如何构建高效课堂

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如何构建高效课堂教学模式

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应

主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是

学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义

建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学

目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程

中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机

动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时

间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、

监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴

而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师

的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成

教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教

学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所

造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响

课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，

而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，

一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所

提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了

学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学

任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难

度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生

还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很

差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师

让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的

地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学

生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，

要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率

难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以

说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学

习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导

和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，

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做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同

学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布

置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作

业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作

业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教

师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲

于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水

平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课

“345优质高效课堂”教学模式

（一）“345优质高效课堂”的总体构架

“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。

1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？

怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题

学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环

节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移

应用性的作业；要适当控制作业的数量。

2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探究---精讲点拨---有效

训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？

3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名

称不同）。如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究

课。

（二）模式流程的阐释

1．课前、课内、课后“三步”要求与关系

（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习

与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，

教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解

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决学案上70%的内容。

③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习

中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学

习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑

难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行

当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提

高。

2．课堂“四环节”流程要求

（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主

学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做

好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小

组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学

案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展

示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨

做好准备。

（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、

易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨

准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，

力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。

要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答

题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

3.五课型的设计要求

各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课

前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、

精讲点拨、有效训练。要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。

（三）教学原则及教学流程

具有潍坊特色的教学原则与教学要求

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1.先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出

的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲，高效教学就

是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决

现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其

职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然

后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动

的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被

动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”

观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育

思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的

发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，

而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课

堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效

教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通

过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发

挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让

教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自

己已经学会的内容。

可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学

生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学

跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学

生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，

是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传

统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的

学生进行跳跃式的超标学习。

所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进

行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，

同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键

的。

“后教”之“教”也体现了3个特点：一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存

在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要

有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲

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和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评

价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教

材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。

所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

2.三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个

“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过

的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只

要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，

或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，

对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，

教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，

提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往

往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足

够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也

不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也

是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过

教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探

究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能

是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于

对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆

删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，

再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理

学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提

高能力的作业。

布置“作业”是教学环节中的重要一环，它能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所

学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识

解决实际问题的能力。“作业”还可以让教师及时了解特定教学情况，收集反馈信息，进而

指导下一步教学活动。

不布置重复性作业。有的教师本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记

得越牢，将来能力也越高，从而导致已做过的作业再次布置，有的甚至反复做了几遍。其实，

当前，我们应该更加注重课堂教学的师生互动和科学探究的过程，要本着精心设计题型，变

换灵活方式，减轻学生负担的原则来布置作业。

不布置惩罚性作业。有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题，这些

简单粗暴，近似变相体罚的做法，在加重学生课业负担、心理负担的同时，也必然导致了师

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生关系的恶化，这是与我们布置作业的初衷是相悖而驰的。

不布置超过学生合理学习限度的作业。不少教师认为，作业的难度高一些，练多了学生

的水平自然就会提高，却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准和理解能力，学生就无

法理解、难以完成，这样只会揠苗助长、事与愿违。

那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作

业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要

有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，

对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作

业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移

和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业，美

国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正

好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用

学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的

必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：

“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起

来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自

身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。

4.及时矫正反馈：学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师

应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好

的纠正学习行为。

教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。学生学习的过程就是信息的输

入、储存、加工、转化、输出的过程；教师教的过程就是信息输入、加工、输出的过程。教

与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通道的闭合回路。教学反绩就是教师

有意识地运用一切机会和手段，取得学生学习的全面(认知、情感、技能三个领域)信息，及

时分析、判断、加工，采取适当措施加以矫正补救的过程。可见，没有信息反馈，教学就没

有针对性，教师就不能对教学系统有效地进行控制，就会用自己的主观愿望代替学生的客观

实际，盲目进行教学，从而造成教学效率和教学质量的低下。在每一堂课即将结束时，教师

提供根据本节课教学目标设计的测试题，让学生在规定的时间内独立地完成。在此过程中，

教师可加强巡视直接批阅试卷，了解学生答题的隋况，或者在学生完成试卷之后，教师指导

学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施及时补救。正确地把握信息反馈，

是教师有效地调节整个教学过程的前提，是提高教学效益的重要保证。

5.创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情

境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，

可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情境，引导学生

全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能把学生带到想象的世界中去，使想象丰

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富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，使学生智力得到新的发展。创设愉悦的

