啐怎么读

1/15

《范进中举》课堂实录

江苏省徐州市沛县新华中学刘艳凤

课前：

师：同学们，请看大屏幕。这是哪个班学生的名字？

生：九年级二班

师：找到自己的名字了吗？

生：找到了。

师：找哪个名字你找得最快？

生：自己的名字。

师：是啊，我们都有一个响当当的名字。多好！

咱们班有个同学叫贾子驹。这个名字好。你虽然现在是一只小马驹，但老

师相信你10年20年后必定是一匹千里马！

还有一名女生叫毕小丁，噢，是你！你虽然现在是一块小布丁，但老师相

信10年20年后你必定是我们的巾帼英雄。

噢，还有一名学生叫耿姝妤。你的名字让我想起了古代后宫里的一个官职

——婕妤，管理后宫宫女的小官，官职不大，但会很漂亮，因为有个“姝”吗！这

也应了一句话“后宫佳丽三千人”呢。

老师说到这，有点继续说的欲望，但真得不能再说了，需上课了。

好！上课！

一、导入新课：

师：同学们，问你们一个问题，害怕考试吗？

生：不害怕。

2/15

师：真好！你来说说。

生：也不害怕。

师：真不错！老师现在也在考试，你看到老师害怕了吗？

生：没有。

师：谢谢你对老师的鼓励。

师：愿不愿意看一看清朝时候的一道考试题？

生：愿意。

师：好。满足你们的愿望!请听题：

《项羽拿破轮论》(当时译名把拿破仑译成拿破轮)。

——1901年清朝科举考试试题师：想知道当时的一位考生是如何作答的

吗？

生：想。

师：好，再次满足你们的愿望。

一位考生一开笔就这样写道：（模仿着酸腐夫子的语调读）

夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为

项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉?

（学生笑）

看到这个开头，我想到了一个成语：风马牛不相及。

我们由这一段话触摸到了这位考生的迂腐无知的灵魂。今天，我们就走进

小说《范进中举》，透过范进的语言和动作，来触摸范进别样的灵魂。

师：昨天下午，同学们读了读文章。这篇文章比较长，有的同学读了一

遍，有的读了不到一遍，我们检查一下同学们预习的情况。这篇文章写到了

3/15

谁？生：写到了范进、范进的母亲、范进的妻子，还有胡屠户、张乡绅、邻居

等。

师：老师发现你说母亲、妻子的时候着重提到了他们的关系。而胡屠户、

张乡绅、报录人与范进是什么关系呢？

生：胡屠户是范进的岳父，张乡绅是范进的老乡。

师：谁能用自己的话概括一下这篇文章讲了一件什么事？

生：这篇文章主要写了范进中举后欢喜疯了的事。

师：你强调了范进的发疯。

生：本文写了范进中举喜极而疯的事和范进中举前后胡屠户、张乡绅对待

他的态度发生的变化。

师：你概括得非常全面。谁能用四个字来概括课文？

生：范进中举。

师：其实，这篇文章的题目就是最好的概括。

师：预习的时候，老师发现你们在读第五自然段也就是范进发疯那一段的

时候两眼发亮，能看出你们的欢喜与幸福。既然喜欢，带着自己的理解再去读

读这一段，找找范进是从哪个典型的动作开始发疯的，他的哪些重复性的语言

和动作足以让我们认为他已经发疯了，认为读得差不多了，小组内相互交流一

下。老师喜欢听思考的声音。

生读

师：老师真不忍心打断你们的你们的交流，你们讨论问题的样子真美丽。

谁来告诉我们？

师：范进是从哪个典型的动作开始发疯的？

生：从两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”

4/15

师：谈谈你们小组的理解

生谈

师：有不同意他们小组意见的吗？请举手（此时老师举起了自己的手）生

没有

师：看看老师，老师举起了手，老师保留意见。在课堂上，老师和你们一

起读书学习啊，我也是你们的同学呀。既然有不同意见，请同学们带着这个问

题再去读读这一段，看看老师会有什么不同的发现？

生再去读。

这一次有什么新发现？

生：还是没有。

师：不要紧，我们慢慢来。看样这个问题有难度。问题来自文本，要想解

决问题还必须回到文本中去。如果我们只去读本段的第一句话，不去看“说着”

