教育研究报告

赏识教育研究报告

本课题研究周期一年半（2012年5月—2013年11月），分前期准备、课

题立项、实施研究、中期评估、深化总结五个阶段进行。目前课题研究完成了

前期准备、课题立项和部分子课题实施研究工作，正进入课题中期评估阶段，

现将前一阶段的研究工作报告如下。

一、课题研究概述

（一）研究背景

目前新课程改革已经全面展开，但我们仍看到有些教师、家长对孩子求全

责备，往往用自己也达不到的标准要求儿童，盯住儿童的缺点不放，恶言相向，

穷追猛打。这使得儿童自卑的心态不断被强化，他们怀疑自己的学习能力，怀

疑自己存在的价值，贬抑自己生活的意义，以致于厌学、厌世，甚至弃世等一

系列严重的心理问题出现。每个人都有被赏识的欲望，每个人都有值得赏识的

地方。在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。赏

识教育作为新课程改革所倡导的评价方式已被广大师生所重视，充分运用赏识

激励评价导向，坚持多元化过程性评价与终结性评价相结合，促进学生健康发

展。我们的学生需要赏识，教师和家长需要赏识，学校需要赏识，教育也需要

赏识。新课改尽管已进行了多年，但语文教学的收效却并不明显。不管教师如

何换花样，但教学的中心依然是划分段落、概括中心、揣摩作者意图等内容。

原本还有一点点生动的语文课文常常被教师那枯燥的教学模式“嚼”得索然无

味。在语文课堂教学中，我们总发现有些孩子愁眉苦脸，不喜欢上语文课，甚

至厌恶语文课。对许多学生来说，语文课的学习，不再是生活中的一种渴望，

而只是一种无奈，他们为了取得一个好的分数，常常背叛自己的心灵。语文学

习本身并不枯燥，为什么我们在教给孩子的时候，却使它变得那么让人生厌呢？

如果我们的语文教学连培养学生对母语最起码的亲近与爱都办不到，难道不是

一种悲哀吗？

（二）研究目标和主要内容

研究目标

1、就课题本身而言，是对行知小学全国教育科学规划重点课题《借鉴陶行知

赏识教育思想的实践研究》的研究成果的一次运用和实践检验的过程，对发展学

校特色具有重要的实践意义。

2、通过开展农村小学赏识课堂的实践研究，激发学生学习的内部动力，培养

学生积极的自信心理，充分发挥学生的学习潜能，使学生成为课堂的主人、学习

的主人，创造的主人。

3、通过对小学赏识课堂的特点、遵循的原则及其规律的研究，提高教师的专

业素养，转变其教育教学观念，形成具有校本特点的对农村小学赏识课堂的独特

认识。

4、通过开展农村小学赏识课堂的实践研究，促进师生关系、生生关系、教学

行为、教学环境的改善，全面提高教学质量，促进学校内涵发展。

2．研究内容

当今世界各国综合国力的竞争，将集中体现为经济和科技实力的竞争，归根

到底是人才的竞争，而人才的培养离不开教育。

由于历史的原因，中国教师管束学生的意识较强。目前，在农村小学有相

当部分教师仍然在依照自己的意志为出发点，用独裁的、官僚的行为支配学生

的学习活动。当学生犯错时，小至语言节奏上的变化，表情上的流露、示意，

大至明确的批评、谩骂和体罚，师生间产生了严重的不平等，师生间心灵距离

越来越远，造成“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。

因此，针对当前农村小学特别是我校的教育现状，探究一些行之有效的赏