教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发学生积极进取，使传递的信息在学生脑

海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究

性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学

内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变，生成、张扬、发

展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、学习背

景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问

题情境化”。

所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空

虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和

理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,

不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于

学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是

值得我们警醒和必须克服的。

6.删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环

节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太

多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课

堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够

的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后

学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，

多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己

的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10

个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，

会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究。

7.归纳总结环节：学生的自主学习与合作探究，往往使所掌握的知识和方法不是非常系

统，增加归纳与总结环节，可以使学生巩固所学知识，对所学知识和方法进行系统的梳理，

体现知识、方法的系统性与规律性。如课堂上学生通过观察、演板或口答的形式对所学知识

进行操练，然后引导学生自由讨论、自由更正，让他们各抒已见，找出错误，分析问题，最

终解决问题。这样可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各

种能力。再如在课后引领学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中

形成系统的框架，达到运用知识时上挂下联、左右逢源的效果。

8.减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收

获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、

演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴

奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互

动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学

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习，引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，

最大限度地提高课堂教学效益。

9.三个轮次复习所体现的24字方针。这是我市多年在复习教学中积淀下来的，被实践

证明行之有效的做法。这三个层次环环相扣，依次递进，符合学生的认知规律和学习特点，

对于有效、高效复习具有很好的作用。

第一轮“全面、系统、扎实、灵活”。第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫

除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。

同时配以灵活的训练，扎扎实实地提升应用能力。这一轮复习的目标是查出所有理解上的障

碍，为全面而准确地记忆打下可靠的基础。

第二轮“巩固、完善、综合、提高”。第二轮复习要巩固一轮复习的成果，对每一个知

识结构及其知识点中的重点，深刻理解，并加以完善，经一部把握知识结构内部之间的联系，

形成综合性知识，同时进行解题训练，提升实战能力和综合素质。这一轮复习的目标是彻底

掌握基本知识，使各个知识点整体化、有序化、自控化、实用化，便于指导技能操作，进行

思维训练。经过解题复习，使记忆率达到95%以上。

第三轮“仿真、内化、迁移、调整”。第三轮主要是通过仿真性的训练，达到知识的内

化、迁移的目的，同时调整知识、能力的结构和应考心理。学生用“尝试回忆法”等把前两

轮复习过的内容想出来，强化记忆。回忆一旦进行不下去，立即看书或笔记，接续回忆线索。

在回忆的基础上，选择一到两套模拟试题，严格按考场要求进行自考，巩固记忆效果，及时

进入考试状态。考生的脑子里不但有了所有课程的框架脉络，而且对于高考试卷的结构、题

型也应该有了较深层次的把握。

三轮复习各有侧重点，但并不意味着这三轮复习是互相独立的，其实，在考生复习的过

程中，巩固基础、难点重点突破和综合应用是相互渗透，相互掺杂的。每轮复习都要精选练

习题，既注重夯实基础又注重能力的培养。

高效课堂教学模式中的“七步”最新解读

一、检测导入

1、预习检测

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需

要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中

暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2、课题导入

操作：可以是复习旧知，揭示新课；可以递进导入，引入新课；可以是开门见山，直接

揭示课题；也可以是用视频、材料、漫画、动画、活动、问题等方式创设情境，引入本节课

学习的内容。

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目的：激发学生学习兴趣，让学生愉快、迅速进入学习状态。

二、揭示目标

1、制定目标

操作：根据学生的认知水平、学习能力，选择制定学习目标的方式，如：教师直接出示

目标；师生共同制定目标；学生讨论制定目标。目标要体现本节课的重难点；要落实“三维

目标”要求，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观感；

目的：将学习的主动权交给学生，让学生逐步学会学习。

2、明确目标

操作：师生总结归纳学习目标，目标明确具体，高度概括，要具有可测性和可操作性。

表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。学习目标的表述最好不要用模糊性

动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。

目的：让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。

3、出示目标

操作：可用投影、张贴、板书等方式完成，但务求学生能够牢记于心；可用学生齐读或

教师口述的方式进行学习目标强化感知，加深印象；也可在教学过程中，根据教学内容和进

度分步出示学习目标，从而让学生明确各个阶段应达成的学习目标。

三、自主学习（独学）

要求：学生在学习目标的指引下，通过自学要让学生对本节课的学习内容有一个大致的

了解，并逐步培养学生自学习惯，不断提高学生的自学能力。自主学习要有自学指导或自学

提纲，自学指导或自学提纲须具有自学指导作用，它包括学习内容、学习方法、学习时间、

自学后应做的自学效果检测题等。

操作：1、在一节课中，教师可根据教学内容组织一次或多次学生自学，每次自学指导

必须有相应的自学指导题，自学指导题要满足不同层次学生的要求。2、学生通过动手实验、

批注式阅读后独立完成（用书的要求合上书本）导学案或课件等上面的自学指导题，学生要

对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。

目的：通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。

四、合作交流（对学、群学）

要求：个人自主学习操作无法完成任务时，学生独立探索有困难需要相互启发时，形成

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不同意见有分歧需要交换时，单元整理复习构建知识网络时，学生考虑问题比较单一想不到

