江南春教学反思

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《江南》教学反思

《江南》教学反思1

这节课，我始终不忘运用充满激情的鼓励语，调动学生朗读

和学习的积极性。

例如：在学生朗读过程中，不时安排“想读的，你就读

吧”、“读得很好，听得出你是将自己的感受读出来了”、“听

你的朗读简直是一种享受”、“你听得真仔细，会听是会学习的

一种表现”、“别急，再想想”、“同学们，咱们为他加把劲

儿”等等，这些鼓励语的使用，使学生有了自信心，决定了课堂

教学的“开放”，决定了学生积极思维，大胆想像以及声情并茂

地朗读。这节课我不但注重指导朗读，而且还教给了学生“初读

想象画面——品读体会感情”的读书方法，为学生的终身学习奠

定了基础，体现了新大纲“以人为本，着眼未来”的精神。

总之，这一课的教学设计，体现了新大纲的精神，贯穿以学

生为主体的“人本位”的思想，一篇课文学后，使学生留住了语

言、留住了形象、留住了情感。《江南》教学反思2

《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的

绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南

好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江

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水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到

情感熏陶。因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热

情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和

教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往

之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有

情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。

通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲

中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧

妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者

都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无

穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量

大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。在

看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南

古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的

诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又

让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的

难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地

完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的

《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐

视野，培养了学生听辨审美能力。

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这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很

难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合

自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构

思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，

江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让

教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，

实则不易，通过这次体会到平时要多思考，到时才不会有临阵磨

枪的现象。

说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深

刻的了解，平时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的

音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算

功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己

的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。

这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课

时才能精为其用。

总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回

答问题上还是声音表现上都较为出色。这课的整体思路比较清

晰，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字

多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再

到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易

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到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱

谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形

式来引导，如欣赏苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真切的

感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱

情绪上还需要使学生再多一点的投入，所以在这点上还需要加

强。《江南》教学反思3

《江南好》是一首民乐合奏。乐曲既流畅优美又欢快活泼，

具有典型的江南音乐的特点，细腻婉转、清澈秀丽。乐曲的结构

为两大部分。第一部分中速，优美、婉转的旋律好像把我们带到

了风景如画的江南水乡。春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红

花，小桥、流水、人家，使我们沉浸在优美的意境之中。乐曲的

第二部分由慢渐快，旋律轻快、跳跃，清脆的竹笛声好像把我们

优美的景色之中惊醒。原来，江南不仅有优美的景色，更有江南

人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，逐渐

欢快的情绪使我们受到感染。

在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。我首

先让学生完整听一遍乐曲。然后我问：“同学们这首乐曲给你留

下怎样的印象啊？”学生说：“欢快的”；“抒情的”。我说：

“哪部分抒情？哪部分欢快啊？”学生说：“前面一部分抒情，

后面欢快。”我说：“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段

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欢快。你再来听一听，看一看你能不能分清除两个段落。提示，

A段B段之间有个速度变化的地方，听到这个变化的时候请举手

示意。”学生在我的示意下认真听音乐，并能够找出速度变化的

地方。分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段

三部分旋律排列顺序，开始，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋

律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。后来我

又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素质

较好的学生能够听出来。为了能让大部分学生都能分辨出旋律的

排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。这一次学生不仅

能正确排列出旋律的顺序，而且还比较牢固的记住了旋律。效果

很好。

反思，学生上欣赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何欣

赏音乐，最后记住音乐主题。那么在这节课里学生就通过以上的

教学活动，达到了欣赏音乐的目的，教学有实效。《江南》教学

反思4

今天和学生一起阅读了《江南春》，这首诗描写了江南的春

天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛

教，有一定的讽刺意味。

杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就

具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每

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学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所

以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础

上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨

论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再

让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相

掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。我不失时

机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇

帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧

人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵

保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒

塌无数，已经没有多少存在了。然后引导学生讨论这样的方法可

行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的

意思也就出来了．你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，

这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？

诗句意思出来了，可是诗人要告诉我们什么呢？于是我又给

学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰

败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治

者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自

己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴

责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂

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上涌动。

春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品

味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累

与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里

江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想起

南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。借古讽今，这是

本首诗的难点。如何巧妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先

引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入

第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊

古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效

果。

诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读

着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多。这首诗

学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们

综合了解春天，对于他们的成长是有利的。《江南》教学反思5

教材分析

1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗

人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和

谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清

新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

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2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳

