English Teachers
Vol.21No.6
课例研究
例谈如何基于主题语境和英语学习活动观
培养高中生的思维品质
周婧
【摘要】在新、旧教材更替的背景下，以一堂市级公开课为例，选取译林版高中英语旧教材模块二Unit1Task板块，根据单元话题对其进行结构上的保留、内容上的删改，从英语学习活动观的视角探讨在主题语境下如何发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
【关键词】主题语境；英语学习活动观；思维品质；高中英语
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：普通高中英语课程具有
重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和批判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部2018）。
所谓语言能力，简而言之是听、说、读、看、写的能力，借助学习理解、应用实践、迁移创新等活动提高听、说、读、看、写能力的同时，文化意识、思维品质和学习能力也会随之提高。译林版高中英语旧教材中的Task板块和新教材中的Integrated skills板块均是突出学习、操练听、说、读、看、写等技能以培养学生分析问题、解决问题的能力，受限于新教材还未全部发放到位，选择译林版旧教材模块二Unit 1Task板块进行课例研究。
一、教材分析
根据《课程标准》，英语课程内容由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，彼此相互关联。《课程标准》提出：所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现
综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动（教育部2018）。
根据《课程标准》对译林版高中英语旧教材模块二Unit1各个板块进行深入、反复的研读发现：Task板块的内容是Doing a survey，其中涉及的具体调查内容是Best book clubs和Favourite sports，与本单元主题“Making discoveries”、Reading板块“Tales of the unexplained”的相关度很低。目前正是新、旧教材更替时期，旧教材存在不足、已不能完全满足当下教与学的需求，所以对教材进行了以下改动：（1）删除所有与本单元主题不相关的内容，仅保留“designing a questionnaire”“carrying out an interview”“writing a report”这三个调查需要的步骤；（2）根据前面Reading板块的文章Boy missing，
police puzzled，将调查的具体内容改为what really happened to Justin；（3）针对该内容重新设计一份表述欠妥的调查问卷，供学生学习制作调查问卷时需要掌握的规则。
二、学生分析
授课对象是江苏省重点四星级高中的高一重点班学生。他们有一定的语言表达能力和写作能力，且已经学习过Reading板块的课文，因此十分好奇贾斯汀（Justin）失踪的原因，有自己的一些想法想要表达，也希望能够了解班上其他同学的想法，但是仅限于和同学讨论，并不了解如何针对这个话题做一个整班的调查，更不知道如何写一份调查报告，这就需要教师引导和教学相关知识。学会制作调查问卷、收集数据、分析数据、写调查报告不仅是该单元Task板块要教授的知识和本课的重
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点，而且是学生进入大学应掌握的一项实用技能。
三、教学目标
基于对教材和学生的分析，预设了如下三个目标：在本课的学习之后，学生能够：
1.在预习课本介绍的制作一份好的调查问卷所需要的六个规则之后，修改一份教师提供的有瑕疵的问卷；
2.使用修改后的调查问卷采访同学并收集相关数据，形成一个饼状图；
3.对饼状图进行简单的分析，得出一些结论并提出相应的建议。
四、教学重难点
Task板块的教学建议是两堂课，那么如何在一堂课的时间内实现听、说、读、写、看的技能提升是本课的最大难点。受时间限制，教师要求学生提前预习课本知识并相对弱化了写的部分，重点带领其感受调查的全过程，初步掌握调查的流程，尝试对形状图进行分析并给出相关建议。
五、教学过程
Step1：学习理解类活动（10min）
ccut1.Read the following definitions from different dictionaries and underline（画出）the common parts.
Oxford：an investigation of the opinions，behavior，etc.of a particular group of people，which is usually done by asking them questions
cheeLongman：a t of questions that you ask a large number of people in order to find out about their opinions or behavior
Collins：if you carry out a survey，you try to find out detailed information about a lot of different people or things，usually by asking people a ries of questions 【设计说明】既然是作调查，就需要让学生了解“何为调查”，而语言学习离不开字典，所以教师提供了三部权威字典对survey这个词的定义，以供其了解调查的必要步骤，包括设计调查问卷及采访等，更让其清楚地意识到学习调查问卷设计规则的必要性和重要性。以此为导入，既能激起学生的学习兴趣，又能让他们了解本课的学习主题。
2.Plea preview（预习）page12in the textbook and write down the6rules for a good questionnaire.
Rule1：__________________________
Rule2：__________________________
Rule3：__________________________
Rule4：__________________________
Rule5：__________________________
Rule6：__________________________
【设计说明】学生课前已预习了课本知识，要求其直接写出ask a piece of information at a time、u short and simple ntences、avoid negative ntences、u preci language、give specific references、make sure people have the necessary knowledge to answer 这六个规则，既是检查预习情况，又是对课本知识的梳理和概括，以抓大放小的方式整合信息、形成知识结构。
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Step2：应用实践类活动（17min）
1.Below is a questionnaire（见图1）about what really happened to Justin Foster.Some of the statements are not properly made.Plea point out which rule they break and try to correct them.
图1
English Teachers
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【设计说明】为了帮助学生内化所学的调查问卷设计的六个规则，教师针对贾斯汀失踪原因作了一份调查问卷，但是其中一些表述违背了问卷设计规则，要求学生指出违背的规则并对其进行修改。学生
能够指出违背了哪些规则，说明他们理解了所学知识，拥有一定的批判性思考能力；能够将错误表述修改正确，说明他们将知识转化为了能力。此过程中读、写能力都有所操练。
2.Listen to an interview with Mrs.Mavis Wood，and fill in your corrected questionnaire.Plea tick the appropriate boxes（tick only one after each question）or write your answers in the blanks.
