毫米的认识

课题名称：毫米的认识

一、教学内容分析

毫米的认识。主要的内容有：毫米的认识，毫米与厘米的单位换算，毫米的

估测和测量。

根据小学数学新课程标准，人教版小学数学教材是按螺旋式课程编写的。测

量这一单元是属于空间与图形这一领域中的测量部分，而二年级上册教材的第一

单元：长度单位也是属于测量这一部分。

因此，我认为本节课作为测量这一单元的第一课，它是二年级长度单位的学

习与三年级整个测量单元的学习的重要衔接点。基于此，在本次课的教学中，除

了新知识的传授，更需要注意使学生回忆并加深二年级的学习内容，以便为本单

元后期的学习奠定扎实的基础，而如何使学生能尽快进入到空间与图形的学习中

来，并很好地将新知识建构到原有图式中，保证学习的积极性，将成为本次教学

的关键所在。

测量的内容实践性比较强，需要学生在操作中充分感知进行学习，因此，教

材在编写中就注意呈现场景，提出问题，用红色背景凸现教学重点。在教学中我

将充分利用课本中的这些特点，引导学生主动学习。

《毫米的认识》本节内容有两个特点一是与学生的生活实际有密切的联系。

二是在此之前已学了厘米和米，了解一些测量的知识。因此教师要根据实际注意

灵活选用教材提供的资源，结合实际创设生动有趣的教学环境。这部分内容是在

学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通

过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之

间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。“毫

米的认识”这部分内容，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知

识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一

步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

二、教学目标

知识与技能:

1.认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念。

2．通过观察，明确毫米与厘米的关系，知道1厘米=10毫米；会进行简单

的换算。

过程与方法:

1.通过估一做、量一量等活动在实际操作中使学生养成细心、认真的学习习

惯，培养学生的动手操作能力。

2.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

情感态度与价值观：

1.经历测量过程，知道毫米产生的实际意义。

2.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时

培养学生应用所学知识,解决实际问题的能力。

3.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体

的长度，进一步发展估测意识。

三、学习者特征分析

通过对二年级长度单位的学习，学生已经知道了长度单位的重要性，认识了

厘米和米，初步建立长度观念和估测意识，认识线段并会用刻度尺画和量线段的

长度，但这些都仅限于整厘米或整米。在这节中，将要学习长度单位毫米分米。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节的教学不仅是学

