张宗麟

《学前儿童社会教育》教学辅导1

（第一章）

第一章学前儿童社会教育概述

学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；

理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。

教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义；难点是学前儿童社会教育的学科性质与

内涵。

教学建议：

1.对于“学前儿童社会教育的发展与演变”，要帮助学生掌握基本线索和阶段及各阶段的

主要特征，在注重整体把握的同时重点分析“领域课程”出现的历史演革。

2.着重分析“社会化”、“完整发展”等概念，帮助学生深刻理解学前儿童社会教育的意

义。

3.在针对社会教育与其他领域教育的关系进行讲解时，多用案例分析。

4.在讲授“学前儿童社会教育的专业准备”这部分内容时，可多结合学生在幼儿园的工作

实际进行。

一、我国学前儿童社会教育的发展与演变

分为三个阶段：萌芽阶段、初创阶段和变革与发展阶段。重点是后两个阶段。

（一）初创阶段。实际上就是中国近代学前教育的发展阶段，可着重让学生了解陈鹤琴的

“五指活动”课程和张宗麟的社会化课程。

1.“五指活动”课程

陈鹤琴认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学

前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。自然环境包括动物、植物和各种自然现象，

如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。社会环境是人类

精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。在与人的相互交往与作用中，

儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进

行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。陈鹤琴先生同样十分重视学前儿童的社会化教育，

注重在社会环境中教育儿童，发展儿童。因此，在为学前儿童设计的课程中，社会环境的学习成

为必不可少部分。当然，为学前儿童准备的社会环境应该适合他们的学习与发展，适应他们兴趣

与需要，适合他们的能力水平，像家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童

经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。课程结构应该具有整体性，应促进

学前儿童整体的有机发展。

为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的五指活动”理

论。他认为，五指活动包括以下五个方面：1.健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、

散步等。2.社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。3.科学活动：

栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。4.艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、

手工等。5.语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。这五个方面是相互联系的，就像人的五个手

指，共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。

2.张宗麟的幼稚园社会化课程

张宗麟认为,幼稚园课程中应增加社会”科目，因为幼稚园的一切活动都具有社会性,幼稚园

的儿童之间也进行社会性交往。而且，幼稚园的一切活动，由广义说来，都是社会’。其中最有

独立性的只有自然’，但是幼稚园的自然’决不是纯粹的的自然研究’，必定是与人生有密切关

系的自然元件。’涉及人生也就是社会’了。”