了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼

头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而

言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。

全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、

细腻。

学情分析

1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉

的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情

盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，

意思直白，还是较难容易理解的。

2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。

理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的

画面美。品读，是很必要的。

3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作

的意境。从而理解。

教学目标

（一）知识技能目标

1．正确、有感情地朗读这首词。

2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。

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3、背诵并默写《望江南》。

（二）过程方法目标

1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感态度价值观目标

1、感受忠贞不渝的爱情观。

2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

教学重点和难点

教学重点

理解这首词的内容

把握主人公的思想感情变化

教学难点

想象本词的画面美和意境美

把握主人公的思想感情

教学过程

一、创设情境，倒入新课。

老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工

的同学请举手，(现场采访）假如你父母打电话告诉你明天要

回来了，你的心情怎样？

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可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动

学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）

今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

二、多媒体出示课题——《望江南》。

三、出示学习目标（多媒体显示）

学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

四、朗读过关（出示课题、作者、词作。）

1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、

“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问

题的做法。

2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字

词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中

落实。

学生纠正“筠”（yún）

指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁

人。是“花间派”的重要作家。

（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄

等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上

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也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间派”。

3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江

南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）

4、教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点

拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）

5、学生齐读。

五、理解大意。

学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教

师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上

凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等

的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念

让她肝肠寸断。

六、体会词作的思想感情

1、思考讨论如下练习题（多媒体展示）

“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变

化？

想象当时主人公心理活动状况。

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从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出

来？

你认为白频洲会是一个什么地方？

2、学生分组讨论。

3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予

以讲解。

4、答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，

心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了

女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读

出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直

到爱人归来。

白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问

题，临组交换答题。

七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一

篇小文章。

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八、体会这首词的特点

这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到

傍晚，景物有楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情

感变化“希望”“失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺

中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。

可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达

情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可

见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的

艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入

微,意境深幽,寓意深刻。

九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

十、扩展延伸

古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女

忠贞的爱情婚姻观。

学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠

贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江

水。

此水几时休，此恨何时已。只愿君心似我心，定不负相思

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意。——李之仪《卜算子》

“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”——苏轼《江城

子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟无饥渴！——《诗经·君子于役》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。金

昌绪《春怨》

十一、课外作业

仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

【板书设计】

《望江南》

温庭筠（jūn）

词牌名，有名忆江南，江南好。

温庭筠：花间词派的开创者。

内容思想风格

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洗漱完毕后思独不寓

独靠望江楼亲自事情

千帆不见亲不情雕深

斜晖水悠悠见伤饰挚

伤心白蘋州《江南》教学反思6

《忆江南》教学反思从来没有尝试过词的教学，很想尝尝

鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于

是，开始了几天的辛勤劳作。《忆江南》是一首意境十分优美的

词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅

江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。古诗词教学有个

“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教

这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念！我的整

个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及

情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来

江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交

流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两

个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两

个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”

过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！最

后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化

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在山温水暖的江南风景中！我认为，自己的设计理念正确，设计

思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。

在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去

解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很

抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天

成的韵味。不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一

堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间

里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这

样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真

正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不

够，不免显得有点畏缩。希望自己能在不断的探索与实践中，深

厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课！《江南》教

学反思7

小语教材第一册的第3课《江南》是一首古诗,选自《汉乐

府》，此诗为《相和歌辞。相和曲》之一，原见《宋书。乐志》，

算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。

前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在

莲叶下游水嬉戏的情景。此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动

活泼，通俗易懂，诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿

童阅读和吟唱。正因为如此，在识字环节我采用的是小组合作集

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中识字，突然重难点。因为本文不像一些小韵文、小短文、小童

