分数的初步认识教学反思

分数的初步认识教学反思

分数是三年级学生新认识的一类数，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，联系实

际，通过丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识

的联系，为以后进一步认识分数打好基础。

课堂是学生自主探索，动手实践，合作交流的场所。所以本课我力求做到了师为主导，

生为主体。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间

也给了学生，把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思。

一、创设情景，初步感知分数。

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，

又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放动画片猫和老鼠，由猫和老鼠分肉争吵而提问：

“你能帮他们公平的分一分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平

均分给猫和老鼠，每只动物分得多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活经验开始，

接着一半怎么表示呢？还能不能用我们学过的1、2、3、4、这样的整数表示呢？那该用怎样

的数表示？这一连串的问话，产生的矛盾冲突，极大的激发了的学生的学习欲望，当有些物

体的数量不能用整数来表示时，需要用到一个新的数——分数来表示，在“分蛋糕”的问题

中，很自然的从整数过渡到分数，在学生的认知上，是一个质的飞跃，也为新授部分作好了

辅垫作用。

二、自主学习，逐步认识分数。

“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中将分数的认识与图形的操作活动相联

系，在直观操作的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

教学时，从学生熟悉的“分蛋糕”入手，并用一张长方纸代替月饼，让学生试着分一

分，进一步明确“平均分”是怎么分的，学生在分的过程中，发现了三种不同的分法。教师

结合分得的结果说明其中的一半就是这块月饼的二分之一，很自然地将分数产生在平均分基

础上的事实，展现在学生面前。而不同的折法，则直观的让学生体会到，不管怎么对折，只

要是平均分成2份，每一份就是它的二分之一。

三、小组合作，培养创新能力

在认识蛋糕的二分之一之后，学生对分数已经有一定的认识，建立的分数的概念。紧接

着问学生，还想认识几分之一呢？学生会说出很多分数。学生明白分数有无数个。最后让学

生选择喜欢的图形折出不同的分数，为学生提供开放的思维空间，让他们联系已有的经验和

数学知识，主动探求折法，得到更多的分数，充分展示学生思考，探索，交流的活动。在小

组中交流多种折法，既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样

性，使学生的创新能力得以释放和发展，放手让学生自主创造分数，顺应学生好表现的心理

特点，彰显了学生个性，学生通过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培养了学

生创新意识和学习的自信心。学生折完分数后，展示三个不同图形的四分之一，不同图形为

什么都可以表示四分之一呢？根据前学习二分之一的经验，他们知道，它们都是把图形平均

分成了四份，图形不同是没有关系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通

过两个层次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎样对折没关系，

什么图形没关系，只要把一个东西平均分成若干份，表示这样的一份就是它的几分之一。

通过小组间的讨论与合作，得出结论，不仅达到了强调“平均分”的目的，而且思考的

过程中，充分尊重和发挥了学生的主体作用，促进学生自主学习，并在教师的恰当引导下把

探索过程引向深入，从而使学生操作，思维，语言相结合，深刻的体会分数的含义，这样的

设计还有利于学生的动手能力和概括等能力得到锻炼，也使学生去体会与他人合作的力量和

提取别人的长处。

四、联系实际，运用分数。

学生在认识了分数以后，让学生欣赏一些美丽的图片，看到这些画面想到了几分之

一，巧克力一题等，让学生体会到分数就在我们身边，培养了学生观察、概括的能力。从课

堂中学生的表现及学习效果来看，他们不再对数学感到神秘，不再对新知感到陌生。在应用

中，他们感到分数的实用价值，用分数能描述生活中的一些现象，也体现了数学源于生活的

理念。

本节课，为学生提供了大量的实践活动，学生能亲身体会到数学知识的形成过程，加

强了学生对数学知识的理解。但也存在很多问题。首先是教学评价欠缺。学生汇报完后不能

及时的给予评价，评价语言单一，不能很好调动学生的积极性。其次是不能很好调控课堂。

在小组汇报环节，学生还沉浸在小组活动中，没能鼓励性语言让他们认真倾听，导致课堂上

学生自己做自己的。最后是，没有放手让学生去探索，去总结。所以，在今后的教学中，我

尽量给学生思考，交流，探索的空间，引导学生去体验、感悟知识的形成过程，并给与学生

多样化的评价，使数学学习不再枯燥，乏味。