平面镜成像教案

初二物理《平面镜》教案

初二物理《平面镜》教案

教学目标

知识目标

1.知道平面镜成像的特点和虚像的概念，知道平面镜的应用.

2.初步学习用光路图研究几何光学的成像问题.

能力目标

1.通过平面镜成像特点的实验，培养实验操作能力、观察能力.

2.通过对实验现象的观察与分析，以及归纳得出平面镜成像特点

的过程，培养学生的分析概括能力.

3.通过根据平面镜成像特点，运用对称法确定物体在平面镜中所

成的像，初步培养学生运用数学方法来解决物理问题的能力.

情感目标

通过平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用，激发学生

强烈的求知欲，培养学生良好的非智力品质.

教学建议

教材分析

本节教材先通过日常生活中的镜子成像的现象引出平面镜成像的

概念，然后通过实验归纳出平面镜成像的规律.再从光的反射定律出

发，借助于作图分析发光点怎样成虚像，并扩展到物体怎样成虚像.

最后加强了联系实际，列举了一些日常生活中用用平面镜的例子.并

介绍了平面镜在潜望镜上的应用.讲好本节课的关键是指导学生做好

实验，平面镜成像的规律是本节课的重点，虚像概念的建立是本节

教学的难点.

教法建议

1.研究平面镜成像特点的实验，对于基础较好的学生，应作为探

究性实验进行教学.

2.进行必要的实验指导：

1)尽可能选薄一些的玻璃，否则会看到两个不重合的像.

2)平板玻璃一定要保证竖直设置，两只蜡烛大小应一样并竖直放

置以方便观察和研究.

3)怎样判定蜡烛B与蜡烛A的像重合：如图5-3-1，手移动B，

当看见B与A的像变成一只点燃的蜡烛，从不同的角度看，都看到

B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.这时，用笔贴近A和B的下

端，描出它们与纸的接触线，得到两个小圆.这两个小圆的圆心，就

是A和B的位置.

3.渗透从简单到复杂的研究物理问题的方法.

课本从发光点S的像推论物体的像，教学中还可把物体的像区分

为发光物体的像和发光物体的像，并在教学中说明这种由简单到复

杂的研究物理问题的方法.

4.在做好实验的基础上，借助光路图分析平面镜成像原理和虚像

的概念，有助于学生理解.

教学设计示例

教学重点：通过实验总结得出平面镜的成像特点

教学难点：“虚像”概念的建立

教具：

同样大小(长短、粗细)的蜡烛一对、小蜡烛一只、大蜡烛一只;

平面镜一面，平板玻璃一块，支架一幅，方格纸一张，同样大小的

三角板(30度，60度)一对、刻度尺一把.

教学过程：

一、新课引入

方法1：由日常生活中的照镜子引入课题

课前要求学生在家中分别在大面镜前和小面镜前观察自己的像，

提出平面镜成像的概念，并提出问题：

1)人或物体在镜中的像的形状、大小跟原物一样吗?

2)人或物体在镜前移动时，镜中的像怎样移动?

3)镜中的像是否能和小孔成的像一样呈现在光屏上?

通过对上述问题的议论和回答，引出研究平面镜成像特点的实验.

方法2：在教室前悬挂一大一小两面镜子(悬挂的角度尽可能是

同学们都能看到自己的像)，从而调动学生的兴趣，再准备几面镜子，

让学生从前传到后，观察自己的像并与前面两面镜中的像相比较，

提出问题引入新课.

二、新课教学

1.平面镜成像特点

探究平面镜成像特点

提出问题：我们生活中用的镜子是平面镜，平面镜成像有什么特

点呢?具体地说就是像的位置有什么特点呢?像的大小有什么特点?

探究指导：要探究平面镜成像特点，必须解决好以下几个问题：

1)我们虽然可以看到物体在平面镜里的像，但如果在平面镜后面

仿制一块光屏(白纸)，屏上不会呈现物体的像，因此我们无法用尺

子去测量像的位置和大小.怎样解决这个问题?为此，你选用什么样

的“平面镜”?

2)如何确定像的位置?

3)如何比较物到镜面的距离与像到平面镜的距离关系?

4)如何比较物像的大小、形状的关系?

5)怎样观察物与像的左右关系?

6)怎样通过实验判定像的大小与物到镜的距离是否有关?

学生设计实验和进行实验

交流分析归纳得出探究结果：

1)平面镜所成像的大小和物体的大小__________.

2)像到平面镜的距离与到平面镜的距离关系是__________.