生今后学习的基础，也是提高学生的解决问题的能力和实践能力创造了条件。

三年级的学生的注意力集中能维持在30分钟左右，自制力和坚持性不强，

思维方式主要以具体形象思维为主，因此在教学的过程中，要注意将直观描述与

学生操作感知相结合，保证教学顺利有效的进行。小学生的想象以再造想象为主，

想象的目的性强，在教师的引导启发下，学生能对以前学习的内容进行联想、回

忆、加工等，这有助于对原有知识的理解和新知识的学习。

1、从知识方面来讲三年级学生已经有厘米的认识做基础，因此对于长度单

位这一概念已经有了一定的理解，但是由于毫米这一长度单位不是在对于孩子的

生活经验而言没有受到足够的重视，所以帮助孩子建立这一长度单位观念显得尤

为重要。

2、1厘米=10毫米这两个单位之间的进率关系学生在尺子上，或者平时的

本子上都能够找到，那么这一关系是如何规定得来的，有一部分学生可能最后只

是通过死记硬背，因此这个过程的讲解也显得尤为重要。

3、从测量方面，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。而许

多学生其实在上这堂课前，已经知道了是几厘米多一点，或者少一点，那么我们

这节课的关键也就是解决这多一点或是少一点的问题。所以说，本节课对于测量

的教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和

实践能力创造了条件。

4、在课堂上，当老师要求学生用手势表示出1厘米、1米、或者1毫米时，

绝大部分学生能够标示出来。而换作在平时生活中遇到描述物体长度时，他们却

不会很好的选择合适的长度单位，那么这样的问题归根到底就是学生缺乏了将课

本上学到的知识经验与生活很好的结合起来。

5、书本例一让学生估计课本的边长，学生估计不准的主要原因是什么呢？

有一些学生能够利用参照物去估计，而有一些学生则是完全凭借自己的感受，那

么在教学生我们又该如何落实估计这一数学思想。

四、教学策略选择与设计

1.本节课的设计，就是引导学生通过观察、操作、猜测、测量，使学生的认

识逐步加深，在直观--表象--抽象的思维过程中，使学生认识长度单位毫米，建

立毫米的长度观念，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于

实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

2．通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念。小学生的认知特点是对

于具体形象的事物认识清，感受深，因此尽量安排操作活动，让学生在活动中感

知体验，形成正确的表象。

五、教学重点及难点

1.重点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。

2.突破方法：让学生通过实际测量感受毫米产生的意义，体验1毫米的长

度。

3.难点：学会用毫米作单位进行测量，并重点1厘米=10毫米。

4.突破方法：让学生观察直尺，动手测量，但测量结果不是整厘米时，用毫

米表示。

六、教学过程

教师活动预设学生活动设计意图

一、以情激学

1．同学们，你们认识我吗？我先自

我介绍一下，我姓严，是我们学校一年级

的老师，我的身高是162厘米，也就是1

1.生说师

板书（右边）：

如162厘米1

米62厘米

本环节教师在

个人的简介中重点

以身高为例，引导

学生用两种不同的

米62厘米，现在我也想了解一下你们，

请你们也做一下自我介绍，好吗？

师：米和厘米是我们学过的长度单

位，米可以用字母“”（板书）表示，

厘米可以用字母“”（板书）表示。

师：那你们知道米和厘米的关系吗？

（左边板书）

1米＝100厘米1m＝100cm

2．米和厘米是我们学过的长度单位，

你知道1米和1厘米各有多长吗？

3、出示课件，同学们请看图上的小

朋友在干什么？那么也请你们也来估一

估数学书的长有多长，并用铅笔填写到下

表。

4、再请你们估一估数学书的宽有多

长，厚有多长，也用铅笔填写到表中。

5、到底谁估的更接近实际长度呢？

现在请同学们分小组或同桌合作来量一

量，并用铅笔填写到表中。

6、谁能说一说你们是怎么测量的。

7、如果不是整厘米，我们该如何记

录呢？

数学书

长

（厘米）

宽

（厘米）

厚

（厘米）

估一估

量一量

2.学生举

手回答，或老师

指名回答。

3.学生举

手回答。

4.让学生

先在小组内互

相说和比划，再

由学生举手老

师指名回答，向

同学们展示。

5.学生先

观察图片，说说

小朋友们在干

什么，他们用

什么方法进行

估量和测量，说

说并选用的喜

欢的方法进行

测量，学生自主

合作，完成表

格。

6.自由讨

论发言，引出毫

米，教师板书。

要想精确地表

示出测量结果，

而测量的长度

又不足整厘米

时可以用毫米

mm作单位。

形式来表示教师的

身高，从而回顾和

经验总结米和厘米

的旧知识，架起学

习新知识的桥梁。

在学生用手比划出

米和厘米的长度

后，给学生出示图

片，也就是给予学

生活动的方式和要

求。然后再请学生

估测和测量数学书

的长、宽和厚是几

厘米，给学生制造

困惑和疑难，引出

毫米产生的实际意

义：即不足整厘米

时用毫米作单位。

二、目标导学

1、毫米可以用字母mm表示，关于毫

米你知道哪些知识？

2、我们这节课就来解决大家所提的

这些问题吧。

学生发言，

教师整理：1毫

米有多长？1厘

米＝？毫米）

本环节是让学

生结合生活实际和

提前预习，检查学

生对毫米知识的掌

握程度，引导学生

明确本堂课具体要

学什么。

三、引导探究（课件演示）