话，它的语言比较凝炼，节奏回环往反复，节奏感极强，如果把

生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成。课

文配有插图，形象地展现了江南水乡的情景，可供学生观察，帮

助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。

我们大家都知道诗歌在我国有着久远的历史。本诗做为一首

汉乐府诗，它继承了诗经中的一些写作风格，语言朴素、明朗，

寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。在初次朗读这首诗

的时候，就让我有一种回归自然、回归本我、生命本真的感觉。

曾经在一本书里看到这样一段话：“一年级的孩子刚刚来到学

校，要想让他们爱上语文，最好最持久的办法就是向孩子展示语

文即语言的美丽——听见封存在语言文字里好听的声音。而且一

年级是带领学生找到文字的韵律之美，也就是培养韵律感的关键

期，错过了，就长久地错过了。”基于这样的认识，我在教学设

计时秉承着教学要契合儿童内在成长和学习节奏的原则，结合孩

子已有的生活体验为孩子的学习创设情境，提供具体、可供想象

的学习背景，让孩子的身心和文字内容形成和谐的共震，使孩子

能够感受到祖国语言文字的魅力，从而爱上语文，爱上祖国的语

言文字。

在课的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩

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子能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽了，在达

成识字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情

趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。如在课的

开头我以听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领

学生配乐欣赏江南美景，让孩子在愉悦、陶醉的心境中走进本

课。还有课中听采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生简单清浅的

和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。

我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应

该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我

觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生

命。而且，我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课

堂是相契合的。因为只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的

高效率，我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回归——

回归孩子生命的本真，以人为本，回归课堂的本真——把它还给

学生。

一直以来，我都在为我所追求的理想的课堂进行着探索和实

践，当然首先它应该是高效的，拿我这节课所教学的《江南》来

说，课前准备阶段我搜集了大量的相关资料，关于荷花的、关于

乐府诗、甚至还有先秦《诗经》里的一些诗歌，包括本诗创作的

最初意义和指向以及选入教材所要体现的教育价值取向等。另外

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我对班级学生的学情也有一定掌握和了解，本学期我们小学部在

夏校长的带领下一直在组织实施开展海量阅读、构建书香校园活

动。我根据本班学生的生理特点和认知水平开展的就是经典诵

读、积累古诗活动。开学这两个月，再加上一些孩子学前的积

累，孩子们已经有了一定的古诗积累，而且拼音结束，我们已经

开始学习小韵文，这个时候我觉得非常有必要上一节古诗课，引

领孩子们感受古代诗歌的魅力，把积累背诵坚持下去，再加上我

对古诗词教学也想要进一步的探索和研究，希望得到更多的指点

和帮助，所以我选取了这节课。课上我所创设的情境，出示的小

组自学提示，是在为孩子提供必要的引导和帮助，因为必竟他们

还是小学低年段的孩子，自主学习的能力还在培养之中，只能说

是刚刚开始，这个阶段需要培养和等待，所以这个引导学生自主

学习的导学案只能先放在我的心里。但是，我也知道不论多么小

的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束缚，所以

我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质

疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时

间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多样的学

习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境，引导孩子进行

自主学习、个性化学习，让孩子在充分地展现自我、释放自我

中，在轻松愉快的氛围中进行高效、健康、快乐地学习。还有课

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后我让孩子继续搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进行的