3)像的左右与物的左右关系是__________.

4)像的上下与物的.上下关系是__________.

5)当物体远离或靠近平面镜移动时物体的像的移动情况是

____________________.

像的大小、形状的变化情况是

________________________________________.

2.虚像

方法1：从平面镜成像原理出发

让学生结合课本70页图5-14，根据光的反射定律画出发光点S

射向平面镜的两条入射光线的反射光线，指出镜平面镜发射出来的

光线是发散的，不会相交.由于光的直线传播，人们习惯的认为看见

的东西都在前方，会觉得反射光像是从前方镜中的像点射来的.实际

上镜中并没有光直接到达.这说明虚像点不是反射光线的交点，而是

反射光线的反向延长线的交点，是虚的.

老师演示：(用摄像机代替学生的眼睛反映在大倍投上)

点燃的蜡烛放在平板玻璃前，通过玻璃观察观察到像，并用光屏

接收像，直到认为接收到像，移动摄像机的镜头绕过玻璃直接对准

光屏，光屏上并无像存在.

方法2：学生分组实验,分别尝试用光屏接收像，但接收不到，

使学生对平面镜成虚像产生强烈印象.然后通过对平面镜成像光路图

的研究，讨论两个问题：(1)到达观察者眼睛的光是从何处反射来

的?(2)像点是怎样形成的?教学中，学生比较能接收像点实际上不存

在的观点，但他们感到困惑的是人为什么会造成这样的感觉，因而

给教学带来一些困难.可告诉学生，人们的这个认识的由来是根据光

在均匀介质中沿直线传播的事实.

3.平面镜的应用

平面镜的应用比较广泛，结合课本上的插图，让学生了解平面镜

的应用.除课本上提到的，可以让学生列举还看到在哪些地方使用平

面镜，并结合每种情况，分析平面镜起什么作用.