【设计说明】该环节主要操练学生听的能力，从听力材料中获取关键信息，再以问卷的形式再现听力材料的主要内容。同时，也是给学生作采访的示范。在学生了解了如何设计调查问卷之后，在进入采访环节之前，通过听让学生学习采访。听是一种输入，说是一种输出，所以这个环节起承上启下的作用。
3.Below are some uful expressions for carrying out an interview（见图2）and read them twice.
图2
【设计说明】这个环节依然是在为采访作准备，以信息结构图的方式呈现采访时常用的一些表达，并要求学生读两遍，为他们搭建适当的“脚手架”，以便后面采访同学调查贾斯汀失踪原因时使用。
4.U the above expressions and the example （见图3）below to help you carry out an interview about what really happened to Justin with your partner.Then collect the statistics about the opinion and make a pie chart.
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图3
学生完成采访后，按组统计好不同观点的人数，然后汇总各组的数据，形成整个班级的关于贾斯汀失踪原因调查的饼状图。最后，教师要求学生根据饼状图中显示的百分比或大小比例对饼状图
进行描述，训练学生的逻辑思维能力。描述时学生采用的语言是有所差异的，
这也恰恰反映了学生的多元思维、创新思维。如下是学生描述饼状图时采用的一些表达（见图4）：
图4
【设计说明】该环节正式进入调查的采访阶段，是学生从听、看、读的输入阶段步入说的输出阶段，也是数据收集分析阶段。充分搭建了“脚手架”、拥有了足够的铺垫，学生的输出才会顺畅。
Step 3：迁移创新类活动（18min ）Write a report
analy statistics →draw conclusions →make suggestions
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Justin has been missing for two weeks now.His family are worried that something bad has happened to him.The police are not making much progress ，and they say Justin might have been murdered.
Maybe we can do something to avoid this kind of strange thing in the future.Let ’s make suggestions （见图5）to our peers （同龄人）about lf-protection and personal
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curity.
图5
【设计说明】《课程标准》
提出：迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与批评、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向进行推理与论证等，
加深对主题意义的理解，使其在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，
综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问
题，理性表达观点，体现正确的价值观，
实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部2018）。从现实及理性的角度考虑，大部分学生认为贾斯汀失踪的原因是被谋杀或者离家出走，
这是教育高中生关注（下转第110页）
个人安全、学会自我保护的一个绝佳机会，因而教师将迁移创新活动设计为
“在调查分析了班级同学对于贾斯汀失踪原因的猜想后，
针对个人安全保护提出一些建议”，这是对主题的创造性升华，是在主题引领下创设新情境、引导学生合作探究、提升其解决问题的能力。教师提示学生回忆已学课文中对贾斯汀晚归的描述及联系自身与家人相处时的实际情况进行发散性思考，提出如何自我保护的建议。
六、教学反思
总体而言，本堂课的教学目标基本达成，最后迁移创新部分学生的反应之快、
提出的建议之多超过了预期。在本堂课上，教师实践英语学习活动观，使学生既是调查者，又是被调查者，带领他们亲身体验了调查的全过程。同时，
引导学生探讨主题语境“人与自然”之下的“安全常识与自我保护”的话题，提升了其自我保护意识，培养了其逻辑性、批判性、创新性思维。
（一）
亮点亮点一：基于主题语境，依托教材，超越教材。本课最大的亮点在于删减了教材中与主题语境不相关的材料，重新创设与单元话题一致的教学
材料。《课程标准》是教师教学时应依据的法典。恰逢新旧教材更替期，认真研读《课程标准》，对于旧教材中不适合的内容大胆舍弃。2013高考英语
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亮点二：实践学习活动观，发展学科核心素养，落实立德树人。
设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动，培养学生听、说、读、看、写等语言能力，提升其分析、解决问题的能力，发展其逻辑、批判、创新等思维品质，同时增强他们的自我保护意识，
促进其形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）
不足正所谓“教学是一门遗憾的艺术”
，无论多么精心准备，本堂课还是有可改进的地方，需要不断反思。比如最后写调查报告部分，
学生在讨论过程中提出了很多建议，其中有合理的，也有不太合理的，但是因为担心无法留出写的时间而没有明确指出不合理的原因，其实可以加快第一个环节的节奏，压缩一点儿时间留给此处。
赤尾屿引用文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
作者信息：225821，江苏扬州，江苏省宝应中学
（上接第104页）
从分析到判断、从推断到评价，促使他们的思维由低阶向高阶发展，从而提升其思维品质。
本堂课也存在一些需改进的方面：
第一，教师欠缺有效的手段鼓励学生发表观点、敢于质疑。对于高阶思维活动，如分析作者描写地震的方位，因担心课堂时间有限，没有给予足够的时间思考、讨论与探究。
第二，未能兼顾不同层次学生在课堂活动中的参与和体验。争取在教学实践中不断改进，让不同层次的学生都能参与课堂活动，产生参与学习活动的热情，在课堂中有所得。
结束语
基于主题意义探究的阅读教学活动聚焦的是教师如何教和学生如何学的过程。因此，教师在英语教学实践中应努力做到让学生将知识学习与技能发展融入主题、语境和语用中，
通过参与语言实践活动，实现对语言的深度学习；在课堂上实时观察、评价、引导学生的语言行为和思维导向，促使学习有效发生，开展以学习为中心的课堂，使其形成语言能力、塑造文化品格、提升思维品质、发展学习能力，促进其学科核心素养的形成。
引用文献
胡洁元.2012.例谈支架模式在读写教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：
1-5.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
梅德明，王蔷.2018.改什么？如何教？怎么考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社.
王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：
5-7.作者信息：322000，浙江金华，浙江义乌中学
