物理说课稿

关于物理说课稿5篇

物理说课稿篇1

近几年以来,各省以及全国举办的说课比赛越来越多,通过

说课来反映教师口头表达,更加能显示出教师对课本内容理解的

广度和深度,反映教师对课堂的驾驭能力。做为一名高中物理教

师,我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。首先,什么是说

课%说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根

据。

从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,

也有其不同特色。备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以

从课堂教学看出“怎样教”;而说课不仅要说出“怎样教”,还要

说清“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要

求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且

特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学、心理学等

教育理论知识去阐明道理。对于一堂物理说课来说也是一样的。

如何去说好一堂物理课%我以《全日制普通高级中学教科书(试验

修订本)物理第一册(必修)》第三章第一节《牛顿第一定律》为

例子来浅谈一下如何说好一堂物理课。

一、说教材

教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能

制定出较完满的教学方案。我认为它包括三个方面内容:

1.教材简析

在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。比如对

于《牛顿第一定律》这节课来说:它的地位具有双重性。其一,

它属初高中知识的结合点:学生在初中学习中,已经了解了牛顿

第一定律的基本内容,我们应该以初中知识为生长点、以教材内

容为线索,展开科学方法教育与思维能力培养;其二,它属运动学

和力学的结合点:阐明了运动学和动力学各自研究内容的不同,

扼要地说明了动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性,最

后指出牛顿在总结了前人关于力学知识的基础上,进行了创造研

究而提出的三条定律是动力学的基础。

2.明确提出本课时的具体教学目标

课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法

的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话,要从识记、

理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

比如对于《牛顿第一定律》这课来说:

3.分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键

比如对于《牛顿第一定律》这课来说:牛顿第一定律这节教

材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾,着重介绍了

伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献,从而讲述牛

顿第一定律的内容和物质惯性的概念。

这样的顺序充分体现了以知识本身为出发点,从而培养人的

实际能力,最终升华出知识的价值——德育目标。

二、说教法、学法

教学,是教师和学生的双边关系。教师为主导,学生为主体的

说法,确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在

教学中的主体作用的发挥,表现在教学活动的探索中是否具有主

动性和创造性。主体作用的体现主要表现在学生是否独立思考;

教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更

高一级水平发展,有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。

为此,教学设计、教学方法的选择,首先应着眼于学生怎样学。不

应以教为中心,而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实

施教学的基本点,又使教为主导成为学生主体的根本保证。

从教学任务来看,感知新知识,以演示法、尝试法、实验法为

主;理解新知识,以谈话法、讲解法为主;形成技能时,以练习法为

主;从教学内容来看,物理教学,以演示法、实验法、推理法为主;

教学起始概念,一般用实验法、探究研讨法。从学法指导来看,

现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学

会怎样学习。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生

之间的多边活动,但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学

目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些

能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。从教

师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动

中的作用。

三、说教学

过程它是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看

到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学

个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教

学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。通常,教学过程要说清

楚下面几个问题:

1.教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理

解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本

教学思想说明白;说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说

清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是

什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像给学生上课那样讲;

