口语教练

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《“口语100”平台对初中生英语口语表达能

力的作用研究》课题研究中期报告

作者：王博谦

来源：《新课程·中学》2019年第09期

摘要：“口语100”智能网络学习空间（人人通），采用世界领先智能科技打造智能听说教

练，和多项基于人工智能技术的教学应用，结合了教育、认知和行为心理学的教学设计。着眼

于“学习者中心”，创新信息化教学应用模式;旨在探索如何利用“口语100”网络系统提高初中生

英语口语表达能力，通过研究，以期对教育信息化课堂建设提供可行方案，打造基于“口语

100”的口语教学平台，最终形成一套成熟的特色化的口语教学模式，从而使英语课堂教学真正

有所改变。课题主要使用了以下科学研究方法：问卷调查法、访谈法、比较研究法、案例研究

法、经验总结法和基于设计的研究等。

关键词：“口语100”;初中英语;口语表达能力

为了开展“口语100”平台对初中生英语口语表达能力的作用研究，青藏铁路花园学校课题

实验总负责人王博谦校长及课题实践小组组长武志贤老师带领课题组成员，积极开展课题相关

实践探索。课题旨在提高我校初中学生的英语口语素养。本课题在教学常态下进行，本研究着

眼于“学习者中心”，创新信息化教学应用模式;本研究旨在探索如何利用“口语100”网络系统提

高初中生英语口语表达能力。通过该课题研究，以期对教育信息化课堂建设提供可行方案，打

造基于“口语100”的口语教学平台，最终形成一套成熟的特色化的口语教学模式，从而使我们

的英语课堂教学真正有所改变。此外，由于“口语100”平台的同步作业部分紧跟教材编排内

容，涵盖了听、说、读、写各个方面，它既能满足教师一对多的集体教学，又能满足不同学生

个性化的自主学习。从2018年10月课题正式立项以来，围绕课题研究计划，我们全体课题组

成员进行了深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，现就目前的实验研究工作，作如下报

告

一、课题的进展

课题研究进度紧跟计划表，2018年10月—2019年1月，课题组如期完成了的启动阶段的

两项任务即实验前的学生英语口语现状问卷调查及数据分析工作;目前课题处于研究与实践阶

段（2019年3月—2019年6月），在该阶段，课题组特邀青海省教研室主任张小海老师以及

西宁市教科院初中英语教研员贾妍兰老师等一行到实验班课堂观摩指导基于“口语100”智能网

络平台提高初中生英语口语表达能力教学模式。通过2019年3月13日这次的展示、汇报课，

课题组全体成员得到了一次理论上的指导和提高。随后，依据张小海老师的指导、建议，课题

组于2019年4月18日又推出了一节英语听说展示课，这次展示较上次效果更显著、精彩，听

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课教师一致认为该模式无论从教学思路设计还是从学生课堂反应来看都值得学习借鉴。但目前

该口语教学模式还不够成熟完善，因此暂时还不能在本校推广。

二、课题实验的阶段性成果

目前课题实验的阶段性成果主要有以下方面的表现，其中成果最显著的是实践性成果：

精准教学的研究发起人林斯利（ey）曾说过“当把科学交到师生手里，他们将会

发现：对每一个学习个体来说，哪些过程和材料会最大程度地提升学习和绩效。在实施中，他

鼓励师生精准确定行为、记录行为的次数和时长、每日绘制成图表，并坚持“尝试、再试”。而

“口语100”平台就是这样的一个工具，它的核心功能就是实现教育资源的共享，不分地域人

员，有效融合了学校、家庭和社会教育三大系统的资源共建享，也支持移动学习，混合学习和

翻转课堂等新型教学方式的实施。“口语100”按新课标要求，帮助每个学校拥有自己的外语教

学网站，推进学科教育信息化。“口语100”为每个学校建设自己的虚拟校园，校园的虚拟教室

（语音教室、语言实验室），教室里的虚拟教练。它采用世界领先智能科技打造智能听说教

练，和多项基于人工智能技术的教学应用，结合了教育、认知和行为心理学的教学设计，在教

育学会外语教学专业委员会和中央电教馆的权威鉴定中被评价为：国内外领先;改变传统的自

己练习和家长签字等低效方法;帮助学生外语学习成绩的提高并终身受益。

（一）实践性成果一

1.学生方面

（1）智能跟读——世界领先智能口语教练，让开口成为乐趣

每个学生的一对一智能私人口语教练。这个教练使用清华大学和美国加州大学的世界领

先人工智能技术，是世界上智能度高的智能口語教练。耐心且不知疲倦，随时帮你练口语！他

的设计理念是：人性化即时反馈，不让学生重复错误而不自知;互动式设计强化练习兴奋度。

学生的个性化自主训练得以实现。

（2）智能听说——独特认知心理优化设计，高效的听力提升办法

听力训练的核心是对大脑听觉中枢能力的开发。超级听写根据认知心理学规律设计，短

时间高强度重点刺激语言中枢，是目前训练听力的好方法。节奏明快调动大脑兴奋，反复地播

放强化对大脑的刺激，在短时间内激活大脑语言听觉中枢，打开听力提高的大门，定量的成绩

记录，可跟踪的训练效果。提高听力，没有更好的方法了。

（3）语言环境——社区和班级的语言环境（SocialLearning）

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缺乏语言环境是外语学习的最大问题。“口语100”网上虚拟环境，通过观摩，范文，互相

