创神话

创编神话故事，让想象飞得更高

《精卫填海》是统编教材四年级上册的一篇神话故事，而且是一篇文言文，

选自被誉为“上古奇书”的先秦典籍《山海经》。这是我国最早的一部地理百科

全书，也是第一部神话典籍之作，收录了三十篇上古时期的神话故事，是我国古

代祖先们的智慧结晶，宝贵的文化遗产，具有极高的学术价值。

说起神话故事，学生们并不是第一次接触，但文言文的神话故事，学生们还

是第一次接触！因此在教学第一课时时，我就用1、读准字音、读通句子，2、

结合注释，抓关键字词疏通字义，3、结合生活实际和联想，连缀起来说通句意

的文言文的三步学习法，完成了文言文的翻译和初步理解任务。学生们以读为本，

在合作交流中落实了这个神话故事单元的两大训练要素：1、抓住故事起因、经

过和结果，来概括故事大意2、体会神话故事中想象的神奇之处，鲜明的人物形

象。

但单元主题里的第三个学习要求“发挥想象写一个故事”这个习作训练在本

课教学里搞不搞？又怎么搞呢？我陷入了思考中。

虽然，部编教材的单元主题给我们提供了本单元的重点训练要求，我们教师

应该紧紧围绕单元主题开展教学工作，但并不是让老师在单元里每篇课文的教学

中都要把每一项训练要素都落实，而且本课的课后练习里提出“结合注释，用自

己的话讲一讲这个故事”，并没有要求写故事，如果让孩子们写故事，是否拔高

了对学生的要求，增加了孩子们的学习困难？……

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！为此，在第二课时的教学中，我大

胆地开始了以想象习作教学为目的的教学实践，力求开启指导学生创编神话故事

的新思路！

一、以讲促写，引导想象，夯实习作基础

神话故事最早就是口口相传流传下来的，想让学生会写，先要让学生会说会

讲！其实，神话故事本身因其丰富的想象和离奇的故事情节深受学生喜爱，让学

生记住故事，复述故事并不难。但神话故事里留下了很多情节、细节的空白之处，

给我们了很多想象的空间，可以让我们对故事进行二度创作。

我在这一单元的其他白话文的神话故事的学习中已经开始拓展学生想象，进

行片段小练笔，如在《盘古开天地》里让学生拓展思维，想象一下盘古倒下后，

他的身体还发生了什么变化？模仿课文中的排比句式和比喻等修辞手法写下来，

学生们写得很生动;在《女娲补天》里让学生想象写出“女娲找石”的故事，学

生发挥想象生动写出了女娲历经了哪些困难险阻，怎样一块一块找齐五彩石的小

故事……在这些小练笔中，学生们都表现出了爱写、乐写的主动性和积极性。而

且，这篇文言文神话短小精炼，想象空间更大！后人可以加工改编神话故事，我

们学生为什么就不可以？因此，我不能放过这一契机，要让学生展开想象的翅膀，

具体生动地写出一个自己创编的现代版的神话故事《精卫填海》！

上课伊始，我先让一个学生用自己的话给大家讲一下这个故事。不出所料，

这个学生基本上就是说了一下原文的翻译，我评价道：“你讲得很准确！”然后

话锋一转，“同学们，你觉得这个故事这样讲吸引你吗？”马上就有学生接话，

“不够生动”，我追问：“你觉得怎样讲才生动吸引人呢？”这真是“一石激起

千层浪”，学生们马上叽叽喳喳说开了，有表演上的“要带动作”“要有表情”，

但更多的是直逼故事情节，在老师的引导下，学生们脑洞大开了！想讲的情节太

多了！为后期的故事创编奠定了基础！

二、创设情境，激发想象，拓宽习作思路

这时，我发挥老师的引领作用，相机出示重点语句“常衔西山之木石，以堙

于东海”，开始创设情境，让学生想象画面练读和说：我仿佛看到了，在————

的时候，精卫衔西山之木石，以堙于东海;我仿佛听到了，狂风呼啸，大海在怒

吼，在咆哮！他卷起千层巨浪，恶狠狠地对精卫嘲笑道：“————”精卫在乌

云和大海之间高傲的飞翔！她丢下一根根树枝，扔下一粒粒石子，她对大海说

“————”

在学生们的角色扮演和对话中，我们看到了一个“不死鸟”——精卫不屈不

挠、锲而不舍的高大形象！

三、交流汇报，创新想象，丰富习作内容

学生想象的闸门一经开启，就滔滔不绝！此时我开始了小组交流活动，让学

生们在小组里讲自己创编的故事，并选出代表在全班交流。将想象合理和故事有

创新性当作一项重要的评判标准，意在鼓励学生在合理的基础上，让自己的故事

多些与众不同的亮色！在学生充分交流的基础上，老师进行了内容指导，在与原

文的对比阅读中，让学生明白故事的哪些地方是老师添加的，细节描述如何才能

更生动，让学生明白神话故事二度创作的基本写作方法，为学生创编故事铺平了

道路！

四、写后修改，评价交流，增强表达效果

学生练写后的习作必须进行认真修改和讲评，在评价交流习作的过程中，让

学生能注意书面语言和口头语言的差别，注意运用多种修辞手法让文章变得更生

动！特别是要引导学生重视对细节的描写。如对“女娃游于东海”的这一故事情

节的想象，学生写出了这样的细节“在一个阳光灿烂风和日丽的清晨，女娃驾着

一叶小舟向东海里驶去……”“女娃在东海边和浪花嬉戏，捡起一枚枚闪闪发光

的贝壳……”“女娃高兴地在海里游泳，不知不觉游到了深海中……”在女娃

“溺而不返”的故事情节想象里，学生写到“突然，海面刮起了狂风，掀起了巨

浪，女娃的小船在风浪中颠簸，颤抖，女娃大声的呼救，奋力与大海搏斗！可是，

最终，她的声音被大海吞没了……她再也不能让爸爸炎帝用他温暖的大手掌抚摸

她的脸颊了！她再也不能看到妈妈慈祥的笑容了……最终，孩子们写出了一篇篇

情真意切、想象力爆棚的高质量的习作！

五、拓宽视野，多读多练，力求举一反三

教材中的神话故事毕竟有限，为了将学生创编神话故事的能力巩固并提高，

我又采用了“一篇带多篇”的方法，进行学法迁移，继续训练学生写想象故事的

能力！

之后，我还专门开了一个《神话故事会》，让学生上台讲自己讀到并创编的神

话故事，在班里形成了一个读神话讲神话写神话的热潮！还让学生们给父母、邻

居朋友讲自己创编的神话故事。通过这些拓展活动，让孩子发展了语文能力，培

育了学生的语文素养，让孩子充分感受到传统文化的独特魅力，并从这些中华民

族精神化身的神话人物身上汲取精神营养！

总之，只要我们老师肯动脑筋，勇于打破固有思维，让学生大胆想象，鼓励

创新思维，神话故事的创编不难，想象习作不难，培养学生的语文能力和核心素

养的目标也终必能实现！