那么，确立幼稚园社会化课程的根据是什么？张宗麟指出，无论哪级教育的课程,只有两个

根据,好像人类只生了两只脚。这两个根据,一个是成人的生活一社会;一个是孩子的生活。”社

会是极其复杂的，整个的社会有三个方面:一是过去的历史的关系，二是现代的各方面关系，三

是影响于未来的情形。学校课程也就要包括这三个方面。但是，幼稚生年龄还小，对于社会的经

验还很少,幼稚园要把整个社会都做非常不容易的。不过，孩子们对小团体的生活却是能领悟的，

并且能作到单纯的互助”、合作”等。这些需要孩子的直接经验。在直接经验的基础上没儿童能

够领悟任何人生的、物质的、以及社会集团的、现代状况的一切，这种种领悟的能力，只有他自

己的经验所能给予的。”因此，设计幼稚园课程的社会科目，需要了解幼稚生的社会。

那么,幼稚园儿童的社会”是怎样的一种社会呢？张宗麟指出,幼稚园儿童的社会不同于成人

的社会,它实际上是幼稚生的生活状况”。幼稚生的生活状况是由直接经验组成的社会，脱离了

儿童的具体的生活经验和其周围的社会环境，是难以理解儿童的生活状况”的。然而,幼稚生的

生活彼此之间是差异实在是太大了。课程设计者只能根据普遍的情况，来制订富有弹性的社会课

程。社会化课程的内容主要包括7类活动：（1）关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他

公共设施和名胜古迹等方面；（2日常礼仪的学习和演习；（3节日和纪念日活动；（4身体的认识

活动和基本卫生活动；（5健康和清洁活动；（6认识党旗、国旗和总理形象的活动；（7各种集会

和社团活动。为了能充分保证社会课程对儿童的教育作用，实施社会活动时应做到：（1）注重培

养儿童互助与合作的精神；（2培养儿童对他人的爱怜情感；（3培养儿童具有照顾他人的品质；（4

使儿童明了生活的根源；（5使儿童了解人类生活具有纵横两个方面。

课程内容确定之后，如何实施就成为十分关键的一环。张宗麟从教育学、心理学方面寻找理

论根据，提出了应遵循的教育学原则和心理学原则：（1将学校生活与实际生活打成一片；（2既

注意儿童的个别学习，又注意儿童之间的互助与合作；（3教师要做儿童的朋友；（4使儿童获得成

功；（5通过继续不断的学习养成良好的习惯；（6激发儿童进行良好社会性行为的兴趣，达到教

育目的；（7要注意对儿童社会性行为的交替培养。

除了上述几点原则之外，张宗麟还就开展社会性活动之前和与儿童共同开展社会性活动时的

具体做法提出了自己的观点。他认为，在开展社会性活动之前，教师要留心儿童的动作，相机予

以帮助和指导;注意儿童临时的遭遇;在必须要儿童领会的事情，教师要通过有目的有计划的活动，

向儿童提供有意的刺激，促进儿童的社会性发展。在与儿童开展活动时，教师要为儿童准备丰富

的原材料和适当的工具，原材料比现成的玩具有用，不必多买现成的玩具；鼓励儿童积极自由地

活动，但教师要适当指导，引导儿童思考;教师要掌握好活动的过程，适时地结束和总结活动。

（二）变革与发展阶段。主要是新中国成立以来的发展变革历程。新中国建国以来，我国的

幼儿社会教育的课程经历了从注重爱国主义教育到独立设置幼儿德育课程再到确立社会领域课程

的过程。这一过程反应了教育者对儿童理解的变化，也反应了我国社会文化变革对幼儿教育的要

求的变动。

“社会”领域课程的提出

从80年代末期开始，随着改革开放的深入，我国学前教育的指导思想发生了根本的变化。

整个90年代，我国学前教育都是在《幼儿园工作规程》（1989年试行，1996年正式实行）（下简

称《规程》）的指导下开展工作的。

《规程》确定了德育的总体目标是：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学

的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的

