美术课程标准

小学美术新课程标准

小学美术新课程标准(摘录)

一、总目标

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、

材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审

美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基

本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与

生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成

基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

二、阶段目标

本《标准》的阶段目标具体从“造型·表现”、“设计·应用”、

“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域加以描述。

第一学段（1～2年级）

▲尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、

画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出

来，体验造型活动的乐趣。

▲尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、

画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。

▲观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达

自己的感受。

▲采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演

和展示。

第二学段（3～4年级）

▲初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验

不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感

所想的事物，激发丰富的想像力与创造愿望。

▲学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创

意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他

美术活动的区别。

▲观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语

言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受。

▲采用造型游戏的方式，结合语文、音乐等课程内容，进行美术

创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。

第三学段（5～6年级）

▲运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方

法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想

的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。

▲运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等组合原理，了解

一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰，美

化身边的环境。

▲欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征，通

过描述、分析与讨论等方式，了解美术表现的多样性，能用一些简单

的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。

▲结合学校和社区的活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、

技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境

及传统文化的关系。

三、内容标准

【造型·表现】学习领域说明

“造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表

达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习

领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的

艺术创作活动。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，

看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长

和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。

通过“造型·表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，

认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，

并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织

原理进行造型活动，激发想像力和创新意识。第二，通

过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感

知能力和造型表现能力。第三，体验造型活动的乐趣，产生对美术学

习的持久兴趣。

设置“造型·表现”学习领域旨在突出学生的学习活动方式，淡化

过于强调学科特色的倾向。本学习领域不是以单纯的知识、技能传授

为目的，而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的

实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导

学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法；不仅关注学生

美术作业的结果，还要重视学生在“造型·表现”活动中参与和探究的

过程。

【设计·应用】学习领域说明“设计·应用”领域是指运用一定的物

质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流

信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。

通过“设计·应用”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，

了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，

进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。第

二，感受各种材料的特性，合理利用多种材料和工具进行制作活动，

提高动手能力。第三，了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提

高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。

第四，养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工

作态度。

在义务教育阶段设置“设计·应用”学习领域的主要目的是培养

学生形成设计意识和提高动手能力。因此，在这一学习领域的教

学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专

业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强

趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

【欣赏·评述】学习领域说明

“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界

进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习

领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自

己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。

通过“欣赏·评述”领域的学习活动，学生应该达到以下目标：第

一，激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然

美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。第

二，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的

感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。第三，

逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文

化的态度。

“欣赏·评述”学习领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激

发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学

方式的多样化。同时，着重培养学生掌握美术欣赏最基本的方法，不

断提高学生的欣赏和评述的能力，并以此作为教学评价的主要依据。

【综合·探索】学习领域说明

“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探

索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：

①融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）

为一体；②美术与其他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个

层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：了解

美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计

探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式

发表。

梅兰竹菊指：梅花，兰花，竹，菊花。被人称为“花中四君子”、

“四君子”。梅兰竹菊指：梅花，兰花，竹，菊花。被人称为“花中

四君子”、“四君子”。品质分别是：傲、幽、坚、淡。梅、兰、竹、

菊成为中国人感物喻志的象征，也是咏物诗和文人画中最常见的题材，

正是根源于对这种审美人格境界的神往。共同特点是自强不息，清华

其外，澹泊其中，不作媚世之态。