后面的文字你能感觉到范进疯了吗？再去读读。

生再读。

这一次有新发现吗？

生：我没有读出范进发疯来。

师：谈谈你的思考。

生：遇到一件很高兴的事，拍一下掌，笑一声，说“噫！好了！我中了！”

很正

常。

师：是啊，有次老师买了一注彩票中了五元钱，老师也拍了一下，笑了一

声，说“好了！我中了！”只不过没有说“噫！”你说老师发疯了吗？

生：没有。

5/15

师：对，借助生活体验读书是读书一大好方法。既然没有发疯，“噫！好

了！我中了！”这一句应该怎么读？

生：平常说话的语调，略带高兴。

师：读出这种略带高兴的语调来。生读

师：你再读读。

生读

师：那他是从哪个典型动作开始发疯的？

生：一交跌倒，牙关咬紧，不省人事了开始。

师：很好。哪些重复的语言和动作让我们感觉到他疯了？

生：重复的语言是：噫！----好了！----我中了！

重复的动作是：拍手，笑

师：好，我们先来看他的语言：噫！----好了！----我中了！

师：你来读读这句话。

生读：噫！----好了！----我中了！

师：“噫”一词是什么意思？生：可能是“唉”的意思。

师：我们说“唉”的时候一般会表达什么感情？

生：伤感，悲叹生：悲伤

师：你认为你刚才读出了这种悲伤、伤感的味道了吗？

生：没有

师：应该怎么读？

生读：“唉”

6/15

师：你再读读

生读：“唉”

师：有点味道了。带着读“唉”的感觉和方法读读“噎”。

生读：“噎”

师：不错，味道出来了。

师：范进看见及第的报贴了，他可能想到了什么而伤感？

生：想到了岳父对自己的辱骂。

师：胡屠户是怎么骂他的？从课文里找找

生：文章一开头范进进学回家那一段，他的岳父骂他“现世宝”。

师：你读读这一部分

生读：我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多

少。

师：现世宝是什么意思？

生：丢脸的家伙。

师：你怎么知道的？

生：看的课下注释。

师：借助课下注释读书是一好方法。还怎么骂他？

生：骂他烂忠厚没用的人。

师：模仿胡屠户的口吻读一读这一句

生读：你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑

话。师：你把你的理解读了进去，真好。

7/15

师：请试着加上一个动作再去读读？

生：（生作用手指着动作）你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不

教导你，免得惹人笑话。

师：你再读读生读

师：老师刚才看见你刚才可是用手指着我骂的。

生大笑

师：一个动作又增添了不少味道。

师：范进想去乡试没钱，找岳父大人借钱时，又是怎么挨骂的？从课文里

找找生：被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。(该生将“户”读成了“fù”

音）师：你再读读

生：被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。(该生又将“户”读成了“fù”

音）

师：老师注意到我们两位同学在读“户”时都读成了“付”音，是方言的原因

吗？生：对。

师：用普通话应如何读生：fù

师：你说的普通话真标准，所以我们应该说标准的„„

生：胡屠户(fù)

师：胡屠户一词你又让我聆听了标准的普通话。说普通话好不好

生：好，

师：那我们就要说标准的„„

生：普通话

师：对，特别是在语文课堂上，我们更需要这样做。

8/15

师：我们再回到你刚才读的这句话。刚才你注意到了一个动作——啐。何

为“啐”？生：唾

师：何为“唾”？

生：吐的意思

师：吐在什么地方？

生：脸上。

师：那可不是，是脸。

师：俗话说：“打人不打脸，揭人不揭短。”中华文化博大精深，在其漫长

的历史进程中，“脸”一词被赋予了特殊的含义。

鲁迅说：“‘脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角

色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。每一种身

份，就有一种`面子’，也就是所谓`脸’。这‘脸’有一条界线，如果落到这线的下面

去了，即失去了面子，也叫作‘丢脸’。”由鲁迅的这段话你感受到了什么？

生：感受到脸的重要意义

师：联系一下范进你又感受到了什么？

生：感受到范进所受的奇耻大辱。

师：说得非常好。向人家脸上吐东西，一个堂堂七尺男儿，怎能受得了如

此奇耻大辱？

师：狗血喷头是什么意思？看看字面意思。

生：将狗血喷在人头上。师：“狗血喷头”一词原是迷信说法，把狗血喷在

妖人头上，使其妖法失灵。现形容骂得很厉害。如：《金瓶梅词话》（兰陵笑

笑生·明）第64回：“一清早辰，吃他骂的狗血喷了头。”师：还怎么骂的他？

生：“癞虾蟆想吃起天鹅肉”

9/15

生：像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照!不三不四，就想天鹅屁吃!生：

养活你那老不死的老娘和你老婆是正经!