品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。”在德育途径和方法方面，《规程》指出：“幼儿园

的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以

及各项活动之中”。这些规定以“遵循幼儿品德心理发展规律为依据，纠正了幼儿德育服务于政

治形势的错误导向，是新中国幼儿德育发展过程的一个重大进步”。由于这一阶段始终没有具体

的课程文件，使得各地幼儿园在执行《规程》时比较灵活，幼儿园德育课程呈现出多样化的探索。

与此同时，90年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的

德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。经过10年的学习和研究，幼

教界认同了个性、社会性等概念在幼儿德育领域的地位，以及个性发展、社会性发展与品德发展

的基本渊源和关系。90年代中后期，在人民教育出版社出版的《幼儿园教育活动》和南京师范大

学编写的幼儿园五大领域课程中，率先使用“社会”领域代替了“品德”领域。可以说整个90

年代幼教界和心理学界的共同努力，为社会领域课程在新世纪幼儿园课程标准中的诞生做了充分

的理论和实践上的准备。

21年7月，伴随着我国基础教育改革的大趋势，教育部制订并发布了《幼儿园教育指导纲要

（试行）》（下简称新《纲要》）。这是新世纪第一个幼儿园课程文件，它延续并发展了《幼儿园

工作规程》的基本价值取向。新《纲要》把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科

学、艺术五大领域。从此，“社会领域”课程正式成为幼儿园课程重要的组成部分。新《纲要》

提出社会领域的目标是：“能主动地参与各项活动，

3

有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社

会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，

爱集体、爱家乡、爱祖国。”仔细分析这些目标可以看出：社会领域的目标是从两个维度提出的，

一是社会关系维度：涉及幼儿与自身的关系、幼儿与他人的关系、幼儿与群体或集体的关系、幼

儿与社会的关系。二是心理结构维度：认识、情感、行为技能。这一目标符合幼儿社会性发展

（含品德发展）的基本规律。用社会教育涵盖品德教育，既弥补了以往品德教育在儿童个性和社

会性发展方面的缺失，也为作为社会性核心成分的品德发展奠定了坚实的基础。从此，我国幼儿

德育课程摆脱了长期以来政治化、成人化的影响，开始向更为人本化和科学化的方向发展。

新《纲要》并未详细罗列社会教育的具体内容，这就为幼教工作者创造性地贯彻新《纲要》

的精神提供了空间。同时，新《纲要》更是希望教师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上，

不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展，不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和积

累过程。社会教育应该促进儿童在社会认知、情感、行为等多方面的和谐发展。

在社会教育的方法上，新《纲要》将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会

教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。新《纲要》特别强调幼儿社会态度和社会情感的培

养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。教师还要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱

和支持的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展的重要资源。

新《纲要》充分认识到了幼儿社会性发展的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭、社区的协

调与合作，共同促进幼儿社会性的健康发展，这充分体现了我国幼教工作者对社会领域课程认识

和研究的进一步深化。

二、学前儿童社会教育的内涵

定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明

的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通

过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情

感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。

注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教

育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，

只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。

对学前儿童社会教育这一概念，要引导学生从教育者和教育对象、教育的基本内容、教育目

标等方面去理解。

三、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系

在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价

值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有

益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认

识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教

会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣

赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关

注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。

针对这一知识点，教师应强调幼儿园教育的整体性和渗透性、以及幼儿教育中以活动为主要

教育形式的重要特点。同时要分析社会教育为什么在五大领域中居于核心和灵魂的地位。教学中

应使用一些具体的幼儿园教育活动案例来说明五大领域之间尤其是社会教育与其他领域之间的不

可分割的相互渗透和影响的关系，并可结合陈鹤琴的“五指”活动加以分析。

四、学前儿童社会教育的意义

（一）促进学前儿童的完整发展。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完

整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、

意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。

完整发展与全面发展是两个不同的概念，后者主要从教育内容和教育目标方面着眼，容易忽

视发展的基础和过程。完整发展首先把儿童当作一个完整的人来看待，同时把他放在时间中来审

视，因此，儿童的发展是在自身作为一个完整的人的基础上的不断地连续地发展过程。

（二）促进学前儿童积极地社会化。社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、

技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。

促进学前儿童积极地社会化是学前儿童社会教育的又一重要任务。学前儿童的社会化是一个

复杂的过程，积极的社会化并不会自然的发生，它需要在教育者创设积极的教育环境并加以适当

引导才能实现。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极教育环境与适当引导的原理与方法。

教师教学中必须深入分析“社会化”这个概念。

人作为自然界发展水平最高的生物，其生存方式已根本区别于任何其他动物。任何一个人，

仅仅依靠其机体的自然成长获取的能力，是不能够作为正常社会的一个普通成员存在的。人类历

史上陆续发现的狼孩、熊孩、羊孩等，他们在回到人类社会时已经长大，由于他们自幼脱离人类

社会，缺乏社会化经验，因而难于在人类社会中正常生活。他们虽然在身体结构上属于人类，但

由于缺乏社会化，没有获得人的语言与意识，因而他们也不具备人的心态，在实质意义上完全是

兽类的成员。很显然，无论从个体生存与发展的意义上说，还是从人类社会整体生存和发展的意

义上说，人类的社会化都是必要的。个人通过社会化而得以适应社会，获得发展的基点。社会则

通过社会化来培养它的继承者，使得人类文化得以延续并在此基础上发展。

社会化的本质是社会经验的传递。人类社会特有的语言现象，为这种传递提供了实现的条件。

经验传递需要有能够抽象地指称事物的物化媒介，而语词正好起到了这样的作用。语词是概括化

的符号，它可以代表某种事物而又超越了该事物的表面特征。由于语词的音、形与它所指称事物

之间的恒定的、经常的、稳定的联系，它已经成为了第二信号并具有了相对稳定的意义。因此，

人们一方面可以借助语词的音一形形式记载事物，另一方面又可以它的音一形作为媒介，实现共

时性的人际沟通和历时性的代际传递（过去时代的人向现代的人进行知识传递）。由于语言的存

在，人类祖先的经验得以积累、积淀下来，并直接构成后人赖以社会化的最为重要的文化环境。

没有语言，就没有文化，就没有社会化。

虽然，通常有关社会化的讨论常常是分阶段的，并且主要关注儿童与青少年的社会化。但是

实际上，无论是什么人，社会化都是一个连续不断的、终身的过程。一方面，从社会化的连续性

看，人生每一阶段的社会化，都是以前一阶段的社会化为基础的。前一阶段的社会化状况，会对

后一阶段的社会化产生深远影响。如果前一阶段的社会化没有能够达到预定目标，则后一阶段的

社会化会出现明显困难。例如，倘若一个儿童在进入青春期尚没有形成清晰的性别差异概念，那

么他（或她）进入青春期后会遇到明显困难。另一方面，从社会化的无终点特征来看，当今社会

科学技术发展越来越迅速，本土文化与外来文化的碰撞与融合已成为每个人都面对的现实，这些

变化不断诱发、引导着人们生活方式的变化，迫使人们不断学习、不断适应社会新的变化。计算

机普及和终身继续教育在世界范围内都是人们所面临的任务，它们是人们需要不断社会化的典型

例证。

（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。为社会培养合格公民是学前儿童

社会教育的又一重要任务，一个公民是承载了一定文化传统，并积极参与现实生活的人。这决定

了学前儿童社会教育对公民的培养，既要注重优秀传统文化的继承，也要引导孩子有参与现代全

球化生活的眼光。

五、学前儿童社会教育的专业准备

（一）树立正确的学前儿童社会教育观

学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品格习性与处世的行为和态度。这种培养是通过

学前儿童的所有活动领域来进行，并需要结合诸多教育力量来达成的。因而，进行学前儿童社会

教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。

（二）掌握相关的知识、教育原理、规律与教育策略

相关知识：一是关于自我社会性与品格成长的知识。二是关于幼儿社会性发展的知识。三是

关于社会教育内涵、目标与内容的知识。

相关教育原理：学前儿童社会教育的目标设定、内容与方法选择原理；学前儿童教育活动设

计与教育评价原理。

相关教育规律：学前儿童社会性发展的规律，学前儿童社会学习的规律，学前儿童社会教育

的规律。

相关教育策略：学前儿童社会教育目标设定、内容与方法选择、活动设计与组织，学前儿童

社会教育评价策略。

（三）提升自身的品格、社会能力与教育能力

1、主要的品格素质：尊敬、爱、坚忍、自制与勤奋。

2、主要的社会能力：社会洞察力、社会适应力、社会行动力。

3、主要的教育能力：主要指设计、组织与实施教育活动的能力以及教育研究能力。

对于教育者来说，拥有卓越与完美的品格、社会能力与教育能力并不是一件容易的事，重要

的是教育者要有追求卓越的意愿，这种意愿本身会给孩子带来极大的成长力量。因为孩子也正处

于成长的途中，一个愿意成长并追求成长的老师会成为他们同行的伙伴。