三、板书设计

感应电动机物理教案

教学目标

一、知识目标

1、知道电磁驱动现象。

2、知道三相交变电流可以产生旋转磁场，知道这就是感应电动

机的原理。

3、知道感应电动机的基本构造：定子和转子。

4、知道感应电动机的优点，知道能使用感应电动机是三相交变

电流的突出优点。

二、能力目标

1、培养学生对知识进行类比分析的能力。

2、培养学生接受新事物、解决新问题能力。

3、努力培养学生的实际动手操作能力。

三、情感目标

1、通过让学生了解我国在磁悬浮列车方面的研究进展，激发他

们的爱国热情和立志学习、报效祖国的情感。

2、在观察电动机的构造的过程中，使学生养成对新知识和新事

物的探索热情。

教学建议

1、由于感应电动机的突出优点，使它应用十分广泛、本节对它

做了简单的介绍，以开阔学生眼界，增加实际知识。但作为选学内

容，对学生没有太高的要求，做些介绍就可以了。

2、可以通过回忆前一章习题中提到的电磁驱动现象，本节的关

键是通过演示、讲解使学生明白三相交变电流也可以产生旋转磁场，

做到电磁驱动，这就是感应电动机的原理。这有利于新旧知识的联

系和加强学生学以致用的意识。有条件的可以看实物或带学生参观，

以增加实际知识。

3、课本中的感应电动机的内容，简要地介绍了感应电动机的转

动原理，其中的核心内容是旋转磁场概念。建议教师如果可能的话，

应找一台电动机，拆开了让学生看一看各个部分的形状。三相感应

电动机在工农业生产中的应用很广泛，最好能让学生看一些实际例

子。

教学设计示例

感应电动机

教学准备：幻灯片、感应电动机模型、学生电源、旋转磁铁

教学过程：

一、知识回顾

电磁驱动现象说明

二、新课教学：

感应电动机

1、过回忆绍电磁驱动现象：在U形磁铁中间放一个铝框，如果

转动磁铁，造成一个旋转磁场。铝框就随着转动。这种电磁驱动现

象。告诉学生感应电动机就是应用该原理来工作的。公务员之家：

2、旋转磁场的产生方法：

旋转磁铁可以得到旋转磁场

在线圈中通入三相交流电也可以得到旋转磁场。

3、感应电动机的结构介绍

定子：固定的电枢称为定子

转子：中间转动的铁心以及铁心上镶嵌的铜条叫转子

4、鼠笼式电动机模型介绍

感应电动机的转子是由铁芯和嵌在铁芯上的闭合导体构成的。闭

合导体是由嵌在铁芯凹槽中的铜条(或铝条)和两个铜环(或铝环)连

在一起制成的，形状像个鼠笼，所以这种电动机也叫鼠笼式感应电

动机。

5、感应电动机的转动方向控制

由于感应电动机的构造简单，因此如果要改变转子的转动方向，

只需要把定子上的任意两组线圈的电流互换一下就就可以通过改变

旋转磁场的旋转方向来改变转子的转动。

这种电动机在制造、使用和保养上都比较简单，被广泛应用在工

农业生产上。

物理《机械效率》教案范文

人教版八年级下册物理《机械效率》教案

教学目标

1.会测定滑轮组的机械效率

2.同一滑轮组的机械效率的特点

教学重难点

教学重点有用功、总功、额外功的概念;机械效率的计算和怎样

提高机械效率

2.2教学难点机械效率的计算和怎样提高机械效率

教学过程

学习指导一、测定滑轮组的机械效率

●自主预习：

阅读课本第86面、第87面，完成下列填空：

1.测量滑轮组的机械效率的实验中，需要测量四个物理量：钩码

的重力G、钩码提升的高度h、拉力F、绳端移动的距离s;

2.计算有用功的方法：W有=Gh;

3.计算总功的方法：W总=Fs。

●小组讨论：

1.各小组分工合作，完成下面实验：

(1)如图安装滑轮，记下钩码所受的重力G及钩码和弹簧测力计

的位置;

(2)缓慢拉动弹簧测力计，使钩码升高h，读出拉力F的值，用

刻度尺测出钩码上升的高度h和弹簧测力计移动的距离s;

(3)算出有用功、总功、机械效率。

(4)改变钩码的数量，再做两次上面的实验。

●教师点拨：

我们在探究影响滑轮组机械效率高低的因素时，没有考虑摩擦的

因素.

●跟踪练习：

1.小明在测量滑轮组机械效率的实验中，所用装置如图所示，实

验中每个钩码重2N，测得的数据如下表：

(1)在实验中，测绳端拉力F时，应尽量竖直向上__匀速____拉

动弹簧测力计且在拉动过程中读数。

(2)第1次实验测得的机械效率为____74%__。(结果保留两位有

效数字)

(3)分析表中数据可知：第2次实验是用b图做的;第4次实验是

用c图做的。(选填“a”、“b”或“c”)

(4)分析第1、2次实验数据可知：使用同一滑轮组，增大提升重

物的重力可以提高滑轮组的机械效率;分析第1、3次实验数据可知：

使用不同的滑轮组，提升相同的重物，动滑轮个数越多(即动滑轮总

重越重)，滑轮组的机械效率小。

(5)分析第3、4次实验数据可知，滑轮组的机械效率与物体被提

升的高度无关。

学习指导二、同一滑轮组的机械效率的特点

●自主预习：

阅读第87面内容后完成下面填空：

2.在使用中按照技术规程经常保养，使机械处于良好的状态，对

于保持和提高机械效率也有重要作用。

●小组讨论：

1.实验探究:对于同一个滑轮组提升不同重物时，它的机械效率

是否改变呢?

2.如何设计实验证明?

实验步骤：

①用一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组提升两个钩码，记录

钩码的重力、弹簧测力计的拉力、钩码上升的高度、绳自由端移动

的距离.

②用一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组提升四个钩码，记录

钩码的重力、弹簧测力计的拉力、钩码上升的高度、绳自由端移动

的距离.

表格设计：

分析表格数据在与同学们交流讨论，你能得到什么结论?

●教师点拨：

同一机械的效率并不是固定不变的，而是随着不同的工作状态和

环境而变化的.例如：一个组装好的滑轮组，其提起的物重越大，则

其机械效率越高，因为此时的额外功(提起机械本身所需要的功)相

对越小;当然，由于机械间的摩擦而造成的额外功并不会减小.当额

外功一定时，在机械能承受的范围内尽可能增加每次提起重物的重

力，充分发挥机械的作用.

●跟踪练习：

1.甲吊车比乙吊车的机械效率高，当它们分别把相同质量的物体

匀速提升相同高度时，则(B)

A.甲吊车的电动机做的有用功较多

B.乙吊车的电动机做的额外功较多

C.甲吊车的电动机做的总功较多

D.甲、乙两吊车的电动机做的总功相同

2.小明用同一滑轮组分别将甲、乙两组钩码提升相同的高度，如

图所示.他两次提升钩码所用的拉力分别为F甲和F乙，则F甲

乙;所做的有用功分别为W甲和W乙，机械效率分别为η甲和η乙，

则W甲”、“=”或“<”)

3.在“探究动滑轮的机械效率”时，某小组利用自重不同的两个

动滑轮进行了如图所示的三次测量，数据记录如下：

(1)完成表格中实验数据①、②和③的计算.