另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,

还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教

学法依据、教育学和心理学依据等)。

2.说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学

思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐

统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德

育与智育的和谐统一。

3.说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中,怎样突出

重点和解决难点,解决难点运用什么方法。

4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,

这样做的道理是什么

__5.说明板书设计。说教学程序,还要注意运用概括和转述

的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以

便压缩实录篇幅。还是从《牛顿第一定律》这节课来谈谈教学过

程(列表附后):这样的教学过程显然体现了本节课的教学目标,

突出了重点,突破了难点。

物理说课稿篇2

一．教材分析

《功率》是普通高中新课程实验教材必修2第七章《机械能

守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而

功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的

量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的相关知识，又

为后面即将学习的能得相关知识做好了铺垫，所以本节课在第七

章中占有重要的位置。《高中课程标准》中对《功率》的教学要

求为：理解功率的概念，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功

率的计算，会分析机车的两种启动模式。

功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，其定

义、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教材中首先通

过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的概念和定义式，

在学生已有的知识基础上，通过对动力机械的分析，讨论了额定

功率和实际功率，并说明了物体做功、机器做功的功率等说法实

质都是力做功的功率．如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重

机起吊重物的功率就是钢绳拉力的功率．然后，根据对物体做功

的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借

助“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的

概念。最后教材结合例题讨论了汽车两种启动模式的相关问题。

针对上述内容，本节课安排1个学时，并制定了如下的教学

三维目标。

二．教学三维目标

知识与技能

理解功率概念及额定功率和实际功率的定义

会利用P=W/t，P=FV进行相关的计算。

过程与方法

通过讨论，体会物理学研究问题的方法，了解功率的物理意

义。

情感态度与价值观

感知功率在生活中的实际作用，提高学习物理的兴趣和意识

三、教学重点与难点

1．重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计

算平均功率和瞬时功率。

2．难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，

并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。

物理说课稿篇3

说教材：

《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2

节的内容，是__的基础。__从机械运动入手，讲述运动学的基础

知识，是高中物理的基础，所以__的教学关系到高中物理教学

的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，

位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点

是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一

个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所

以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和

特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，

情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新

课标提出以下教学目标：

知识与技能

1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看

成质点

2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的

作用

3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区

别和联系

4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T

图像

5.知道矢量和标量

过程与方法

在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步

掌握科学抽象的研究方法。

情感态度与价值观

培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想

如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本

节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识

向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相

对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。

所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否

看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是：判断一个物体

在特定的情况下能否看成质点。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，

知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的

情况下能否看成质点。体验位移和路程的区别，使学生全面的理

解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、

讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，

引导学生的积极思维。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加

重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知

识。本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引

导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新

的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何研究一个

有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在

哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次

要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极

性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完

成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物

理概念的理解。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧

抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置

的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点

的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了

简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路

程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为

了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。

2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）

（1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理

解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位

移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2。教

师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西

运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如

表

t/s0123456

x/m-171014128-3

你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和

路程吗？教师引导学生进行思考、分析。利用在坐标系中画出

P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。通过

简单介绍标量与矢量，解释位移S的计算结果的“正”、“负”

号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图像法表述P点的位

移随时间的变化，这样更加形象直观。

（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一

个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体

的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，

该怎样着手？）让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质

点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其

作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让

学生进一步理解质点的概念。

对于物体在什么时候可以看成质点？教师通过实例（地球的

公转、自转等），采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：

把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的

物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所

研究的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识

具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半

写概念，另一半用来作图分析。）

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物

理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需

要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还

请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇4

一、说教材

1、说教材的地位和作用

本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第

2节《二力平衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的平衡

概念、二力平衡条件及其应用。二力平衡是物体受两个力作用而

保持的平衡状态，是物体受力平衡问题中最简单的一种情况，在

力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后

进一步学习其它力学知识的基础，所以二力平衡知识是联系新旧

知识的一个纽带。这部分内容和方法的学习，关系到学生以后会

不会进行受力问题的分析问题。因此，学习这部分知识具有十分

重要的意义。

2、说教学目标

知识与技能:

(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

(2)知道二力平衡时物体的运动状态。

(3)会应用二力平衡条件去分析、解决简单的问题。

过程与方法：

(1)通过实验探究二力平衡条件。

(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的平衡关系。

情感态度与价值观：

由于二力平衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实

事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。

3、说教学的重难点

(1)重点：二力平衡条件是学生进行力与运动关系分析的基

础，所以二力平衡条件是重点。

(2)难点：力的平衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然

具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受平衡力作

用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力平衡条件解决实际问

题也是本节的难点。区别一对平衡力与一对相互作用力也是一个

小的难点。

4、说教学器材

教师演示：（1）自制二力平衡演示器(2)有关多媒体课件

二、说学情

(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学习

提供了知识基础。

(2)学生经过一年多的物理学习已经基本掌握了探究这种方

法，这为本节课的学习提供了有利的方法保证。

(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，

要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的

力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小

于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在平衡状态下，

对平衡力的理解和应用产生思维障碍。

三、说教法

根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突

出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安

排学生“探究二力平衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生

对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论

自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，

学生为主体”的教学原则。

四、说学法

新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给

学生正确的学习方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，

以激发学生的学习兴趣，这是其它任何学习手段都不能代替的。

在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的

实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生

能够达到学以致用，真正掌握二力平衡知识，安排了几个随堂练

习。

五、说教学过程

复习提问：第一步：导入

为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿

第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速

直线运动状态的物体，不受力的作用？

学生明确回答后，列举常见的例子。

(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即

可，能够激起学生的注意力和学习兴趣。同时提出问题让学生思

考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么

会保持静止呢？

(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔

盒所处的状态、受到几个力的作用？

（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿

第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速

直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到

力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时

物体所受的力就是平衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或

匀速直线运动状态，此时称为力的平衡。从而自然而然地引出二

力平衡内容。用多媒体投影：“力的平衡”，进一步激起学生的

学习兴趣。）

(二)探究二力平衡条件

由于在初中阶段学生学习的是最基本、最简单的二力平衡，

我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状

态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？显然

不是！那么处于平衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这

样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）

1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，

目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来

难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是

科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可

以改成边演示边探究实验。）

实验步骤：

①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，

运动状态如何；

②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运

动状态如何；

③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，

运动状态如何；

④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运

动状态如何；

开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方

向相反、在同一直线上的力，就一定位于平衡状态。

⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相

反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运

动状态。

按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的

设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同

学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计

方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指

导，发现问题及时解决）。

针对投影上提出的观察问题，请学习成绩中等的同学来回

答。同时启发学生思考二力平衡的条件。最后归纳、总结并投影

出二力平衡的条件。

⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演

示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、

思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极

参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。

(3)在得到二力平衡条件的基础上，教师再进一步引导学生

对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个

字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆

和理解，也能培养学生的概括思维能力。

(三)二力平衡条件的应用

对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯

受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？

先由灯处于静止得到它受平衡力；然后分析灯受哪两个力，

即重力和拉力，最后根据二力平衡条件，已知重力20牛，确定

出灯受拉力20牛。

最后再以提问的方式向学生强调一下一对平衡力与一对作

用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力平衡

知识来解决实际问题。

趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习（能够起到紧扣重

点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题

的能力。

六、说小结和作业

作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学习指导

与联系的基础梳理。

七、说教学反思

本节课的重点是二力平衡的条件，为了能使学生对这个重要

的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的

作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力平衡

条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体

的受力情况。

物理说课稿篇5

一、目的要求：

教学内容的地位：本节知识是高中物理教材第七章第五节，

即第七章动量的最后一节。知识的结构相对简单，但内容是对__

知识的总结和复习，尤其是对动量守恒定律知识的复习。学生在

前面的学习中学习了具体的知识—动量及动量守恒定律，并能够

对一些物理模型进行简单的解题，但一旦涉及到具体的问题，难

免会束手无策。所以本节知识的地位是非常重要的。此外，本节

知识还涉及到了一些具体的生活中的问题以及一些高科技知识；

加之目前高考正面向能力测试，更多的接近生活接近科技前沿的

问题考题的出现，使得本节知识显得尤为的重要了。虽然教学大

纲规定为A档，即了解知道；而且从前物理老师总是把本课作为

学生自学或占用少量时间讲解的内容，但随着素质教育的发展，

本节的知识必成为教学的重点。综上原因，我对本节课的内容进

行了深入的研究和细致的设计。通过本节课的学习，学生不仅要

了解生活中的反冲运动，更要学会利用动量知识解决生活中的实

际问题，这是本课的根本目的。

二、教学内容

1、教学的重点：

（1）巩固和深化动量守恒定律

（2）知道反冲运动和火箭原理

（3）了解反冲运动的应用

（4）了解航天技术的发展和宇宙航行

2、教学难点：

（1）巩固和深化动量守恒定律

（2）知道反冲运动和火箭原理

3、重点难点确定分析：在目的要求部分我已经说明，本节

的知识关键在于对前面知识的总结和应用，而动量守恒定律知识

更是重要的重要，而且学生在这部分知识的应用才刚刚接触，熟

悉程度不够。所以巩固和深化动量守恒定律的内容既是教学的重

点，又是教学的难点。反冲运动和火箭则是对反冲运动的具体应

用，所以他的地位也是极为重要的。了解反冲运动的应用和航天

技术的发展和宇宙航行，一方面使学生把具体的生活知识和学习

的内容紧密结合，另一方面提高学生的处理实际问题能力，并通

过我国的航天技术发展教学提高学生的爱国热忱，因此，二者的

地位同样非常重要。

4、教材分析及设计：教材中，对于反冲运动的`原理仅仅进

行了简单的介绍，学生在解题过程中使用的动量守恒定律并没有

进行数学上的推理，针对这方面，我在教学中加入了这部分知识，

并由学生进行推理、说明。学生在自己解决问题的过程中，深入

的理解了反冲运动的原理和动量守恒定律在反冲运动中的应用，

教学难点迎刃而解。

反冲运动的事例除了书上的之外，还引入了其他学生感兴趣

的事例。对于火箭部分的知识，除了书上的知识之外还通过书籍

加入了一些常识性知识和图片，使知识更加系统、形象，利于学

生对知识的理解。对于例题的设计，主要针对动量守恒定律在反

冲现象中的应用，首先是两道较为简单的选择题，容易理解。作

为后面难题的铺垫。

接下来是有关火箭和大炮的发射原理的两道计算题，这两道

题主要注重思路上的理解，数据较为简单，容易计算，能够大量

的提高课堂的容量。最后利用段时间解决一个具体的问题，由学

生进行讨论，并讲解。进一步理解动量守恒定率在反冲运动中的

应用。试验设计出发于学生对知识的理解有限，对现实生活观察

不细致，所以设计了三个有趣的试验，并在课堂开始就进行，这

样从课堂刚刚开始学生就充满了兴趣，带着解决具体问题的想法

走进课堂，有效的提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的

探求和理解。