1、请同学们拿出尺子，认真观察：

尺子上除了厘米刻度线外还有别的刻度

1.学生拿出

尺子，注意尺子

的拿法认真观

通过对尺子的

观察，让学生了解

到不同的刻度线表

线吗？

2、0刻度到1是几厘米？数一数把0

刻度到1分成了几小格？刻度1到刻度2

是几厘米？又分成了几小格？（组织学生

1mm、2mm、3mm……10mm的数）仔细观察

每小格的长度有什么关系？

察，并回答老师

或同学们的问

题。

2.学生数

1mm、2mm、

3mm……10mm的

数。

示不同的长度单

位。在观察和分析

中，使学生进一步

认识尺子，为毫米

和厘米之间的进率

的学习做好铺垫。

更是为认识1毫米

有多长基础。

四、互动展示

1、通过观察、数一数你发现了什么？

2、请你用手比划一下1毫米。

注：1毫米太短不好比划，老师拿出

磁卡，告诉学生厚度是1毫米，让学生用

手指捏一捏这张卡，说说有什么感觉，然

后学生手指捏住卡保持不动，老师将卡抽

出。这时，我们两指间的这道缝大约就是

1毫米。

3、你能说说哪些物体的厚度是1毫

米吗？

4、说一说，生活中哪些物品通常是

用毫米作单位计量的。（电脑演示：自动

铅笔笔芯、签字笔笔芯标志0.5mm、0.7mm

等；天气预报，全国和上海部分地区降雨

量达到多少毫米）

5、读准测量的精确刻度

①电脑显示彩带图，分别是：1厘米

（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、

3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米

（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）

②在第二张图时提问：你怎么知道2

厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快

就读出来了？你是怎么读的？你怎么一

眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在

尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度

线中间都有一条略长的刻度线，你知道这

表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米

你是怎么一眼看出来的？

⑤在第五张图时提问：没有了0刻度

线，你是怎么知道它的长度的？

1.学生发

言，1小格就是

1毫米；教师板

书1厘米＝10

毫米。

2.学生先比

划，然后老师拿

出磁卡带领学

生比划。

3.厚度是

1毫米的物体

有：硬币、磁卡、

身份证等。

4.学生观

察电脑演示的

图片，亲读出数

据，了解什么情

况下用毫米作

单位。

5.教师逐张

出示彩带图，让

学生按要求读

出来，并以自己

的理解来解释

说明。

本环节教师在

指导学生合作探究

中，通过学生的观

察、数一数、和老

师“抽卡片”的游

戏、说生活中厚度

是1毫米的物品以

及用毫米做单位的

事物，使学生明确

1毫米的长度和1

厘米＝10毫米的进

率。接着出示彩带

图，让学生巩固进

率的学习，并从学

生的说中知道厘米

和毫米的简单单位

换算。

五、检测评价

1、填一填。

学生自行

阅读题目，小组

内合作完成各

题，再由老师组

此部分用4小

题来当堂检测学生

的学习情况，使学

生借助生活经验和

2、在括号里填上适当的长度单位。

（1）橡皮长4（）

（2）教室长10（）

（3）玻璃厚5（）

（4）铁皮厚2（）

3、选一选。

6厘米5毫米＝（）毫米

①11②65③30

4、改一改。

2006年4月18日星期二天气：晴

今天早晨，我从2毫米长的床上爬起

来，来到了卫生间，拿起了10米长的牙

刷刷完牙后，急忙吃完早饭上学去。来到

学校，看到老师已经在教室里讲课了，我

赶紧拿出17厘米长的铅笔和8米厚的

笔记本，认真做起笔记。

请学生把认为不恰当的地方进行改

正。

织集体，订正。已学的知识来完成

各题。尤其是小日

记的修改，将枯燥

的知识轻松地体现

出来，从而加深学

生的印象。

七、教学评价设计

项目A级B级C级评价

认真

上课认真听讲，作业

认真，参与讨论态

度认真

上课能认真听讲，作

业依时完成，有参与

讨论

上课无心听讲，经常

欠交作业，极少参与

讨论

积极

积极举手发言，积极

参与讨论与交流，大

量阅读课外读物

能举手发言，有参与

讨论与交流，有阅读

课外读物

很少举手，极少参与

讨论与交流，没有阅

读课外读物

自信

大胆提出和别人不

同的问题，大胆尝试

并表达自己的想法

有提出自己的不同看

法，并作出尝试

不敢提出和别人不

同的问题，不敢尝试

和表达自己的想法

善于

与人

合作

善于与人合作，虚心

听取别人的意见

能与人合作，能接受

别人的意见。

缺乏与人合作的精

神，难以听进别人的

意见

思维

的条

理性

能有条理表达自

己的意见，解决问

题的过程清楚，做事

有计划

能表达自己的意见，

有解决问题的能力，

但条理性差些

不能准确表达自己

的意思，做事缺乏计

划性，条理性，不能

独立解决问题

思维具有创造性思维，能能用老师提供的方法思考能力差，缺乏创

的创

造性

用不同的方法解决

问题，独立思考

解决问题，有一定的

思考能力和创造性

造性，不能独立解决

问题

八、板书设计

。

毫米的认识

1米＝100厘米1厘米＝10毫米1米

．

62厘米

．．

＝162厘米

1m＝100cm1cm＝10mmmcm