点评，充分激发学习热情。而且，让同学之间，老师、家长、同学之间，充分积极互动，纯正

外教语音一对一唾手可得。无论你在哪里，都丝毫不会孤单无趣。这是语言训练良好的环境。

移动学习是未来的学习模式，学习是随时随地。现在家长在手机上安装“口语100”智能教练，

就可以很好地和孩子在外面散步或车里，都可以随时练习。随时随地随身，这是cool的作业

方式。

2.实验教师方面

（1）海量同步备课资源，全国一线名师的观摩课随意看。

（2）一站式自动化布置作业，布置作业只需半分钟在家也能布置作业。

（3）一秒钟智能化批改作业，一键批阅只需1分钟检查作业学生的练习情况、综合分析

全部呈现在您的面前。最大程度上帮助教师减轻负担。

（4）全自动作业统计分析，每一道课后练习都进行了个性化的数据统计分析。

3.家长方面——“口语100”家长远程监控器

在学生的计算机安装后，家长可以随时随地在网站端查看孩子在电脑上做什么（通过屏

幕截图），和使用情况。

（1）更便于家长有效配合学校教育，多维度了解孩子的学习过程。

（2）智能化英语家教能极大程度地减轻部分家长的经济压力。

（3）学情反馈及时，便于家长准确掌握孩子的学习状况。

（4）家长客户端能随时监控孩子的上网学习情况，很大程度上保证了孩子绿色安全上

网，家长无忧。

“口语100”网络学习空间的移动接入端，高效和全面的移动英语学习工具，支持作業，测

试，词汇记忆，听力等练习，引领中小学英语教育教学的新革命，开创中小学生习外语的新方

法新途径，基于教、学、考的听、说、读、写、测全面解决方案，提供智能口语纠错，外教真

人示范，教材课堂同步，个性化教、学、考、纠、诊，方便同学互动。绿色安全上网，家校互

通伴学，让学生开心，家长放心，教师省心。毕竟终身学习泛在化是一种趋势。

（二）实践性成果二

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与此实验同步进行的还有课题实验校开展的另一项“互联网+英语教学”模式研究，即“翻

转课堂”英语教学研究，这两项教学模式相得益彰，互为补充。

三、目前存在的问题

一年多来，我们按照课题研究进程完成了预定目标。通过案例研究和实践总结，对基于

“口语100”平台的初中英语听说课教学模式的有效建构积累了一些经验，但在实践过程中还存

在不少困难和不足：

（一）理论认识水平有待提升

限于研究者都是一线的教师，我们比较多地关注行动研究，对课题的支撑理论学习与应

用显得相对单薄，尤其是在心理学、教育学等方面，底气往往显得还不够足。

（二）学生的网上学习自觉性较差

教师担心万一放手让学生充分进行自主网上学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进

度的放慢，教学内容无法完成。因此，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那

种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，让学生的主体地位在课堂上体

现得不够充分，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。

（三）教师实际研究能力有待提高

在实践过程中，对课堂教学的情景设计如何走向生活化、“口语100”平台如何走向效率

化、学生对课堂的评价的研究程度尚不够深。我们发现网上“自主探究”的尺度难以把握：自主

学习失控就会“放野马”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺度也很难把握，过于

担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。同时，我们的研究还停留

在对主课的知识传授上。在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化。

另外，由于该实验校地处城东郊区，回族聚居，生源复杂，农村外来务工人员子女也较

多，学生家长文化水平较低，整日疲于生计，对孩子的学习投入、关注极其有限。还有，由于

学校师资紧张，很难实现小班化精准教学，一名英语教师同时要承担两个教学班的教学任务，

而每个教学班又有55名左右的学生，且生源基础参差不齐，这些都极大影响了实验的预期效

果。

总之，“互联网+”时代背景下，给中学英语教学模式、教学观念及教师角色等提出了空前

挑战，也同样为中学英语教学的改革和发展创造了优越条件。我们将研究视角定位于“口语

100智慧学习”与初中英语口语教学的深度融合，试图解决传统初中英语口语教学存在的问

题。基于“口语100”平台的初中英语口语教学对于减轻师生的身心负担，提高教学质量具有重

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要意义。作为教育工作者的我们要不断地进行研究与探索，挖掘出更多有效的课堂教学实施策

略。

参考文献：

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