(2)通过比较哪两次实验数据〔选填实验序号〕，可以初步判断

动滑轮的机械效率与动滑轮的自重有关?

(3)小明认为“同一个机械，它的机械效率是一个定值”，你可

以用哪两次实验数据来验证他的观点是不对的?

解：(1)第3次数据中，有用功W有用=Gh=6N×0.2m=1.2J，总功

W总=FS=3.3N×0.4m=1.32J，机械效率η=W有用/W总

=1.2J/1.32J≈90.9%;

(2)①②两次实验中，钩码的重力相同，动滑轮的重力不同，机

械效率也不同，因此探究的是机械效率与动滑轮自重的关系;

(3)比较①③，同一个机械，动滑轮重力不变，提升的物体重力

不同时，机械效率也不同，提的物体越重，机械效率越大.

机械效率教学设计

教学目标

1.了解有用功、额外功和总功

2.机械效率和机械效率的计算

教学重难点

教学重点有用功、总功、额外功的概念;机械效率的计算和怎样

提高机械效率

教学难点机械效率的计算和怎样提高机械效率

教学过程

学习指导一、有用功、额外功和总功

●自主预习：

阅读课本第85面、第86面，完成下列填空：

1.有用功:在工作时,对人们有用的功。用符号W有表示

2.额外功:在工作时,对于额外负担所不得不做的功。用符号W额

表示

3.总功:有用功与额外功的和，也叫动力功。用符号W总表示

●小组讨论：

1.各小组分工合作，完成下面实验：

(1)如图甲，用弹簧测力计将钩码缓慢地提升一定的高度，计算

拉力所做的功W1。

(2)如图乙，用弹簧测力计并借助一个动滑轮将同样的钩码缓慢

地提升相同的高度，再次计算拉所做的功W2。

(3)比较W1、W2的大小并分析原因。

2.讨论：①有没有一种简单机械只做有用功,不做额外功?

没有

②使用不同的简单机械做功,完成相同的有用功时,所做的总功是

否相同?这说明什么?

不同，这说明额外功不同

③额外功在总功中占的比例越多越好,还是越少越好?

额外功在总功中占的比例越少越好

④一定的总功中,额外功少意味着什么?

有用功多

●教师点拨：

在使用机械时，我们总是希望额外功在总功中所占的比例尽量少

些，这样可以让机械处于一个高效率的状态，以尽可能少的消耗，

取得尽可能多的效益。

●跟踪练习：

1.用桶从井中提水的时候，对水做的功是有用功，对桶做的功是

额外功。

2.如果桶掉进井里，从井里捞桶时，捞上来的桶带有一些水，这

时对桶做的功是有用功，对水做的功是额外功。

3.(2012天津)如图所示，工人利用滑轮组将沙子从地面提升到

距地面6m高的三楼，沙子的质量为50kg，装沙子的桶的质量8kg，

动滑轮的质量为2kg，工人匀速拉绳子的力为300N(忽略摩擦和绳重，

g取10N/kg)求：(1)工人做的总功;(2)工人做的额外功。

解：(1)拉力做功：W总=FS=300N×12m=3600J;

(2)∵忽略摩擦和绳重，∴W额=(G桶+G动)h=(m桶+m

动)gh=(8kg+2kg)×10N/kg×6m=600J

学习指导二、机械效率的计算

●自主预习：

阅读课本第86面，完成下列填空：

1.在使用机械时我们最关心的是所做的这些总功中,有用功究竟

占了多少。为此我们引入一个新的物理量,叫做机械效率，它表示的

是有用功与总功的比值。用符号η表示，读作“依塔”(yita)。

2.机械效率的计算公式:η=W有用/W总。

●小组讨论：

1.用一动滑轮把重40N的物体匀速提高20m,所用的拉力是25N,

则拉力的作用点移动的距离是多少?动滑轮的机械效率是多少?

解：拉力的作用点移动的距离S=2h=2*0.2m=0.4m

有用功W有=Gh=40N*0.2m=8J

总功W总=FS=25N*0.4m=10J

动滑轮的机械效率是η=W有用/W总=8J/10J=80%

2.结合上题计算结果和课本86面：起重机、抽水机的大致机械

效率范围。思考：为什么机械效率总小于1?

