小学语文教师论文

小学语文教师教学论文

创新教育的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创

新能力和实践能力等方面的内容，这是一个复杂的系统工程，其终极目标

是培养具有创新素质的创造型人才。培养具有创新素质的人才的主战场是

课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼

慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学方法，

使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。由

此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的

真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采用“自学----质

疑----解疑----小结”的教学模式，是行之有效的。

一、学会自学

现代的教师，以不再是“教会多少，而是把学习方法教给学生，把学

习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地

全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。

为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方

入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。即：根据教学要求，准确、详

细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采用“三读法”自学。一读

教材，找出关键的字和词;二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内

容有个粗浅的认识，三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目

的的自学，提出自己不理解的问题。独立的获取知识，发现问题，解决问

题，做主动创新精神的人。

二、学会质疑

三、学会解疑

随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不

仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。

因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、

小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极

性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞

争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相

帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学

生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但

只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，

提出激励性语言。

四、学会小结

在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、

积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为

了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，

应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。从学生提出的问题中，依

据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突

出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不

要急于做答，而应给学生充裕的`时间去思考、去讨论，以后再进行引导、

点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向

发展。创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，

大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我

们可以悟出“疑”的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题，要提倡

学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇

于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂”，使学生产生学习欲望，主动

学习获得知识。解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，

无形中培养学生的创造力。小学语文教师教学论文

1、创设了丰富教学情境，激发了学生浓厚的学习兴趣

2、彻底解决了学生学习困难，学生学习获得了真正解放

小学生受年龄、生活阅历等多方面的限制，认知、理解、感受语言的

能力比较弱，尤其对一些距今较为久远的抽象的语言文字，如文言文、古

诗词等，理解就更加不易。这就需要教师利用现代信息技术手段，转化知

识的呈现形式，为学生提供学习的平台，突破语文学习中的难点。中国的

古诗词是我国的文化瑰宝，讲求格式与韵律，每首诗词都有相应的意境与

深意，语言高度凝练，朗朗上口。教师可以利用现代教育技术，让学生了

解诗人的创作背景，体味诗人笔下的美景，领悟诗词之外的深刻含义。如

在教学李白的《望天门山》时，为了让学生看到当时诗人的所见，明白当

时诗人的所感所想，刚开始上课的时候就利用图片和动画还原天门山的壮

丽景色，激发学生对古诗的兴趣。教学中还可以播放视频，介绍李白的生