师：连续这几句话把范进骂得

生：摸门不着。

师：由此我们读出了一个怎样的范进？

生：令人心酸的被污辱的范进

师：这种污辱怎一声“噫”字了得！

师：范进还有可能想到了什么“噫”了一声？

生：还可能想到了饿得两眼昏花的母亲。

师：原句是怎么说的？

生：“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我

已是饿的两眼都看不见了。”

师：足以可见真是家贫如洗啊！《孟子·离娄上》中有这样一句名言：“不孝

有三，无后为大。”如何理解这句话？

生：不孝有三种，没有后代最不孝。

师：你？

生：不孝有三种，没有传种接代的最不孝

师：一个意思。这本不是孟子的意思，是后汉的赵岐对孟子这句话的曲

解。孟子本身的意思是指：没有对长辈尽到后代的责任，是最大的不孝。

师：由此我们触摸到了一个怎样的范进？

生：不负责任的范进。

师：你们说范进知道“不孝有三，无后为大”这句名言吗？

10/15

生：知道。

师：范进知道这句话的意思吗？

生：知道

师：即使不知道孟子的意思可他应该知道赵岐的理解。知道还不去做，我

们感觉到这样的人对自己的父母怎样？

生：不孝顺。

师：仅仅是不孝吗

师：从性格上思索，他的性格还正常吗

生：不正常，是扭曲的。

师：由此我们又触摸到了一个怎样的范进？

生：性格扭曲的范进。

师：五代时期王定保编著的《唐摭（zhí）言》一书里记载了这样一个故

事：一们考生在外十年，依然高中无望，传言他已病死他乡，妻子千里奔丧，

没想到，两人路上相遇，却是一个粗衰的妇人一个形如枯骨，两人竟然不敢相

认，只有求证于人，才知正是自己的爱人。那时候，闻见的只是他们抱头痛哭

泪如雨下。

师：这个故事同样给我们以心酸的感觉。一来二去，这些人便与正常人情

格格不入。这样做开始是出于无奈，后来这些人互相间构建起一种价值原则，

只有铁石心肠的男子才会被看成胸有大志而被充分赞扬。正是他的铁石心肠，

他才置年迈

的母亲于不顾，置贫穷的妻子于不顾，置自己的尊严于不顾。达到这个程

度，那他就截然走向了自私。（板书：自私）

师：至此，我们触摸到的不仅是被污辱、不负责、性格扭曲的范进，我们

更看到了他的自私的一面。带着这种感觉再去读读“噫！”这句话。

11/15

师：短暂的悲伤后他又想到了什么说“好了”？

生：想到了马上到来的荣华富贵。

师：荣华富贵了，心情会怎样？

生：高兴

师：读出这种高兴的味道来

生：好了！

生再读：好了！

师：他还会想到什么好了

生：想到了不用再忍受科举考试的煎熬。

师：考了三十四终于考上了，心情会怎样？

生：高兴

师：还会怎样？

生：轻松

师：好请读出这种轻松的味道来。

生读

师：他可能还想到了什么？

生：今后母亲和妻子再也不用挨饿了。

师：一句好了，让范进高兴不少，放松不少，但说完“我中了”一句后范进

就一交跌倒不省人事了，哪个词对他刺激最大？

生：“中”一词。

12/15

师：为什么“中”这个就有这么大的威力呢？带着这个问题再去读读本段想

一想。

生：范进年年想中，月月想中，天天想中，时时想中，一旦中了，心里承

受不了。

师：于是范进就高兴地疯了。

透过这短短三句话，六个字，三个叹号我们触摸范进异样的灵魂。

师：我们继续研究他的语言。范进的前后话有什么不同？

生：第二次说话少了一个“了”。

师：你真观察真仔细。你读读这句话。

生读：“噫！----好！----我中了！”

