文结合笔者的教学经验，谈一下小学中高年级语文阅读教学 个环节构成一个简单的阅读方法，教师可以在学生掌握这四种阅
的实施。
一
读方式的基础之上，引导学生根据这四个环节进行自我阅读。
二、探究式阅读教学
、引导学生总结阅读方式
所谓探究性学习，是指学生以教材为载体，在教师的引导、点
学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有
拨下，独立思考、研究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问
所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师在阅读教 题，从而逐渐获得阅读能力和探究知识的一种学习方式。新课标提
读是阅读教学的核心，新课标指出：“小学各个年级的阅读教
学过程中，首先应引导学生总结阅读方式，从而结合阅读内容的不 倡课堂教学要以学生为主体，教师做引导者和组织者，因此，在课
同选择不同的阅读方式，在此，笔者将阅读方式大致分为以下几种。 堂教学中，教师应给予学生足够的自主权，而探究式阅读教学重点
１．粗读
在于培养学生的自主能动性，最大限度地开放课堂教学，赋予学生
所谓粗读，顾名思义是粗略地读，对文章整体进行一个大概的 “弹性”的思维空间。在此，作为语文教师应该注意的是：改变传统
掌握，粗读可以读出声来，也可以采取默读，对阅读内容的线索有 的高高在上的习惯，变“中心”为“辅助”，引导学生自主探究阅读，
个整体的把握，避免教师讲解时学生“两眼一抹黑”的现象出现，同 帮助学生树立阅读的自信心，让学生在探究阅读的过程中，体会阅
时在粗读过程中，教师应提倡学生对于一些生字、生词进行查阅， 读的兴趣，从而树立正确阅读的学习态度，加强其自主阅读的能
培养学生的自主学习能力，鼓励学生发现问题并提出问题。如：《三 力。还以（－－峡之秋》一课为例，教师可以通过旅游、当地的景色等
激发学生阅读的欲望，让学生在
峡之秋》一课，学生在粗读过程中掌握了“消逝”“明净”等词的意
引导学生了解和认识三峡的秋天，
义，并对文章也有了大概的了解，为教师的讲解奠定基础。
２．通读
自主阅读探究中发现问题，提出问题：全文的写作顺序是什么？主
要写了哪些内容？三峡秋天的特点是什么？等等，之后再根据这些
所谓通读，即通篇全读，通顺、顺畅的读。其要求是：学生对阅 问题，通过阅读从文章中找到答案，从中体会作者在写作时的情
在此时，教师也可以引导学生拓展阅读的范围，让学生根据作
读内容进行全面的了解，放声的读出来。此阅读方式主要在于让学
感，
生对阅读内容进行了解，从而提出问题，或者是教师提出问题，让 者写的三峡之秋，来分析、总结、感悟自己家乡的秋天是什么样子
特点又是什么？让学生的情感在探究阅读中发挥到极致，激起
学生带着问题对阅读内容进行通读，找出问题的答案，总结文章的
的，
中心思想。如：在通读之前，教师可以提出问题“全文的写作顺序是 学生阅读的兴趣。
什么？主要写了哪些内容？你最喜欢哪部分内容？为什么？”等等，
引导学生自主拓展思维，掌握阅读内容。
３．精读 一
三、整体阅读教学
所谓整体阅读教学指的是：在阅读过程中，将阅读文本看成是
个整体，让阅读者在阅读前建立整体意识，重视阅读者的情感活
所谓“精读”指的是：有重点的读、凡俗的读，并仔细咀嚼其蕴 动，从形式上对阅读问题进行整体解读，在整体阅读的基础之上，
含的意味等。精读在于教师引导学生发现文章的核心所在，仔细的 发散思维，感悟阅读内容，提高阅读者的语文素养。教师在教学时，
回味并体会其韵味，同时教师也可以给予学生足够的自主权，让学 可以引导学生从全篇着手，整体的感知阅读文本，采取精讲引路、
分析总结等步骤为整体的阅读模式，避免传
生选择自己喜欢的语言，进行分析、总结，在实际的阅读过程中，感
自主谈论、比较阅读、
让学生
受阅读的情趣所在，培养学生的审美观念，从而让学生喜欢阅读，
