光是怎样传播的

教科版小学科学五上《1.2光是怎样传播的》教案

课题光是怎样传播的单元一单元学科科学年级五年级

教材

分析

本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成

人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行

进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。

本课由三部分组成：第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：第二部分

——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：第三部分——研讨，

学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听

到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。

学情

分析

通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定的科学素养，对实

验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活

中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。本节课通过实验验证光是直线传播

的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出

结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。

学习

目标

科学概念目标

光是沿直线传播的。

科学探究目标

1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。

2.能有依据地推测光的传播路径。

3.会设计验证光是沿直线传播的实验。

4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。

科学态度目标

1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

科学、技术、社会与环境目标

了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。

重点能够设计验证光是直线传播的实验。

难点有依据地推测光的传播路径。

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

1.新课聚焦我们在幕前，能够听到人说话的声音，却看不见

说话的人。这是为什么？

教师点拨：

声音传播的方向不仅是四面八方的，而且能绕过

遮挡物，被人的耳朵感知。

我们看不见幕后的人，说明光无法绕过遮挡物，

无法被眼睛感知。这也是通常说的“只闻其声，

不见其人”

像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的

传播相比，光的传播有什么特点呢？

板书课题《光是怎样传播的》。

说出个人见解创设情境，激发

学生的探究兴

趣，用这样一个

简单的现象来引

发学生思考，光

和声音的传播到

底有哪些不同。

2.科学探索探索：探究光的传播路线

实验猜想：光沿直线传播的（填“是”

或“不是”）。

实验材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立

的夹子。

实验步骤：

(1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直

径约为1厘米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。

(2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，

每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一

列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。

(3)关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯

一光源。把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一

定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。如

准备实验材料

按照实验步骤完

成实验内容。

实验猜想的目的

是了解学生的初

始想法。当光照

亮周围的物体

时，让学生推测

光是怎样到达被

照亮的物体上

的。寻找推测的

依据，是本节课

的重点。

光是沿直线传播

的实验，教科书

上介绍得很清

下图所示:

这时我们在纸屏上发现了什么？在表格中标出

光行进的路线。

（4）把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右，

同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。

这时，纸屏上有什么变化吗？同样的方法移动第

三张卡纸呢？在表格中标出光行进的路线。

活动手册：

实验现象：

当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源

会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。

当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张

卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上。

实验分析：

（1）当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，

光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光

完成活动手册绘

图，并简单分析

实验现象。

楚，且操作简单，

可以放手让学生

自行阅读实验方

法和步骤，培养

学生自主阅读和

操作的能力。交

流实验注意事

项，有助于学生

的观察及规范操

作。

在这个探究活动

中，学生以小组

合作方式设计验

证实验，在体验

中感悟科学探究

的真正乐趣。教

师指导学生，实

验中要进行仔细

观察、认真思考，

记录要真实、完

整。记录表需要

学生边观察、边

思考、边记录。

教师在教学过程

中要提供足够的

时间让学生实验

和记录，这是培

养学生记录能力

斑，说明光是沿直线传播的。

（2）移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线

无法同时穿过三个小孔，这也说明光是沿直线传

播的。

实验结论：

光是沿直线传播的。

播放视频《探究光的传播路线》

和记录习惯的重

要手段。

通过实验证明光

的传播路线是直

线。

3.科学研讨研讨一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变

化？

通过对比实验，我们知道光的路线不会随着卡纸

的移动而改变方向，由此证明光是沿直线传播

的。

研讨二：简单解释下“只闻其声，不见其人？

我们能够听到屏幕后说话人的声音，是因为声音

通过空气介质传播，被我们听觉器官所感知。

我们看不到说话的人，是因为他本人在屏幕后，

人眼是根据光的直线传播来确定物体的位置。光

线被屏幕挡住，所以我们看不到。

研讨二：与声音的传播相比，光的传播有什么特

点？

声音是以波的形式振动传播的，可以绕过障碍

交流研讨

交流研讨

学生交流汇报，

进一步得出了

“光是沿直线传

播的”这一结论。

这个过程符合学

生的认知规律，

又充分地体现

“让学生自主探

究”的教学理念。

在明白了光是沿

直线传播的道理

后，学生能用这

个道理解释纸屏

上的光斑在卡纸

移动前后有什么

变化，总结光的

传播与声音的传

播相比有什么特

点，这也是对本

课所学知识的巩

固和运用。

物。声音不能在真空中传播，但是能在木头、钢

铁等固体中传播。

光是以直线形式传播的，虽然无法绕过障碍物，

但是传播速度快。光可以在真空中传播，还可以

在玻璃、塑料等透明物体中传播，但不能在木头、

钢铁等不透明的固体中传播。

4.拓展提高光沿直线传播在生活中的应用

1.激光器是一种新型光源，具有发射方向集中、

亮度高，方向性好等特点。因此在开凿大山隧道

时，工人们常常采用激光束引导掘进机，使掘进

机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差这正是利

用了光沿直线传播的原理。

2.射击瞄准：射击时利用“三点一线”进行瞄准。

你还能举出生活中光沿直线传播的例子吗？

拓宽知识面，

生活中跟光的传

播的应用有很

多，让学生体会

到科学技术对光

的广泛应用。

作业布置完成同步练习题课后作业

课堂小结通过本节课的学习，我们知道了光是沿直线传播

的；能与声音的传播对比，发现光的传播特点；

能有依据的推测光的传播路径；会设计验证光是

沿直线传播的实验；了解利用光沿直线传播给人

类生产生活带来的便利。

思考小结内容，

巩固学习知识。

板书1.2光是怎样传播的板书设计

教学反思在本节课的教学过程中，通过创设情境激趣引入，小组合作探究，知识拓展应用等

环节，体现了科学课的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。让学生通过动

手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，充分调动学生的各种感官参与学习，最大限

度地发挥学生的主观能动性。探究“光是怎样传播的"过程方法能在后续的学习中得到

迁移，给知识以生长的力量!

1.2.光是怎样传播的

我的课堂活动记录日期.

在光通过小孔的实验中,我发现:

1.光直接穿过小孔时,在纸屏上:A.能够看到光斑B.不能看到光斑

2.移动中间的一张卡纸,在纸屏上:A.能够看到光斑B.不能看到光斑

光的传播

实验方法光行进的路线

光直接穿过小孔

移动一张卡纸

你认为光是怎进行传播的光在空气中是沿着直线传播的。

学生活动手册说明：

本课的活动记录是对观察实验的解释。教师需指导学生在实验中仔细观察、认真思考,真实

完整地记录实验结果。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程中要提供

足够的时间让学生实验和记录,这是培养学生记录习惯和记录能力的重要手段。