利用滑轮组做功时，不可避免地要做额外功，使有用功总比总功

小，而机械效率等于有用功除以总功，所以滑轮组的机械效率总小

于一。

●教师点拨：

机械效率η是个百分数,一定小于100%,没有单位。

机械效率是描述机械性能优劣的物理量，机械效率高的机械性能

优良。机械效率的高低与所使用的机械工作时是否省力、及省力多

少无关;与机械工作时的快慢程度无关;与机械工作时所完成的功的

数量多少也无关.

●跟踪练习：

1.关于功率和机械效率的说法中，正确的是(D)

A.功率大的机械，做功一定多B.做功多的机械，机械效率一定

高

C.效率高的机械，功率一定大D.做功快的机械，功率一定大

2.用动力臂是阻力臂2倍的杠杆将重400N的货物抬高500px,手

向下压杠杆的力是240N,手下降的高度是多少cm?这个杠杆的机械效

率是多少?

解：手下降的高度h手=2h物=2*0.2m=0.4m

有用功W有=Gh物=400N*0.2m=80J

总功W总=F动h手=240N*0.4m=96J

则此杠杆的机械效率η=W有用/W总=80J/96J=83.3%

3.建筑工地上，工人用如图所示的装置将重为230N的建材从地

面匀速送到6m高处，所用拉力为125N。求：(1)工人做的有用

功;(2)工人做的总功;(3)此过程中该装置的机械效率;