多种答案时等情况可以对子组研讨解决，仍然解决不了的要进行小组合作。合作要求要清楚；

合作时间要充分；教师指导要及时；评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小

组的评价。

操作：针对学生提出的疑难问题，组织学生围绕难点学习目标探究学习，共同寻找解决

问题的途径和方法。

1、学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这

些问题进行讨论交流，共同找出解决问题的方法与思路。2、学习小组交流前，小组成员可

先独立思考，把想法写下来，让学生各自陈述自己对任务的看法，其他人倾听，然后讨论，

形成小组的集体意见。

目的：充分发挥学生合作学习的意识，最大限度的训练学生的思维能力，表达能力、理

解能力。

五、展示汇报（班组展示）

要求：小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，

暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于

教师把握学情，进行大展示。小展示即展对。

大展示是展错。大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，

把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。

操作：1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在

全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组

之间提出质疑。2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由

教师或学生进行点拨、解答释疑。

六、归纳提升

操作：通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，学案整理的内容主要包

括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在

纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课

堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。师生共同归纳整理

突破的难点，让学生更加明确知识点、方法等内容。最后在由老师或学生自己对本节课的学

习情况进行系统小结，归纳知识，明确学了什么，会了什么，什么不会，思考如何解决。学

法由老师针对本节课学习的内容和做法，有针对性地向学生提出可借鉴性的学习方法。切合

新课程的“三维”目标要求，进行情感、态度与价值观等教育，升华学习。

目的：帮助学生理清思路，突破难点，建构知识、巩固难点目标的达成。归纳总结是指

教师引导学生自主归纳本节课学习的重点知识，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和

方法，帮助学生形成知识结构系统图表，并适时进行知识的拓展延伸。

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七、当堂检测

操作：教师根据本节课的教学设计，学习目标，设计合适的题目，在规定时间内完成，

采用多种形式检查学生的学习情况。如；对子组互查、小组互查、教师抽查等。

要求：当堂训练就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，

从而加深对课堂所学重难点的理解。教师在进行当堂训练时要注意以下几个方面：1、训练

形式要多样。在课堂中，教师和学生之间必须开展形式多样的当堂训练活动。如语文、英语

等学科可采用问答、背诵、默写、听写等训练形式；数学、科学等学科可采用做检测题、实

验等训练形式。训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册，也可以利用导学案。学生答

题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。2、训练时机要灵活。当堂训练应贯穿一节课始终，

灵活机动，以学生的学习情况为基础，以学生的学习发展为目标，可以每次自学后逐一训练，

即分步训练，但上课结束前必须进行一次综合检测。3、训练时间要充分。4、题目要分层。

训练题目可实行分层布置，训练题可分必做题、选做题和思考题等。5、题目要应标。检测

题要对应、回访学习目标。6、做题要限时。训练的形式像竞赛、考试那样让学生在规定时

间内独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。7、信息要反馈。当堂训练后，

及时反馈矫正，力争做到堂堂清。

对于没有当堂达标的学生，教师根据检测情况采取多种形式，进一步辅导学生达成学习

目标，如；学习小组互助学习、一帮一结对帮辅、教师个别辅导。

目的：通过检查，教师及时了解学生学习目标达成情况，查缺补漏。关注每个学生，让

每个学生在自身能力水平上有一个新的提高。

八、一个提示：问题设计

课题导入、自主学习提纲、检测题等各个课堂教学基本环节的问题设计，教师要根据学

习目标、学习内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，

问题层次化。课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分

需要教师的再加工——“问题”的设计。问题的设计需要注意以下几个方面：1、“问题”设

计的趣味性（联系实际，贴近生活）。2、“问题”设计的启发性（利于思考，富于启迪）。3、

“问题”设计的导向性（强化“双基”，突出重难点）。4、“问题”设计的层次性（铺设“阶

梯”，逐步深入）。6、“问题”设计的创新性（强化思维，求异创新）。

小学语文高效课堂教学模式初探

——‘‘自主导学”阅读教学模式简介

何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、

充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、

学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上

学生的主体地位和教师的主导地位。

一、预习交流

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就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准

