教育叙事论文

教师如何写好教育叙事

叙事研究就是讲故事，通过故事本身说明教学经验和

道理。这与过去我们对科研这个概念的理解也有很大不同。

过去我们一谈到科研，总是要涉及一些“理论”、一

些抽象的概括、一些名词术语。但现代知识论认为，知识

可分为两种：一种是显性知识，一种是默会知识。显性知

识是理论的、知性的，而默会知识则是实践的、体验的。

说得直白点儿，就是教师所需要的知识，既可以通过理论

命题获得，也可以通过教学故事体验、意会到。

理论命题和教学故事对教师的教学都有影响，有时后

者甚至影响更大。正如有的论者所说，教育叙事研究是文

学的叙事方法在教育研究中的应用。叙事是人类认识世界

与自我的途径。叙事总是与体验联系在一起。故事里有真

情，故事里有真理，故事里有真的生命。

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对

教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接

规定教育应该做什么，它只是以教育故事的形式，让读者

从故事中体验教育是什么或者教育应该怎么做。

一、叙事研究的价值和意义

我觉得叙事研究对一线教师是很有意义的。

第一，叙事研究可以改变教师的日常生活之本质。教

师的教育活动是平凡的，也是丰富多彩的。教师在教育中

展现自己，在活动中塑造自己，在行动中完善自己，其中

点滴的细节和事件构成了教师充实的职业生涯和美妙的

事业人生。教师的教育叙事正是立足于此。可以说，教师

的教育活动范围有多宽，叙事研究的领域就有多广；教师

的触角有多长，叙事研究的延伸就有多长。有人说，叙事

研究使教师的研究成为一种生活故事的叙说，成为教师

“个人生命颤动的揭示”，“教育叙事的确是教师专业生

活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、

极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域”。

第二，叙事研究可以改变教师的思维方式，解放教师

的思维。教育生活事件背后往往会隐藏大道理，但叙事者

并不直接讲大道理，他的责任只是叙说教育生活事件本身，

背后的道理则由听众、读者去领会。当我们这样使用语言，

转变自己的研究方式时，我们所做的教育叙事研究的实质

就是回到生活世界，面向事实本身。丁钢说过，教育叙事

研究的重要意义就在于通过教育生活经验的叙述促进人

们对教育及其意义的理解，教育叙事研究的本质在于寻找

一种适合呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式

或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能

让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。

第三，叙事研究可以改变教师的话语方式与写作方式。

教育和哲学、科学不同，教育是实践性很强的学科，必须

用恰当的方式呈现，必须寻找符合这门实践性很强的学科

的话语方式和理论方式。也许教育叙事研究是比较合适的

方式。教育叙事研究特别适合教师。教师以类似于自传的

方式叙述自己的教育故事，这比传统的教育论文更能引起

读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。叙事研究可以改

变教师面对科研时的无力感和陌生感，包括抽象思维的艰

难，也包括理论化表达的艰难。

第四，叙事研究可以改变目前普遍存在的理论与实践

分隔的状况。虽然我们大力提倡教育研究要注重理论与实

践相结合，实际上，有些理论是很难直接与实践联系在一

起的。叙事研究不存在这个问题，一方面它肯定是一种研

究，另一方面它肯定与实践直接联系在一起。有人形象地

揭示了叙事研究的这一特征：叙事研究是理论与实践之间

的动感地带。

二、叙事研究的基本要求

第一，叙事研究所叙之故事必须是真实的，绝对不得

虚构；情节必须是真实的，不是想象的；作者（即研究者）

的情感及心理活动也必须是真实的。教师在教育、教学实

践中经历了一个故事，觉得这个故事很有教学意义，能为

其他教师提供某种启发，于是将这个故事记录下来，这就

是叙事研究。实录是叙事研究的基本原则，这把它与教育

文艺、教育文学区别开来。它是一种研究活动，不是文艺

创作。

第二，叙事研究所叙之事必须是自然状态下发生的，

不是由教师本人有意控制的。这是叙事研究与实验研究的

区别。叙事研究就是记录一个真实的故事，让这个故事本

身说明一个教育、教学的道理。实验研究是通过某种方式

施加影响，验证某个条件与某个结果之间的关系。叙事研

究是以“事”为对象的，是一种综合研究，而实验研究是

针对某“条件”与某“结果”的关系，“事”本身并不是

它的主要对象。

第三，叙事研究所叙之事必须有一个主题。并不是任

何事都可以是叙事研究的“事”，只有那些有主题的事才

能成为叙事研究的“事”。所以在叙事研究中，我们其实

是围绕某个主题来叙事的，因此允许对素材进行裁剪，也

就是有所取舍。

第四，叙事研究所叙之事必须有很强的可读性。它包

括情境、角色和情节等要素。故事是在具体的情境中发生、

发展的，这种具体的情境是给予教师以启发的很重要的因

素。如果缺失这种情境，它对教师教育、教学工作的启发

性以及叙事研究的其他价值就大打折扣。角色也是故事的

一个要素，叙事研究不能只出现叙事者一个角色（虽然他

是必不可少的角色），它之所以能给其他教师以启发，关

键就是因为它可以启发教师正确处理与其他角色的关系。

第五，叙事研究所叙之事要有比较突出的心理性内容。

叙事研究所叙之事是主观之事，是叙事者心中的事，因此

这种叙事包含教师本人的心理体验与感受。一般来说，叙

事研究常用第一人称，一般表达方式是以“我”为视角：

“我”遇到了什么情况？“我”是怎么想的？“我”是怎

样分析的？“我”采取了什么措施？“我”最后得到了什

么结果？需要说明的是，这里的所谓角色，不仅包括人，

也包括教学过程中的其他因素，例如教材、媒体等。在叙

事研究中，虽然情节没有文学作品中那样重要，一般情况

下，也不必像文学作品中那样写得绘声绘色，但说明事情

的过程和关键性内容的情节却是不可省的。

三、叙事研究的写作方式和写作技巧

叙事研究常用到以下写作方式：

记叙文。这是最常见的写作方式。

日记式。这是使用起来最方便的一种方式，尤其适用

于长篇叙事研究。

自传体式。即教育自传。这种写作方式特别适用于有

长期写作计划的教师。

书信式。常用于教师培训。它可以给人一种亲切感，

让老师们容易接受

随笔。这种方式特别适合多发一点儿议论。

按我个人的经验，写叙事研究的文章时要注意以下几

点：

第一，一般来说，单篇叙事研究不宜太长，两千字以

内比较适合。

第二，一篇叙事研究只说一个故事，表达对一个问题

的体验和感受。

第三，情节不要过于复杂，因为过于复杂的情节会使

读者把注意力集中于情节本身，与表达主题没有很大关系

的情节可以一笔带过，也可以略而不谈。

第四，如果涉及自己或他人的隐私，则要特别注意保

密，或隐去真名，或对隐私加以模糊化处理，总之不得伤

害他人，不要伤害自己。

第五，叙事研究涉及很多心理性内容，这就容易发牢

骚，虽然叙事研究要真实，但写作态度必须是积极的、正

面的。

第六，可以谈自己的感想，但不宜下结论，因为下任

何结论都必须经过论证。而叙事研究是用故事直接说明道

理，它实际上只具有或然性。下结论不是叙事研究的任务，

它只是用故事给人以启发。

第七，不要把叙事研究写成教育通讯、先进事迹报告

或教育文艺，也不要把它写成检讨。叙事研究的目的不是

表扬人或批评人，而是讲一个教育、教学的道理；不是让

读者关注事情本身，而是让读者关注事情本身所承载的教

育、教学道理。