识教育方法，不仅非常必要，而且非常紧迫。通过研究，既能强化我校教师“以

人为本”的教育思想，更能为我校建设一支具有良好政治业务素质的师资队伍

奠定坚实基础，从而全面提高教育教学质量，全面实施素质教育。

1、结合快乐学习的理论，调查分析学生学习语文不快乐的原因，在教学中

总结赏识激励教育的恰当时机。

2、开发快乐学习内容，设计游戏式的练习活动，让学生在活动中人人参与、

合作交流，寻找快乐、实现价值。

二、课题研究进程

（一）课题研究的前期准备工作（2012年5月—6月）

1．对学校已有课题的研究

课题组通过查阅、梳理材料，对学校“十五、十一五”期间的所有课题进

行摸底调查，把握学校总体课题研究走向；理性分析课题研究所取得的成果以

及存在的不足。充分挖掘学校资源优势，准确定位学校、教师、学生的发展方

向，找准突破口。经校行政会议商讨，邀请教科研资深教师论证，确定学校“十

二五”课题的研究方向。课题组着手撰写课题研究方案初稿。

2．教师科研能力现状调查

课题组通过对学校一线教师进行问卷调查，了解我校教师的教育教学科研情

况，写出调查报告，寻找适合教师教科研工作实际、迎合教师不同发展需求、

构建学校教科研网络的切入口，初步确定各子课题研究内容。

3．学生学习现状调查

课题组通过对五六年级学生进行问卷调查，了解我校学生“对赏识教育的

认识”和“对学科教师评价的态度”两方面情况，分析、研究调查结果，完

成“赏识教育对小学生发展的学生调查问卷”的现状研究报告，确定课题主要

解决的问题和研究目标。

（二）课题研究的申报和开题工作（2012年7月—2012年10月）

1．课题研究方案撰写、申报工作

课题组通过研究创新教育文献、学习理论、查阅资料，了解国内外同一研

究领域的现状，寻找课题研究的支撑性理论，明确目前的宏观形势和中观教育

背景，修改课题研究方案。邀请市教科研专家对课题方案进行初步论证，课题

组再次修改，准备申报。

（三）实施研究工作（2012年11月—2013年6月）

（主要研究内容、策略方法）

课题研究的方法设计：

（1）文献法

查阅国内外相关资料，运用现代教育教学理论，理解和把握“赏识课堂”的

内涵、价值与特征。

（2）调查法

通过问卷和个别走访等形式，调查了解学校课堂教学现状，分析研究存在的

问题，以便有针对性地对“赏识课堂”进行实践研究。

（3）行动、叙事研究法

从各年级，各学科全面开展构建农村小学赏识课堂的实践研究，并主要从从

注重“平等”，构建民主、平等的师生关系；强调“鼓励”，增强学生的自信心；

尊重“差异”，激发学习潜能；倡导“互动、探究、体验”，拓展创造空间；完

善“评价”这五个主要要素来进行实验与研究。

（4）经验总结法

坚持边实践边总结，并注意提炼学校在赏识课堂构建方面的成功做

法与经验，逐步形成较系统的理论与实践框架。

主要有以下工作：1.课堂磨练，实践促进提高

自课题实施研究以来，课题组始终扎根课堂，开展了三次课题研讨课、四次

生本课堂教学展示和多次生本课堂教学调研活动。反复的课堂磨练，课题组老

师坚持尝试“先学后教”模式，不断摸索如何有效、因材设计“前置性作业”；

深入思考，有序、因才管理小组学习；科学合理组织学生讨论，努力改进学生

课堂展示效果；研究有机、因势评价激励学生等。“先学后教、以学定教、多

学少教、不教而教”的理念已深入人心，“前置性作业--小组讨论--课堂展示”