的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式

了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅

的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。

二、预设目标

其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共

同讨论,预设学习目标。

三、自主学习

学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整

理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,

细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓

住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章

的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文

字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,

并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而

定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。

这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,

引导学生理解文章。

四、合作交流

学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨

论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、

点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。

学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会

获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的

知识。

五、自我总结

每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,

学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。

六、反馈拓展

对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行

反馈,检查学生当堂掌握情况。结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,

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灵活掌握技巧与方法。

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,阅读教

学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,从而提高阅读质量。“自主导学”阅

读教学模式,能够真正使学生成为课堂的主体,主动参与到学习中,激发了学生学习的热情,

变“要我学”为“我要学”,学生的观念改变了,课堂也成为他们“快乐享受的地方,不是被

动接受、枯燥无味的看守所”。这种阅读教学模式培养了学生自主学习的意识和习惯,尊重学

生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。让每一个学生都主动学习、善于学习，

这样,大大提高了学生的学习效率。

构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求

1、先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。当学生已经能够自己阅读教材

和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和

存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动

的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的课程观旨在打破学生被

动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。而“先学后教”

观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。它不但是教学方式的改变，而且是教育

思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的

发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，

而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。而在课

堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效

教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通

过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发

挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让

教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自

己已经学会的内容。

所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进

行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，

同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键

的。

2、“三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一

个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触

过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，

只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，

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或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，

对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，

教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，

提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往

往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足

够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也

不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也

是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过

教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探

究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能

是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于

对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆

删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲的时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，

再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合

理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、

提高能力的作业。

那么，我们应该布置什么样的作业呢？我们提倡的“三布置”：布置发展学生思维的作

业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

在适当布置常规性书面作业之外，作业更要呈现出多样性、变化性的特点。每次作业要

有变化，且按照作业形式的不同，也不必要求统一和所谓的按时完成。根据新课程改革要求，

对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等，我们可以更多地布置发展学生思维的作

业，这样的作业不是单纯的知识传递，而是通过设计一定的情境，设计能够体现知识的迁移

和应用的问题，来达到启迪学生思路，发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业，美

国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正

好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为学习问题，用

学科知识的眼光来看生活问题，用学科知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的

必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提高能力的作业。有谚语说：

“学了知识不运用，如同耕地不播种”。教师要善于把学习过的知识与生产生活实际结合起

来，与鲜活的社会生活结合起来，与学生已有的体验结合起来，让所学习的知识成为解决自

身、社会问题的有用的东西，突出教学的有用性和有效性。

4．创设有效问题情境，剔除假问题：思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题

情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以教材中的内容创设，

可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

创设学生感兴趣的情境，引导学生全身心参与其中，能让学生产生自主学习的动力，能

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把学生带到想象的世界中去，使想象丰富活跃起来，完成思考的全过程，实现知识的内化，

使学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境，还能使教学跌宕起伏，错落有致，能激发

学生积极进取，使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象，促进师生双方的和谐统一。创

设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感

体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现

式探究学习方式转变，生成、张扬、发展和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。

学生的成长经历、生活经验、学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有

趣、丰富多彩的课堂，要求“生活问题情境化”。

所谓“假问题”，主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空

虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益于学生对知识的掌握和

理解，无益于突破教学的重点和难点，更无益于学生的成长。但是，在新课程实施过程中,

不少老师为了体现互动，活跃气氛，随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于

学生、迎合于学生的“问题”，导致课堂表面热闹，实则浅显无聊，毫无意义的课堂。这是

值得我们警醒和必须克服的。

5、删除无效教学环节：在教学实践中，还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和

环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间

太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了

课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不

够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测

后学生的纠正和和落实。

在高效课堂中，教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，

多让学生参与并表达见解。这样，学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己

的知性个性、放飞自己的人生理想。

所以，课堂上教学环节不要太碎，要给学生一段完整的时间。每堂课最好不要超过10

个教学环节，如果一节课超过了10个教学环节，就不会有好的教学效果。教学环节过多，

会束缚学生，使学生一直跟着老师的思维跑，这个问题值得研究。