统阅读教学中的封闭性，阅读过程中拆解文章的现象出现，
并养成阅读的习惯。
４．诵读
在阅读过程中感受阅读的整体发展。如：在《趵突泉》阅读教学时，
教师可以引导学生对文章进行整体把握、总结文章中三股大泉和
一所谓“诵读”指的是有感情的朗读文章，讲究的是声情并茂。诵
股小泉的描写特征，讨论分析其写作顺序，以及在描写中运用
读可以说是“读”的最高境界，需要学生在情感上与作者产生共鸣，
了哪些修辞方法等，并将趵突泉的描写与其他旅游胜地的描写
将自我的情感通过诵读抒发出来，培养的是学生对语言的驾驭能 相比较，总结其描写的不同之处，进而掌握各种描写景物特点的
力，同时也是放飞学生思维的最佳时期，教师可以引导学生在有情 方法，提高其阅读水平的同时积累了写作素材（下书辱８７帆）
８６墨圈
２０１１年６月８日 学科教学
卜 学生写作能力的培养
文／王学波
摘要：小学生写作能力的培养，基本上是从观察能力的培养、想象力的培养和健康的阅读开始。
关键词：观察；有血有肉；逻辑性；想象力
作文是学生对客观世界的认知程度及语言文字表达能力的具
大胆的想象可以使你享受快乐、享受惊奇、享受自由、享受现实生
体体现。学生写出童心童趣，表达出对人情物及所有客观事物的真
活中少有的感受。大胆合理的想象使学生对同样的事物想得更多，
情实感，呈现多姿多彩的人生。好作文会让你觉得置身于天真烂漫
从而使作文写得更多、更生动、更具体。
的童话世界。所以我平时较注重引导孩子们仔细观察身边的人和 三、培养学生与生活联手、与名著交朋友的兴趣
事，观察生活中的一草一木，培养他们的爱心，使他们的情感世界
生活中有知识，知识来源于生活。单元训练中要求学生写广告
更加充沛，更加充满活力，积极向生活索取素材，这样写出来的文
语，这样可以结合班级图书角的维护、管理，让学生写有关爱护书，
章就会有血有肉。
以及读书重要性的广告语。学生写好后，可以贴在班级图书角旁
一
、培养学生的观察能力 边，这样学生在应用中提高了语言文字的能力。同时，根据学生的
从作文教学中，我发现小学生容易注意一些新鲜的自己感兴
阅读能力和鉴赏水平，有选择地向学生推荐古今中外的名著、科普
趣的东西，而对身边容易掌握的人和事物熟视无睹，所以对生活素
书籍等等，让学生在阅读中学习文学名著的写作方法和技巧，激发
材把握的不够丰富，经常是看到作文题目不知该写什么。有次我在
他们写文章的创作欲望。
布置同学们写作《洋河大桥》的时候，就让他们周日去实地观察。结 “作文好比一棵大树，有两个粗大的根，一条是读书，一条是生
果作文交上来的时候，文章杂乱无章千奇百怪，之后我再次让学生
活。”对于写作教学来说，这是一个由量变到质变的教学过程，不是
去观察洋河大桥，回来后修改作文。结果作文情况好多了，其中不 一蹴而就的易事。在语文教学中让学生积累好的词汇，使学生下笔
乏有血有肉的好文章。 有物，下笔有神。搭建阅读与生活活动的平台，尽可能帮助学生多
我在布置学生写植物生长的观察Ｅｌ记时，特地强调他们要仔
了解外界事物，拓宽学生的知识面，仅靠书本的阅读是不够的，以
细认真，注重细节，要带有感情色彩去观察周围的一草一木，甚至 活动促进阅读。我班成立读书汇报小组，定期开展读书汇报会，还
要能听到“花开的声音”。我告诉他们，能做到这一点，写文章的灵
有举行这方面的知识竞赛，让学生读诗经、唐诗、宋词、元曲等，汲
感就会油然而生，文章也就会情感丰盈，就不会犯只搭“骨架”不长
取古典文学的精华。
“血肉”的毛病了。针对有的学生写作文缺乏逻辑性、不讲条理顺 总之，五彩缤纷的世界需要小学生去描绘，让学生亲身经历后
序，我提醒学生以每天的生活学习顺序感来强化自己写文章的逻 再去写真实的作文。培养学生的观察兴趣，养成良好的观察习惯。
辑性，时间久了学生的秩序感增强，写东西也就自然会有逻辑性了。 一首动听的歌曲、一幅生动的图画、一件精制的艺术品、一段精彩
二、培养学生丰富的想象力