实践活动，都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化，我希

望在我的课堂上也许我没有让孩子们狂欢，但是至少他们的每一

次微笑都是会心的、灿烂的。

反思自己的教学实践：有几处觉得还有待加强，一是小组合

作学习，虽然有提示，但是一年级的孩子控制和组织能力还不

强，这样的自学如果刚开始没有落实到位，很容易流于形式，而

且我们的确也是刚刚开始学习生字，所以还有待教师深入地指导

和监督。第二，是入学儿童的课堂常规，本节前二十五分钟左右

还可以，后面就有些躁动，所以这也是我工作的方向，必竟没有

课堂纪律、良好学习习惯的保证，高效课堂是无法实现的。《江

南》教学反思8

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡

人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形

象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画

卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，

便于在诵读中陶冶儿童美的情操。由于在开学初就让孩子们背诵

了这首古诗，所以读准字音的时间就可以省去不少。不忍放弃这

美轮美奂的《江南》，所以我将第一课时的教学重点调整为诵

读。课后反思整堂课，有三处较为出彩的设计，对学生诵读、理

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解古诗起到了画龙点睛的作用。

一、美景美乐，入情入境。

“同学们，能背过《江南》吗？”“能——”“那你们想看

看《江南》吗？”“想——”伴着优美的古典乐曲，一叶小舟驶

入眼帘，秀美少女浅笑盈盈，乘舟徐徐穿过满池无边翠绿的莲

叶，仔细采撷半睡的粉莲教室里静悄悄的，孩子们似乎被这美景

惊呆了。抓住这个时机，我播放了配乐的范读，短短几句小诗读

得抑扬顿挫、韵味十足，有的孩子禁不住小声地跟着诵读起来。

整个课堂似乎顷刻间移到了莲池边。

二、巧妙讲解，渗透诗意。

创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江

南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的

难点，我没有单独讲解字词的'意思，而是将其融入对整句诗的

描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些

什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又

绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨

着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得

真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一

句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出

来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶

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醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在

学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

三、品读美文，拓展深化。

最后一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌

龄《采莲曲》，同样配画配乐让学生欣赏。可能他们对具体词句

的理解并不准确、深刻，可是从孩子们饶有兴味的诵读中，看得

出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目

标已经实现。

当然课堂中也有需要改进的不足之处：

一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处

理就比较简单，没有对生字做具体分析。如果将分析、识记生字

和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应

在第一课时进行部分生字的识记。

二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩

子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别

孩子不能说出“莲叶很多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，

需在第二课时进行强化。

三、整堂课以诵读为主，识字处理简单，写字也没有设计

到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教

学，既可以分散重难点，也可以训练学生的多种技能。《江南》

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教学反思9

教学过程很平实。我一改以往教诗词的老套路：解释理解—

—朗读背诵——写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至

今，而且还会在很长时间内存在。至少我们这里会）。学生不会

朗读——全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预计到

的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重

要目标。从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一

线索贯穿始终，达到了预期效果，学生终于能读出韵味来了。之

所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书

要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道—

—朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个

信息：跟上，与现代教学理念近点！

其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。整堂课中除了

在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，

不与同伴交流，不与集体交流，只有一两个学生有欲望。在体会

意境环节，要求学生谈谈江南美景，居然没人主动举手。虽然这

们这里还不是典型的江南，但生活在长江以南的他们，并不缺少

那些感性认识。他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还

有红花、绿树。但，没有人发言......

今天上了一节相对成功的语文课了。今天上的是《忆江

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南》。

这同样是一首简单的词，词里的内容学生通过朗读都能大致

了解。有了前两节课的经验，在上这节课之前我就一直在思考。

在这节课里我应该教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从

网上找了许多的内容。找了关于白居易的生平。还有其他两首词

等来丰富课堂内容。

课伊始，我就向学生介绍词人。“白居易是唐朝著名的诗

人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。看到学生那认真的

目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”