课堂教学流程已初步构建。学生学习状态良好，积极投入，敢于发言，善于思

辩。生本教育成为我们课题研究的有力后盾。

2.课后总结，反思形成思想

课题组每开展一次研讨课，在集体听课后进行研究总结，以小组集体的智

慧，对研讨课进行深度剖析，梳理出对学生科学素养培养的有益尝试，分析出

潜在的有待改进拓展亮点，挖掘出下阶段的重点突破之处。通过常态开展反思

性教学研讨，课题组在总结中突出反思，在碰撞中形成思想，以思想指导行动，

以行动验证思想。

三、课题研究初步成效

自开展课题研究以来，通过“学习—感悟—设计—实践—反思—改

进—总结”的研究方式，教师经历了思想的洗礼和实践的检阅，从对课题方案

的感性认识到对研究过程的理性思考，老师们都能侃侃而谈----个个“拉得出”，

从有意识地将理念落实在行动，到实现课堂教学改革常态化，很多老师驾轻就

熟----人人“打得响”。生本课堂的实战演练，使学生的观念逐步转变，思想趋

于成熟，分析思考渐显深刻，自我学习逐渐自觉、自悟。生本，把教师、学生

与学校紧紧连在一起；课题研究，生本实验，使学校目睹教师、学生的共同发

展；师生的隐性成长，充实着自己的生命，丰富着学校的内涵。

学生层面

（一）学生的精神面貌、学习状态发生了可喜的变化

课题组通过观察、座谈、调查发现，学生的精神面貌、学习状态发生了可

喜的变化。表现在：

学生的学习状态有明显改善，学习指向更加明确；学生逐步形成科学的学习

态度，他们在对待平时的家庭作业时，能坚持独立思考按时完成。在遇到不会

解答的难题时，基本不放弃，而是多角度思考。

学生基本养成科学的学习方法。在学习一些陈述性知识时，他们能遵循自

己的认知特点和规律，自己动脑筋想办法，考虑用恰当的、适合的学习方法；

在学习一些程序性知识或带有挑战性的内容时，学生会借助课本和参考书提出

假设并解答，在解答后会重新检查，并试着总结解题办法。这些都说明我们的

学生开始学会独立思维，自主学习，且呈现良好的发展态势。

学校层面

（二）课堂教学改革在发展中提升

学校始终坚持研修、实践、感悟齐步走，课题、课堂、课程相融合，实现

科研、教学、管理共发展。课题组在生本教育理念引领下，以课堂为主阵地，

以改革教学方式为途径，实现了课堂教学改革不断发展提升。课堂由传统的教

师一讲到底转变为学生陈述知识要点、讲解解题过程、总结做题思路。教师努

力做到“不见自我”，最大程度地突出了学习的主体----“学生”。教学环节上，

学生经历了领受、领悟和提升三阶段。教师准备的前置性作业（学案）----有质，

能抓住学科最本质最根本的内容，巧妙设计跟踪训练和变式练习，举一反三，

方便学生领受；适量，在不影响其他功课的前提下，确保学生有足够的时间和

能力又无需很刻意地完成，有利常态化实施生本课堂教学。课堂上，学生看书

阅读时认真仔细，小组讨论时积极发言，交流展示时落落大方，整个课堂，学

生显得自觉、自然、自在。

（三）教师队伍在提升中优化

课题组根据学校师资队伍具体情况，通过问卷调查、座谈和观察等，深入了

解大部分教师的发展需求，采用教师主动成长、课题推动发展、科研孕育人才

的教师发展策略，成长了一批中青年骨干教师，推出了一批在教育、教学、科

研方面都有所成绩的典型教师和群体。特别是实施生本教育实验以来，教师基

本把“理论学习、课堂实践、总结反思、研修提升”成为一种生命自觉，科学

理论素养迅速提高。因为有了赏识教育实验这一抓手，教师参与教育教学研究

的热情比以前有明显提高。教师的论文屡获佳绩。

四、课题研究差距

反复思考研究思路，认真分析课题运作环节，全面总结经验教训，课题组

发现有来自课题方案的、研究者自身的以及来自学生等方面的不足与差距，现

主要剖析自我，得到点滴感悟，以待今后改进。

1．弄明白研究主要内容和目标是前提

课题组老师一定要提高对课题研究的认识，潜心思考研究现状，认真寻找

解决对策，科学合理提出研究目标，克服急于冒进和研究表面化、形式化。

2．理清楚操作思路是保障

必须用系统论的观点观察问题、分析问题、研究问题和解决问题，理清研究

内容的逻辑顺序，有主次重点地形成操作思路和研究蓝本，保障各项工作的扎

实有序开展，提高课题研究的效益。

3．深挖掘课题活动是策略

必须在科学理论的支撑下，紧密围绕研究内容，精心组织策划课题活动，充

分体现课题研究为教育教学服务的功能和促进学生、教师和学校发展价值和意

义，有机将研修、教学、管理整合起来，发挥系统结构的功能，收到“四两拨

千斤”的实效。

4．提炼研究成果是关键

厚积薄发是课题研究的重要策略，课题组要重视每一个研究活动的实施、每

一个微小成果的积累、每一位教师成功的积淀，以丰厚课题研究的成果。但是，

有概括才有迁移，高度提炼研究成果是延伸课题意义的关键，课题组要提高自

身的提炼概括能力，从堆砌的成果中，用高度概括的语言揭示出成果背后的规

律性的内容，真正将科研成果转化为生产力。