教师学习笔记

最经典的教师业务学习笔记

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一、好课要达到的基本要求

——凸显五实

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而

言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。在这节课中，

学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了

他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更

进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到

学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候

是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都

知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是

一节扎实的

有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对

全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效

率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对

少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应

该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了

一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和

学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛

相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称

为丰实的课。

常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容

易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备

好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东

西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这

个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最

后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，

为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不

管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上

课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平

平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，

然后才能上的课。

有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性

很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成

是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设

给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了

“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正

是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也

变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和

智慧的体验！

二、怎样听课

听课目的与听课类型

我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可

能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课

总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。

为此，每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重

点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。

听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型

有以下几种。

一、了解检查型听课

这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和

教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、

教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否

齐备，无损害等。同时也是为了督促教师的教学工作。

这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍

的形式。

这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。

另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班

跟踪听课。

二、指导帮助型听课

指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些

教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行

教学工作，从而达到提高教学质量的目的。

要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于

教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还

要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直

至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。

三、总结推广型听课

总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教

师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们

的教

5、教学手段的运用；

6、教学基本功；

7、教学思想；

8、其他。

写教学这一点可以采取两种形式：

一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有

的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评

点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者

的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课

记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、依据听课重点，抓住记录要点

往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都

不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录

要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简

意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲

时间时进行补遗。

怎样评课

一节课的评价标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质

量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先

要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，

年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近

些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际

情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价

量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实

践总结出来的，可以为大家评课提供参考。

评价项目与现代教学观评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学习负担合理，短时高效

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

评课原则

所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在

的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。

一、实事求是原则

二、坦率诚恳原则

三、兼顾整体原则

四、激励性原则

五、差异性原则

六、讲究方法原则

评课形式

由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样

的。通常，评课形式有这样几种。

一、个别交谈式

这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得

某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评

课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设

计，然后由评课者交换对课的看法和建议。

二、集中讨论式

这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比

较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力

创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是

营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允

许不同意见的存在。

三、书面评议式

书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析

材料。

书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透

彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为

规律，升华为教学理论的高度。

当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑

筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分

析判断，得出正确的结论防止草率从事。

四、师生互评式

师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。

这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学

民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应

该加以必要的引导。

五、抽签答辩式

这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务

部门组成评委；当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴

题。在领导答辩前也可以先请教研部的先进行评课、示范。这种评课方法

是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、

互相竞争的经验交流会、研讨会。

六、庭辩式

它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，

改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观

地评价。

七、自我评议式

自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，

有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评

估。

四、怎样说课

说课的内容

一、说教材——阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才

能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与

深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为

教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

说教材包括三个方面内容。

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本

年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作

用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时

结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越

充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、

理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识

目标、能力目标三个方面加以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容

作知识点分析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的领子轻

轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教

材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说

明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的

关键是什么。

二、说学生——分析教学对象

此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。

学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无

误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这

里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。

1、学生的旧知识基础和生活经验。

这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习

新知识产生什么样的影响。

2、起点能力分析

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识

所必须掌握的技能和态度。

3、一般特点与学习风格差异

说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采

用这些教学方法和手段的理论依据。

四、说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序

列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者

独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通

过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手

段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括

介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给

学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清

“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依

据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生

主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，

德育和智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办

法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道

理是什么。

5、说明板书设计。

说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课

那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案

一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定

是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3~1/4的

时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初

级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理

论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方

法。

说课的类型

因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种

类型。

一、研究型

这种类型的说课，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，

先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体

智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。

二、专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课

的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象

固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课

对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研

究得更深入一些。

三、示范型

示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后

让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师

的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听

评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也

可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教

学能手的重要途径。

四、评比型

这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选

拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间

内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人

员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还

要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养

骨干教师和学科带头人。

五、略论教师课堂教学的自我反思

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师

都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发

现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自

见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，

所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。

自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高

教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的

有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的

经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学

实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。笔

者认为，进行课堂教学自我反思，要注意从以下

几方面入手。

一、在教学实践中自我反思

教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反

思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些

精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手

不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，

认真进行反思记载，主要记录三点：（1）总结成

功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学

的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期

积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成

自己的教学风格。（2）查找失败的原因。无论课

堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可

能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性

错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，

查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完

善。（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉

学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和

普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教

学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可

拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互

学习，可以实现教学相长。

二、在理论学习中自我反思

教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学

理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、

指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真

消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们

感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，

使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素

养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高

屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求

他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断

补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校

教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就

更明显。

三、在相互借鉴中自我反思

教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可

以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，

而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。

只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一

些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还

要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂

结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情

况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。

教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、

探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、

储存，从而走向创新。