解：(1)1380J(2)1500J(3)92%

八年级物理下册《摩擦力》教案

八年级物理下册《摩擦力》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能根据生活体验认识摩擦力；

2．能根据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物

体所受的滑动摩擦力；

3．通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法；

4．认识摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大

或减小摩擦的方法。

（二）过程与方法

1．经历研究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验过程，能

表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的

关系；

2．通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程

中的应用，培养学生乐于参与、勇于创新的意识和设计实验、分析

概括的能力。

（三）情感、态度与价值观

1．通过观察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利

也有弊。培养学生思考问题的辩证观点；

2．通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题

的热情。

二、教学重难点

本专题是在弹力、重力之后，研究第三种常见的力──摩擦力。

弹力、重力等知识的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，

另一方面，本节的知识又为力的概念的形成起到巩固和深化的作用。

本节内容由“摩擦力”和“摩擦的利用与防止”两部分内容组成。

教学的重点是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个实验是

《课程标准》中规定的必做的测定性实验。为突出重点，选取研究

影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性实验，这需要学生具有测量

滑动摩擦力的实验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开

展科学猜想、实验检验、分析论证的好选题。因为学生虽然对摩擦

现象不陌生，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清楚。

摩擦现象在生活中很常见，有些摩擦是有益的，有些是有害的。

有益的摩擦应该增大，有害的摩擦应该减小。针对这些问题的讨论，

有助于学生领悟客观事物之间的辩证关系。

三、教学策略

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。可从日常生活中常见的

摩擦现象引入新课。例如可先向学生提问：自行车在水平道路上滑

行时，无论路面多么光滑，总会慢慢停下来，为什么？（回答：受

到地面的摩擦力。）通过讨论使学生认识：相互接触的两个物体，

当它们做相对运动时，接触面间就产生摩擦力阻碍相对运动。这里

不要解释动摩擦和静摩擦的问题。

要探究摩擦力大小与压力及接触面粗糙程度的关系，需要解决三

个问题：摩擦力的测量问题，实验的研究方法问题以及实验器材的

选择问题。摩擦现象学生比较熟悉，要先引导学生对摩擦与哪些因

素有关做出猜想，然后让学生按照课本提示，独立完成实验，包括

自己设计实验，自己设计表格记录实验数据，自己得出实验结论等

等。教师只需提供必要的实验设备即可。

摩擦与我们息息相关。指出有时摩擦是有益的，有时是有害的。

应该研究增大摩擦和减小摩擦的方法。然后让学生阅读这段课文。

读完课文后，通过讨论先得出增大摩擦的方法并举出实例；再得出

减小摩擦的方法并举出实例。对利用滚动减小摩擦，可以让学生自

己动手做一做实验，亲自感受一下利用滚动可以减小摩擦。对加润

滑油减小摩擦，学生比较熟悉。但对利用气垫减小摩擦，学生不熟

悉，教师可适当做些说明。

四、教学资源准备

多媒体、弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或

钩码）、长木板、棉布、毛巾等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

播放视频：足球在草地上滚动越来越慢，最后停下来；矿泉水的

瓶盖上有许多竖纹；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；汽车在雪

地上行走艰难，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁

锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等等）。

思考：这些现象都与什么有关？摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害

吗？

学生观赏并思考，初步了解摩擦力，它可能是阻力，也可能是有

用的动力。

体会物理与生活的.密切关系，激发学习兴趣。

新课教学

（30分钟）

（一）摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个小实验。

（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受

有没有一个阻碍手运动的力；

（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没

有一个阻碍手运动的力；

（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有

没有一个阻碍手运动的力。

教师演示实验：用二个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对运

动。让学生看到二个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。

思考：

（1）摩擦力是在什么情况下产生的？

（2）摩擦力的作用点在哪里？

（3）摩擦力向什么方向？

（4）摩擦力的作用是什么？

在此基础上得出摩擦力的定义，了解摩擦力的作用点在两个物体

的接触面上。摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。

摩擦力作用：总是阻碍物体间的相对运动。

学生动手实验，说出自己的体验，初步了解摩擦力及其产生。

学生观察、思考、讨论后总结得出结论：两个相互接触的物体，

当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这

个力就叫摩擦力。

充分发挥实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念

和规律。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，

由浅入深，符合初中学生的认知规律。

（二）测量滑动摩擦力

演示：把木块放到水平桌面上，弹簧测力计通过绳子拉着木块前

进。思考：木块在水平方向受哪些力？画出力的示意图。怎样知道

木块所受摩擦力的大小？

初中物理八年级下册《摩擦力》教学设计

图1

进一步提问让学生思考：

用什么工具来测量滑动摩擦力？

弹簧测力计能直接测量滑动摩擦力吗？

用弹簧测力计测量滑动摩擦力的原理是什么？

测量时要让拉力与滑动摩擦力相等，木块必须做怎样的运动？拉

力的方向必须满足什么条件？桌面不水平行不行？

总结：只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向

拉着物体做匀速直线运动时，滑动摩擦力的大小才等于弹簧测力计

示数。

通过思考讨论让学生明确：测滑动摩擦力的工具是弹簧测力计；

弹簧测力计测量的是拉力，不能直接测量摩擦力；测量时应用了二

力平衡的知识。

培养科学探究能力

（三）研究影响滑动摩擦力的因素

（1）提出问题：根据你的生活经验，请你猜想一下滑动摩擦力

的大小可能跟哪些因素有关？

（2）猜想或假设：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，

可能与压力有关，可能与物体运动速度有关，可能与接触面积的大

小有关。

（3）设计实验：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那

我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法？如果我们先

探究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，应怎样改变压力

大小？怎样改变接触面的粗糙程度？请设计实验步骤和实验记录的

表格。

下面的实验记录表格供参考。

实验次数

接触面的材料

压力变化情况

摩擦力f摩／N

1

木块与木板

不变

2

木块与棉布

不变

3

木块与毛巾

不变

4

木块上放1个钩码，再放到木板上

变大

5

木块上放2个钩码，再放到木板上

最大

（4）进行实验与收集证据：按设计好的步骤进行实验，将实验

数据记录在表格中。

（5）得出结论：在压力相同时，接触面越粗糙滑动摩擦力越大；

在接触面的粗糙程度相同时，压力越大滑动摩擦力越大。

摩擦力与物体运动速度和接触面积是否有关，请同学们继续探究。

下面的实验记录表格供参考。

实验次数

木块放置方式

接触面积大小

弹簧测力计示数

摩擦力f摩／N

1

平放

大

2

侧放

小

3

立放

最小

学生汇报：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关。

引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度

和压力的大小。滑动摩擦力大小与速度大小、接触面积大小无关。

学生思考，回答。

每次只改变可能影响滑动摩擦力大小因素中的一个，其他因素保

持不变，测出滑动摩擦力大小并记录。

培养科学探究能力

（四）摩擦的利用与防止

让学生回忆或回放刚开始上课时的视频，思考并回答：摩擦总是

阻力吗？摩擦总是有害吗？怎样增大和减小摩擦？

实验：用滚动代替滑动能减小摩擦。

（1）将一个实验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方

向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（2）将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力

计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示数大小。

（3）比较两次弹簧测力计示数，能得出什么结论？

通过联系生产和生活中的摩擦实例，认识生活中摩擦无处不在，

有些摩擦对我们有益，有些有害，并能正确说出增大或减小摩擦的

方法。

思考、回答，动手实验。

培养分析思考能力。

课堂小结

（5分钟）

通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些

问题？还有什么想探究的问题？

学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。

促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。