师：把这句话带进文本读一读。他爬将起来开始

生：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！----好！----我中了！”

师：你认为你读得怎么样？

生：不怎么好？

师：应该如何读？

生：应该读出那种疯劲来？

师：为什么？

生：因此此时范进已经疯了。

师：试着读出这种疯劲来。

生大声地读

师：你再读读

13/15

生读。

师：我们还应怎么读？

生：加上一个拍着手大笑的动作。

师：试一下。

生拍着手大笑着说：“噫！----好！----我中了！”

师：你再读读

生读

师：此时此刻，范进可能是想到什么是好的？自己先思考一下，思考的差

不多了，小组内讨论一下。哪个小组思考的差不多了？

生：我们小组认为范进可能想到了自己好！

师：为什么？

生：因为，自己终于成功了，自己很了不起。

师：一句“好！”显示出了他的骄傲。

师：哪个小组还有其它的见解？

生：我们小组认为范进可能是想到了科举制度是好的。

师：为什么？

生：因为他科举成功了，一切的荣华宝贵都将随之而来。是科举制度给他

带来的。

师：他是科举制度的受害者，又是科举制度受益者，也必将是科举制度的

宣传者、推动者。加一个“了”字去一个“了”字我们又触摸到范进的那种丑陋的灵

魂。

师：此时此刻，范进重复的不仅仅是他的语言，还有他的动作。

14/15

请看大屏幕：出示大屏幕：

（范进）把两手拍了一下，笑了一声

（范进）又拍着手大笑道

（范进）拍着笑着，一直走到集上去了

他的拍手和笑呈现出什么特点？

生：拍手频率变大了，速度变快了，声音变大了，由一开始的一下，到拍

着手大笑，再到一直拍着笑着。

师：这个重复的动作给我们以什么感觉？

生：范进疯了。

师：同学们，重复的过程，正是意义增值的过程。正是范进重复的语言，

重复的动作，让我们触摸到范进丑陋的灵魂。我们由范进的语言和动作，触摸

到了范进的灵魂；我们又由一个范进，我触摸到了封建科举制度下若干个象范

进一样的人。

师：范进已是古人，已随风而去。如果我们抛开当时的时代单纯从一个自

然人的人性来思考范进，你又会触摸到一个怎样的范进呢？

生：一个令人心酸的范进生：一个精神麻木的范进

生：一个十分可怜的范进生：一个生不逢进的范进

师：由此，我们对范进的触摸又丰富全面了许多。

请同学们读读《儒林外史》第三回范进一出场时的外貌描写，进一步感受

一下这位令人心酸的范进。

生读。

师：吴敬梓给范进取名可谓费了些些考量。请看大屏幕：

15/15

“范”一词在古代是“模子”的意思。如：钱范；铜范。“范金合土，以为宫室

户牖。”

——《孔子家语·问礼》

“进”则通进士。

“范进”意为通往“进士”的模子。

此时此刻，我们又由一个范进触摸到了千千万万个像范进一样的被污辱、

被扭曲、自私而又令人心酸的人。我不由得又想起了我们开头的那个破轮子。

科举制度虽像一个破轮子一样倒下了，但我们也没有理由嘲笑它。

十万进士，百万举人，都是我们的文化前辈。中华文化的大量奥秘都在他

们身上。

他们被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表着中华文化在承受。

不要糟践他们，也不要为他们过度辩护。但是，由于他们传代久远，由于

他们庞大的人数，更由于他们的基本功能，我们还是应该给予尊重，因为他们

是我们研究中华文化的一大坐标，这也是我们对中华文化的整体态度。

带着对这段话的理解和感受再去读读第5自然段，看看你又有什么新发

现。

生：我们要正确对待科举制度，要一分为二地看。

师：你提出了一个很深的课题。余秋雨说：“„„如果没有科举制度，就没有

源源流长的中华文化。”我们的确要正确地看待科举制度。

生：我对范进的认识更全面了。

生：我对范进的认识更具体了。

师：是啊，随着我们不断地丰厚人生，我们对文本的理解也会丰厚起来。

下课！