平事迹。教师朗读诗词时，播放配有古典音乐的幻灯片，让学生陶醉于意

境之中。同样的在讲授《拉萨古城》时，采用现代教育技术制作多媒体教

学课件进行语文课堂教学。讲到藏族民居时，播放课件，画面上白色的楼

房一座挨着一座，经幡飘飘，把学生带入到画面之间，有亲临其境的感觉。

讲到大昭寺时，播放课件，寺庙金光闪闪，很是雄壮。在这样的一堂课中，

既欣赏了美景，又朗诵了美文，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学

效果。

3、促进了学生自主学习，突出了学生主体地位

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教

师角色，让学生成为教学主体。与传统的教学相比，学生积极主动参与课

堂教学活动，而教学内容、教学策略、教学方法和教学步骤都有了较大的

转变。在小学语文课堂教学中，运用多媒体教学手段和网络资源，学生可

以充分利用网络资源，按照自己的学习基础、学习兴趣和教师布置的任务

来选择学习内容。课堂教学结合自主学习和小组讨论学习的方式，学生在

这种开放式的学习空间自主学习，合作学习，从而培养语文的应用能力及

其他综合能力。如在《小英雄雨来》一文教学前，教师发现学生对抗日背

景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。因此，带领学生用多媒体设备

观看了影片《小英雄雨来》。学生了解的课文的背景，在课堂上愿意参与

讨论，学习的热情高涨。

4、丰富了学生课外知识，增加了文化底蕴

语文教学不应仅仅局限在教科书或教师补充的内容，应该在教师的引

导下，鼓励学生利用网络资源和图书馆资源等自主进行课外扩展阅读。帮

助学生建立收集信息、整理信息的能力，充分地开发了语文资源。总之，

在小学语文教学中合理运用现代信息技术，补充教学内容，使知识的呈现

方式多样化，变革学生学习方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学

习和发展提供了丰富多彩的教育环境，最终使学生得到更好的发展!小学

语文教师教学论文

一、有效教学的概念

有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一

就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅

不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就

是要做到有效教学;教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实

际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相

互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，

并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教

学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有

效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。

二、小学语文存在的不足

根据新课改的要求，之所以要在小学语文课堂上引入有效教学是因为

小学语文还存在一些不足，这些问题急待被解决：

1.我国有很大一部分小学语文老师还处在传统的教学观念中受传统教

学理念的长期影响，教师对小学语文教学的理解存在偏差，认为小学语文

就是单纯学习知识、书写汉字、阅读课文的学习过程，并没有将学生对课

文的理解纳入到教学中。小学语文教师的这种行为忽视了语文的人文性，

只把语文当做是一种工具，因此在语文课堂上经常出现教师将文章肢解，

分成几个部分，使得学生在理解上出现困难，不能很好地把握文章的涵义，

对语文的学习造成不小的负面影响，久而久之会降低学生对于语文学习的

兴趣和热情。

2.有一部分老师没去了解学生的差异，没因材施教有一部分老师在课

余时间没有去了解学生的具体学习情况，并不清楚学生现阶段在学习中出

现的问题和不好的学习习惯;而且很多时候小学年级之间的语文教学没有

差别化，教师没有考虑语文系统知识的梯度，导致出现教学计划和目标不

合理的现象发生。另外，教师对于学生在个性、潜能方面的关注较少，在

课堂上讲解知识时一概而论，没有突出学生的“个性化学习”，教学过于

表面，没有强化学生的深层理解。

三、有效教学的三个着力点(以下观点只是空谈，加入几个例子说明问题)

1.引导学生自主预习

传统教学中，教师都会要求学生自主进行课前预习，让学生利用课前

时间对要学习的课文进行预习，反复阅读以加深对课文的理解，使得语文

课堂教学可以达到所谓的“顺利”和“有效”。但是这种预习并不适合小

学语文教学，这种课前预习无疑是加重了学生的学习压力，消磨了学生对

语文学习的兴趣和热情。小学语文的课前预习有以下特点：(1)小学生的

语文课前预习，其目的主要是让学生能够对语文课堂产生向往之情，而不

是对学生提出更高的要求。合理的课前预习应该是让学生在课前准备中增

加对课堂和知识的期待，激发学习热情才能更好地达到教学目的。(2)要

让学生将预习的结果展示出来，教师要根据学生的预习结果来全面把握学

生的学习状况，进行有针对性的引导，进而展开教学计划。只有学生展示

了自己的预习成果，才会逐步养成课前预习的好习惯。

2.促进师生对话交流

在传统教学中，课堂一向都是教师在讲台上一味讲课，学生被动听课，

甚至有的学生会出现开小差等现象，教学质量很差。(1)随着教育改革的

不断深入，传统的课堂教学模式也要进行改革。现如今的教育主体是学生，

教师在制定教学计划的时候要以学生的具体情况为出发点，要学会将学生

放在一个平等民主的位置上，跟学生进行对话，了解其学习状况，是否有

哪里还存在疑问等。只有学会对话交流，才能更好地促进学生的发展。(2)

要引导学生学会对话交流，无论是师生之间，还是学生之间，都要多进行

交流。课上可多提出一些问题，让学生分组讨论，彼此交流思想，共同解

决问题;课下，教师也要鼓励学生进行师生间的交流，学生可以提出疑问，

或者就学习状态进行沟通，这样有利于教师及时发现学生在学习中存在的

问题并做出指导，拉近师生间的距离，使得学生喜欢上语文。

3.鼓励学生提出疑问