廷拼音

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汉语拼音前后鼻音区分方法

作者：白庆良

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第12期

汉语拼音教学中最难的就是消除学生的方言色彩，榆中方言是北方方言西北官话区甘陕方

言片下的兰州方言区的一个小区方言，榆中方言前后鼻韵母不分。虽然汉语拼音是小学语文第

一册的主要内容，但学生升入中学后，仍发音不准，不能正确区分前后鼻音。造成前后鼻音发

音不准确的原因有两方面：一是受生活环境影响，学生在生活中基本说方言，就算是说普通话

也不注意前后鼻音，没有好的普通话语境，长期以往就造成学生前后鼻音混淆不清，二是随着

学生年级的升高，有些教师忽视了字音教学。解决前后鼻音发音不准确问题，是拼音教学的瓶

颈。如何突破呢？

首先，训练发音方法。区分前后鼻音，要从根本上把n、ng这两个鼻音区分开。n前，ng

后。发ng时，用舌根顶住口腔上方的软腭，让气流从鼻腔流出，同时声带颤动，发出鼻音，

练习时，舌根不要离开软腭，可让声音延长下去，在仔细揣摩舌头运动方向之后，再练习合

音。练习时，找一些前后鼻音进行对比练习，如“温”和“翁”、“心”和“星”等，还可以归类识

记，如“丁ding”，相应的“叮、盯、钉、厅、顶”都是后鼻音。前鼻音听起来像妈妈的声音，轻

轻柔柔。后鼻音听起来像姥姥的声音，特别浑厚。

其次，掌握声韵母结合规律。在声韵母结合的时候，我们也会发现一些规律。有些声母和

韵母是不能结合的，依据这一发现，我与学生一起找规律：“ong”只可能和“s”相拼，不能和

“sh”相拼；“d”只可能和“ing”相拼，不能和“in”相拼。在找规律的过程中，使学生学得此法，纠

正误音。d、t、n、l后无en（扽、嫩例外），故“邓、疼、能、冷”均读后鼻韵母；d、t后无

in，故“定、丁、听、廷”必是后鼻韵母。

第三，识记字形归类法。想熟练做到区分前后鼻音韵母，除了能准确发音外，还必须分

清、熟读并牢记包含前后鼻音的字。这是区分前后鼻音的最有效方法。我曾依据有关材料，汇

集了前鼻韵母的代表字一百余个，记住这一百多个字，余下的就基本上都读后鼻韵了。前鼻韵

母代表字可作偏旁的如：本、贲、宾、频、门、民、黾、分、盾、屯、吞、粦、林、仑、艮、

衮、肯、昆、今、金、斤、晋、尽、堇、君、军、夋（qun）、秦、亲、禽、侵、辛、心、

寻、旬、卂（xun）、巽、贞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、罙（mi）、刃、壬、尊、

寸、参、孙、因、淫、引、尹、云、匀、贠（yuan）、允、冘（you）、昷（wen）、文、熏

（xun）、舜、阴。例：“本”“今”读ben、jin，于是，“笨、奔、苯、锛……”“岑、吟、琴”便均

读做前鼻韵母。

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在字音中还有一些规律：有些读音只有很少几个字，在前后鼻音中也是如此。如在音节

“den”和“deng”中，只有“扽”读“den”，其他都读“deng”。这种情况还有好些，只要记住这少部

分的，也就可以区别一部分的前后鼻音。

第四，要坚持不懈，持之以“恒”。学好普通话并非一朝一夕的事，尤其是如何区分前后鼻

音，作为教育工作者，要一抓到底。这是关键的一环，只有坚持才有可能学好。不仅要为学生

提供规范对话的校园环境，还要力争为学生开辟有利的校外资源。“拳不离手，曲不离口。”我

们必须充分利用汉语拼音，加强听说训练。校内要求用普通话，积极营造说普通话的环境和氛

围。解决问题不能只靠学校，校外环境也十分重要，鼓励学生在校外多用普通话。提醒学生在

说普通话的时候一定要注意前后鼻音的区分。

学生生活的是方言环境，缺少正确的普通话对话空间和对象，如何进行有效练习呢？曾记

得师范里的口语老师说过：“要让自己能说一口标准普通话，可以每天跟中央电视台的主持人

学。”是啊，他们就是我们学习普通话最好的老师。因此，我就建议学生每天观看新闻联播，

观看他们说话时的口型，听他们说话时的发音，尤其是前后鼻音的发音，这样对学生有熏陶作

用。

语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生

的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，在教学中

只要联系学生实际，注意前后鼻音在现实语言生活中的运用，把汉语拼音教学与识字教学结合

起来，与学说普通话结合起来。把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文

教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音真正成为帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。