浙江大学教育学院

教育视点刘徽：深度学习——围绕⼤概念的教学

富兰在《极富空间》⼀书中提出“深度学习的⽬标是：使学⽣获得成为⼀个具有创造⼒的、与⼈关联的、参与合作的终

⾝问题解决者的能⼒和倾向”。因此，深度学习在很⼤程度上就是要学会迁移，即能将所学的知识和技能在真实世界中

得以运⽤。如何才能连接学校教育和真实世界，实现深度学习，教学中“⼤概念”的建⽴是关键之所在。

威⾦斯和麦克泰格把⼤概念⽐作“车辖”。有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则只能散落⼀地、毫⽆⽤处。事实

上，在学校，学⽣学习的时间是有限的，学习的内容也是有限的。如果学⽣学到的只是零碎的知识，那么这些知识往往

就缺乏⽣长⼒，未来也终究会随着时间的流逝⽽被忘得⼀⼲⼆净；即便就应付考试来说，因为没有统整就难以达到深层

理解，同样也⽆法应对灵活多变的考试题。其实布鲁纳早就说过：“没能在⼀个更⼤的基础性框架背景下认清这些主题

或技能所处的情境，这样的教学是不经济的。”

⽽“⼤概念”具有吸附知识的能⼒。在围绕“⼤概念”开展的学习中，⼀⽅⾯，随着知识的学习我们在不断地加深对⼤概念的

理解；另⼀⽅⾯，因为有⼤概念这个连接点，我们的知识学习会因为有附着点⽽被赋予意义，所以掌握得更加牢固。在

这样的学习中发展起来的⼤概念会成为我们知识的⽣长点，学⽣靠⼤概念⾃主学习的内容远⽐教师教得要多，并且在他

们的未来持续发⽣作⽤。

那么，什么是⼤概念呢？⾸先，理解“⼤”。⼤概念“⼤”的内涵不是“庞⼤”和“基础”，⽽是“核⼼”。其次，理解“概念”。“概

念”的英⽂是“idea”，⽽⾮“concept”，因此，⼤概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是观点。总体⽽⾔，⼤概念有

以下⼏个特点：1.有⼀定的抽象性，但来⾃具体⽣活现象的概括；2.不是⼀个事实，⽽表现为⼀种观点，可以不断被论

证和讨论；3.反映了专家的思维⽅式，答案是多元的、变化的。

以四季青中学的三节课为例，语⽂课的⼤概念是“构思是根据某⼀主题汇聚相关的材料，理出主线的过程；构思根据不

同要求⽽不同，具有多样性”。数学课的⼤概念是“数据的收集和整理是根据具体问题的需要”；科学课的⼤概念是“⼒的产

⽣原因不同，因此⼒的特性也不同”。

与⼤概念配套的是基本问题，基本问题有四个特征：1.经得起反复研讨；2.指向学科的核⼼；3.能够吸引学习者；4.体

现专家思维。⽐如，与前⾯⼤概念配套的基本问题有“（语⽂）什么是构思？如何构思？好的游记构思有什么特征？”

（数学）如何根据不同的问题来收集和整理数据？”“（科学）摩擦⼒与其他的⼒有什么不同？根据不同的特征对⼒进⾏

分类，可以怎么分？”

如果说传统的问题倾向于“闭合性”，也就是对固定答案的寻求，那么基本问题恰恰相反，倾向于“开放性”，也就是要求这

个问题是经得起不断追问的，可以引发持续的思考，因为只有这个过程才包含着专家思维，或者是我们今天说到的学科

核⼼素养，真正对学⽣未来的⽣活“有⽤”。

这⾥“开放性”⼗分关键，如威⾦斯所⾔，判断⼀个问题是不是基本问题的关键在于“⽬的”⽽不是“形式”。以数学课为

例，“如何根据不同的问题来收集和整理数据？”这⼀基本问题需要转化为⼀系列追问。⽐如——

师：每个同学应该都想做学霸吧？所以，我们应该了解下学霸。看看从哪些⽅⾯可以学习他们。那么，第⼀个问题来

了，谁是学霸？⽣1：浙江⼤学的本科⽣哥哥、姐姐。师：他们当然是学霸，但是我们调查的⽬的是想看看我们能不能

向学霸学习，是不是找同年龄阶段的更为合适？⽣2：也是，那就找⽂澜中学的学⽣。⽣1：可是怎么找这些学⽣做调

查？⽣3:我们学校也有学霸啊，⾝边的同学更能起到标杆的作⽤。⽣4:怎么来定义学霸呢？⽣5:我觉得班级前三就叫

学霸。⽣6:我觉得班级间有差异，年级前20名的叫学霸⽐较合理。⽣2：学霸应该不仅是成绩好，别的⽅⾯也要好。

⽣3：这样的话，我觉得可以找三个年级的“菁美学⼦”（四季青中学评选出的优秀学⽣）。师：好，我们先确定了调查

对象，接下来的问题就是调查什么？⽣1：学霸周末和节假⽇的时间都在做什么？⽣2：因为是设计调查问卷，我们需

要确定⼏个选项。⽣3：可以先找⼏个学霸，问问他们⼀般假⽇会做什么，这样来设计选项。……

从上述案例不难发现，真正的基本问题可以引发学⽣持续的思考，蕴含着⼤概念，⽽这些思考恰恰是逼近学科本质、涵

纳专家素养的，是⽂学家、统计学家和科学家真正的思维⽅式，能促进学⽣的深度学习。

[作者系浙江⼤学教育学院课程与学习科学系副系主任，本⽂系2016年国家社会科学基⾦教育学⼀般课题“中⼩学课堂

学习环境的设计研究”（课题批准号：BHA160093）的研究成果之⼀）]