学生都摇着头说不知道。看着他们摇着头的样子，我心里一阵高

兴，因为他们的注意力被我吸引了，我成功的迈出了第一步。接

着我向他们解释“刺史相当于现在的市长。白居易曾经在杭州

当过市长，那他一定游览过许多的地方，那他笔下的杭州是什么

样子的呢？请同学们认真的读一读这首词。”这样的导入或许会

显得过于简单，但是当我看着学生们那认真读书的样子，我认定

这是一次非常成功的导入。当学生以愉快的心情读了词，我给了

他们鼓励的掌声。这是一群可爱的学生，只要给予一些阳光，他

们就回报给你们无限的灿烂。这掌声是给学生，也是给我自己

的。压抑得太久的我也需要一些鼓励来肯定自己。当然这是我的

努力换来的。

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接着我开始解释词中重点词语的意思。根据课文的注解学生

能较正确的理解词的内容。于是我缩短了这一部分学习的时间。

让学生带着感情朗读词。

课文就这样结束了？这是我在头天晚上在备课的时候一直在

考虑的问题。但是当我找到了《忆江南》这首词的其他两首时，

我决定用剩下的时间来朗读这两首词。当我说这首词还有另外两

首，“想不想看看时，学生兴趣较大，于是我把另外两首词抄在

黑板上，并且简单的解释了意思。”我并不能预测到底这另外的

两首词会对学生有多大的帮助。但是当学生做同步指导的作业

时，里面出现了《忆江南》的第二首看到学生那兴奋的表情，我

知道了这额外的学习的好处。这让我有了一种想法，如果学生的

学习都能如此般愉快和简单，那将是一笔多大的财富啊。之前的

课堂是我束缚了学生的能力吗？是，我将改正。

今天我也感觉到了压力，因为我的请假和对学生的不熟悉。

现在我们的课已经落在了别班的后面了。我应该如何才能追赶上

他们呢？我不想占用学生别的时间，或许只能逐步的提高自己上

课的质量了。我应该怎么样备课才能让学生更准确的吸引到精华

呢？于是我开始努力的备好《桂林山水》。

不急，慢慢来，这是我对自己的劝告。我现在一直在尽自己

最大的努力备好每一节课。现在的我已经开始了解学生。相信在

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不久的将来。我们一定能赶超别人。一起加油吧我的学生人们。

《江南》教学反思10

一、注重读中感悟：

古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，

而且语调要有高低的变化，课堂上我注重朗读指导，加强示范，

并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，

让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感

悟自然就水到渠成了。

二、给学生留有足够的想象空间：

诗人之所以能写出优美的诗句，是因为他曾经身处在那样的

意境之中，只有为学生创造诗意的氛围，让学生有身临其境之

感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学“日出江花红胜

火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看

到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的

孩子能说出仿佛听到了流水的声音，这足以见得学生真的去想

了，真的走进了诗的意境。

三、大胆尝试了随文识字。

识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采

用多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语

说句子等多种方法，夯实了识字教学，特别是用词语造句，学生

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能结合课文内容说，不但培养了孩子的语言表答能力，而且感悟

了课文内容，可谓一举两得。《江南》教学反思11

本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人

们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡

的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水

嬉戏。

学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚

接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精

炼，就有一定的难度。这就必须由教师通过各种方法，如创设情

境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的

重点、难点。

在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩

子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)

间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩子体验鱼

儿嬉戏时的愉快心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌

握了“东西南北中”几个方向。《江南》教学反思12

这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，

应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。

把课文读通顺只是读文的开始，重要的是把课文读熟。因为

朗读是识字的有效途径，反复地读文，能提高生字的复现率，有

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利于对识字的强化和巩固；因为熟读有利于语感的形成，提高学

生语言的敏感性，增加词汇的积累量，这是阅读教学的重头戏。

要想熟读成诵，就必须反复地读。但我们不提倡机械的反复读，

因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发

展。低年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，采用了表演

背的方法,学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。

尤其在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相

同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“如果你是

小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语

言、动作来表现，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思

维。《江南》教学反思13

《忆江南》这首词我已教过三遍，很熟悉了，没想到今天的

授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正

确的基础上，以学习小组为单位，根据自己的理解，解释这首词

的意思。在解释这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的

浪花”，有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解

“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学

生认为是“蓝草”。针对这种情况，我想这正是给学生自主学

习，探究学习过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去

讨论，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家

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长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝

草”。

这堂课的学习，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声

音，让学生切身感到了学习过程的快乐。《江南》教学反思14

《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜

花、万千人家的祥和画图。登上超然台四处眺望，护城河里春

水漾漾，密州城内满目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人

心境平和，空明澄静。作者笔锋一转，由眼前之景唤起思乡之

念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，故乡何在？内心不由得发出

一声嗟叹。然而，面对同游的老朋友，还是不要去怀想故乡

吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶，吟

诗饮酒，可要趁着尚未衰老的大好年华！作者以一种乐观而豁达

的人生态度对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平

息了内心的矛盾，洒脱地超越了不如人意的现实。

这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡

物皆有可观。

苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。如

果能摒弃对物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世

的扰攘，做到“无所往而不乐”了。苏轼的这一思想贯穿了他

后来不幸的一生。《江南》教学反思15

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《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡

人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形

象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画

卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，

便于在诵读中陶冶儿童美的情操。

一、揭题激趣，感受古诗美。

新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图

上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题

后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩

子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间

游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：

“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，

题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一

环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，

激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水

乡的美景。

二、自主阅读，培养学生的个性化

阅读教学既是认识过程，也是活动过程。在教学中我坚持了

“以人的发展为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注

重学生的人本、自由、多元和个性，激励学生自主学习。我通过

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创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观

点和情感，学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再

现、创造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促

读，以演促思。

我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无

束的探究的天地，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己

的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动

口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积

累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又

使学生豁然开朗，认识得以升华。