天窗教案

《3.天窗》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我今天说课的题目是《天窗》。我主要从教材分析、说教学方法与学法、

说教学过程、说板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。

主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生

了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其

丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本

文最大的写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本

课的教学目标确定为：

1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。

2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天

窗”看世界的情趣。

根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文

的共鸣。

根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：

理解第五、六自然段中难懂的句子，体会“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

1.根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词

语的准确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培养语感。

2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述

法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，

并进行写作训练。

三、说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、

合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，

通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的

能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

此外我准备用多媒体手段辅助教学。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五

个环节展开。

环节1导入新课

1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了

解？（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生

的学习兴趣。）

2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读课题

后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学

生在学习时能目标清晰）

环节2自主阅读

首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的

印象。理清文章脉络后，我再根据学生发言，板书课文主要内容。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内

容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出

发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。

1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的慰藉。

2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。

3.仿写练习。(出示课件）

（）的时候，从那小小的玻璃，你会看见

（），你想象到（）；你想象到

（），你想象到（）。

第一、第二步的设置一脉相承，在学生积极主动的思考和讨论中，加深理解

和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。

环节4创设情境，激发情感

有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引

入课文最后两个自然段的学习。

1.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。

2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这

句话的意思。

3描绘自己心目中的“天窗”

这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学

难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看

出‘实’”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说

说自己心目中的天窗，学生就能有一些个性化的发言了。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学

生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

3天窗

小小的空白夏天阵雨“无”“有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上床“虚”“实”

六、回顾课堂，说反思

（一）情境导入，走进文本。

在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋

顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自

己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境里都做了

什么?拉近学生与课本的距离。

（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。

对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学

生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的

形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚

孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生也跟着作

者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点

句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当

早些掌握。

（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，

在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作

的作业。

三、不足之处

（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面

对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。

（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的

渗透。

四、改进措施

如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。

在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：①天窗的

由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰

藉？④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。让学生自主解决问题，在解决问题

的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最后指导

学生有感情地朗读文章，总结全文。

《3.天窗》教案

【教学目标】

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”

等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、

海滩、闪烁”等词语。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋

友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

【教学重点】

理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。

【教学过程】

第一课时

（一）激发兴趣，揭示课题

1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的

呢？出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的

目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：

茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

（3）板书课题：天窗

（4）齐读课题

2.简介茅盾

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天

阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似

的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习巩固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神

奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰

藉。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，

木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，

需要安慰。）

2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关

语句体会体会。

（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

预设：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一

的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。

从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又

是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成

了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

（1）你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想

象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比

你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百

倍？

预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种快乐，

一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。

（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的

星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的

一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足

的猫头鹰。

这段话中，哪些是看到的？

预设：一粒星，一朵云；

预设：掠过的一条黑影。

从作者的想象中，你感受到了什么？

预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满

想象。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．讨论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看

出“实”？

小组讨论，交流。

①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了无数

遐想，从无奈中找回了很多很多快乐。

②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“无数无数闪闪烁烁可爱的星，无数

像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“掠过的一条黑影”，仿佛看到

了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。

三、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有

哪些地方？

板书：仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

3.通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物

的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多

角度的想象才会丰富多彩。

出示：合理想象

四、课堂总结，布置作业

1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄

什么小玩具？

2.把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

【板书设计】

3天窗

小小的空白夏天阵雨“无”“有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上床“虚”“实”

【教学反思】

这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含

着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的

深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习

和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的

感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借

助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究

发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他

们受到心灵的熏陶。

对于这堂课的教学，我有如下几点反思：

1.教学效果（思效）。

这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，

我一开始先让孩子们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他

们产生了学习兴趣。我让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题

我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的

重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩

子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出

为什么。同学们开始时畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加

分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性语句进行分析；有的找到关键性字词

进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起来……孩子们在小

联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同

的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。

我就让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.

设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，我问孩子们看到了

什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰

藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来

结束整堂课的教学。

2.教学收获（思得）。

这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理

性的收获，而应该带领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，

他们在自主学习中一定会有所得，这种所得会指导他们理解更多的文本。所以，

问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与他们这个过程，并

且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到

了，孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如

何学，孩子也教会了我如何去教，在这样的教学中，我感到快乐、有趣。

3.不足之处（思失）。

我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不

够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。

另外，课上的说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

4.改进措施（思改）。

强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动

孩子们预习课文的积极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成

教学任务的前提下，尽量将发言权还给学生，让他们真正成为学习的主体。