凃怎么读

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小学数学教学随笔教师的快乐是什么

做了教师以来，每天忙忙碌碌的，却也总是充满了快乐，

但是这种快乐更多的因自己心态好，笑对生活的缘故，也有

因是班主任而享受学生的亲近、热爱的快乐，今天却真真切

切地体会到了一名教师的快乐。

今天的数学课讲的是1000以内数的认识，因已经预习过

了，就和孩子们一起研读数学例题，加快了一下讲课进度。

一向喜欢延伸一下课本知识，引导孩子放飞自己的思维，思

考知识之间的关联，本节课孩子们真真是时时刻刻在给我惊

喜，让我笑不拢嘴，感慨孩子们的思维真的慢慢活跃起来了。

讲到10个十是一百，10个一百是一千时，孩子竟自发地

根据规律总结了：10个一千是一万，10个一万是十万，10

个十万是百万，10个百万是千万......（孩子们对于计数单位

充满了兴趣，一直想知道亿后面是什么，对于二年级来说这

超纲都不知道超到哪个边上了，可是孩子们兴趣盎然，我就

趁机布置网上查阅一下资料，留给孩子思考的空间，利用网

络进行拓展学习），对于这些计数单位仅仅是兴趣，却能够

根据现有的知识现场进行再加工，发现新的规律，孩子们的

举一反三、观察能力越来越强了。

既然孩子们提到了这里，我的思路也打开了，联想到乘法

表示的含义：几个几。就提示孩子们能否根据几个几列出算

式呢？有反应快的孩子立刻说出了10X10=100，一打开思路，

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10x100=1000，10x1000=10000，再一引导孩子观察规律，立

刻发现了积与两个因数0的多少的关系，孩子们变得超兴奋，

随意让我出题，几乎就没有错的，后来的数大的不知道数位

了，在那里议论纷纷应该怎么读。那一刻的兴奋就真是学会

知识、发现规律的快乐，可以媲美科学家有了重大发现得了

诺贝尔奖那种兴奋。

离题太远了，我看看目的也达到了，该延伸的也延伸了，

就引导孩子回到数的组成上。这时讲到了在方格纸上给三百

六十八涂色的题，孩子们慢慢悠悠的，我一看有点浪费时间，

就提醒可以把外层圈出了就行了，下课后再涂也行。一个学

生边凃边说：写作业要认真认真的，凃色也一样，我们就应

该慢慢的把它涂好。Ohmygod，比我的觉悟高啊，做事要

认真活生生就在眼前啊。这句话一出，有几个着急涂色已经

随意涂好的孩子竟默默地拿起橡皮擦了开始重新涂，这种同

伴的力量真是让我敬服，是啊，认认真真做事的态度不就是

体现在这样的小细节中吗，慢的教育说的不就是如此吗？我

急躁、功利的心差点就忽略了这“优美”的风景。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿

阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期

抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情

况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故

事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很

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快。忽然一个孩子惊呼，老师：她画成了一把枪、一栋房

子。我拿来一看，忍不住赞美起来，看看这两位同学多么有

艺术细胞、艺术情趣，他们已经不是在写作业，而是在创作，

一方面掌握了知识，按要求凃出了相应的方格，另一方面却

又渗透了内心的美好，加入巧妙的构思，设计成了优美的图

案，这简直就是数学界的艺术家们啊，我自愧不如，学了一

二十年了，其实还真没有将美术融入数学做题中，主要是没

有这样的意识，孩子们真可谓是我的老师。我这一表扬，一

展示，孩子们也都惊叹了，就看到很多孩子开始找类似的题

设计起来，艺术的细胞在蔓延。这一刻我们好像不是在做烦

死人的作业，而是在享受快乐，那种创作的快感。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼

儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声

音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，

说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，

偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼

儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼

儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注

重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过

去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的

约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当

众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话

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有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励

他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求

每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会

用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，

提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿

说话胆量也在不断提高。

临近下课，照例要布置作业喽，孩子们吆喝着要写10000

以内数的认识的作业，我也是醉了，今天只学了1000以内

数的认识，看来孩子们受这节课外延的影响，对挑战自己充

满了信心啊，既然他们选择好了作业，我也就不反对，布置

个“超纲作业”吧。（哈哈，其实我偷偷研究了孩子们选的题，

确实方法都是和1000以内数的方法一样，可以通过知识迁

移做正确）。本着逗逗他们的心态，我说：再给你们一次机

会，要不要改一下作业，这个没学过，貌似有难度啊。孩子

们群情激奋，大声反驳：不要不要，那神情狰狞的让我忍俊

不禁，看来对于我“小看”他们颇为不满哦。一确定作业孩子

们就开始写起来，虽也有嘟嘟囔囔的声音，看的出来都是在

认真思考，毕竟有一定难度。下课铃声响了，孩子们依然沉

浸在完成作业、解决问题的过程中，我吆喝了几声：下课歇

歇，别写作业了。竟无人响应，看来我这个班主任的威信抵

不过知识的魅力啊，我只好灰溜溜（其实心里乐开花）地哼

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着小曲回了办公室，看着孩子们这么热爱数学、热爱解决问

题、这么忘我，我的心情都要飞扬起来了，这就是身为数学

教师的快乐吧。

下午慌慌张张地安排了明天运动会的选手，就要外出去交

材料、参加基于标准的教学设计比赛，哎，没有相应的工具，

去班里一问，一大把的尺子、橡皮、手表就争先恐后地递过

来，这就是我的强有力的后援团啊，内心充满温暖地踏上忙

碌的“旅程”，“毛毛虫”们就是我的家人，是全力支持我的亲

人，正如我们班级门牌上贴着的：毛毛虫家族，我们就是一

家人。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教

谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士

之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”

一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的

教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学

正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，

特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经

师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为

“院长、西席、讲席”等。在这样的班级教着数学，享受着

孩子们的亲近、童真，陪伴着孩子们成长，从他们身上学习

社会上欠缺的东西，这就是快乐的人生吧。虽然我临走前郑

同学和魏同学又因为小矛盾哭起来了，看着他们含泪的小

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脸，实在是无奈又好笑，这边事忙需要立刻走，就由副班主

任处理吧。迈出教室带着如风的心情、孩子们的支持、心里

的挂牵和崔妈妈一起迈入新的天地。