教育名言名句

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最好的教育名言名句

著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一

朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”

卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看

不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这

才是天底下最好的教育。”

著名教育家张伯岑说：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教

会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”

俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，

因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”

中国著名教育家徐特立说：“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，

不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。”

英国教育家维克多.费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己

的生命才能回答此问题，只有以“负责”来答复生命。因此，能够“负责”是

人类存在最重要的本质。

古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说：“一个人从小受的教育把他往哪里

引导，能决定他后来往哪里走。”

美国著名成功学家、教育家卡耐基说：“如果我们有着快乐的思想，我们

就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧，我们的人生就永远

是快乐的。”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师要十分关切地对待孩子内在的世

界，不可粗暴地把自己的意见强加于他们，要耐心地听取他们的意见，要以平

等待人的态度参加他们的争论。”

意大利著名教育家蒙台梭利说：“教育首先要引导孩子走独立的道路，这

是我们教育关键性的问题。”

美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说：“一个成功的人是以幽默感对付

挫折的”。

意大利著名教育家米契斯说：“一个人要学会感恩，对生命怀有一颗感恩

的心，心才能真正快乐。”

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俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的

道德资本，这个资本在不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”

中国著名教育家陶行知说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情

自己干，靠人靠天靠祖上，不算好汉。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的

教育才是真正的教育。”

中国著名教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃

是教学生学。”

印度哲学家菩德曼说：“播种一个行为，你会收获一个习惯，播种一个习

惯，你会收获一个个性，播种一个个性，你会收获一个命运。”

德国著名教育家第斯多惠说：“一个低水平的教师，只是向学生奉献真

理，而一个优秀的教师是让学生自己去发现真理。”

捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们

求知与求学的欲望激发起来。”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的

并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”

中国一著名学者说：“注意力是心灵的天窗。只有打开注意力这扇窗户，

智慧的阳光才能洒满心田

1、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

2、习于智长，优与心成。朱熹

3、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问什么叫诲人不倦。

4、课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻

他千百度”。

5、扬黄牛精神，做平凡工作。

6、永远不要嘲笑别人的梦想。

7、非学无以立身，非教无以立国。

8、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于

课外。

9、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园

里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

10、十年树木，百年育人

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11、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

12、教师要融于师生的相互理解中。

13、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地

要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

14、美是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验;美是生命的源

泉，也是人生的最高境界。

15、爱拼才会赢

16、耕耘在绿草地，此生无怨无悔。

17、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

18、当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡

的事业。出处:,转载请保留。

19、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

20、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

21、不尊重学生，就是不尊重自己。

22、教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。

23、享受人文的课堂,享受动感的课堂,享受智慧的课堂。

24、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

25、在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每

个孩子，让每个孩子对自己都有信心。

26、打电话的时候请你微笑，对方一定感觉得到。

27、我愿做人梯让年轻人踏着我的肩膀攀登科学高峰。华罗庚

28、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。(好听的

微信名字)

29、掌握好的方法，是学业有成的前提;打下好的基础，是事业发展的必

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需;养成好的习惯，是终生受益的伟业。

30、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！

31、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

32、把简单的事情做彻底，把平凡的事情做经典，把每一件小事都做得更

精彩。

33、教师的职业是神圣的，是光辉的，是荣耀的。教师的心声是纯净的，

高贵的无私的。

34、我爱我师，我更爱真理。亚里士多德

35、教师的人格是教育的基石。

36、以仁治校，以爱执教，以诚待人，才可融社会学校师生为一体。

37、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

38、为别人照亮道路，自己必须放出光茫———这就是人的最大幸福。前

苏联捷尔任斯基

39、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

40、学高为师，身正为范。

41、这个世界，既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人

的世界。

42、教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵智慧的双重引路人。

43、爱拼才爱赢。

44、走下讲台给学生讲课。

45、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就

变成了聪慧。(公益广告)

46、给学生一个世界，给老师一片天空。

47、人应该永远拥有两样东西:一盏永不熄灭的灯希望之灯，一扇长开的

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窗接纳之窗。

48、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

49、要有健康的体魄，和谐的人际关系，勤奋求实的态度，崇高的道德情

操，矢志不移的追求目标。

50、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更

高更快更远，更令教师欣慰的呢？

51、念人之善扬人之长量人之难帮人之过。

52、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

53、问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，只有在不倦的

劳动中才能找到这把钥匙。

54、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之

所在。

55、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

56、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之

所在。

57、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

58、教师的几个不等式:有名气≠有水平,人缘好≠威信高,有点子≠有能力,

资格老≠经验多。

59、体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理

的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真

谛在于爱的感动。

60、勤勤恳恳工作，快快乐乐生活，堂堂正正做人。

61、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。

62、教育学生，从爱出发，爱是一种特持久而深刻的感情。

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63、先学会做人，再学会知识。

64、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。――德第斯多

惠

65、爱就是教育，没有爱便没有教育。(情感文章大全)

66、教育技巧的全部奥秘也就是在于如何看护儿童苏赫姆林斯基

67、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

68、表扬用喇叭，批评用电话。

69、老老实实做人，认认真真教书。

70、纳百川，容学问，立德行，善人品。

71、捧着一颗心，不带半根草去。陶行知

72、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面

能力。

73、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。

74、亲其师，信其道，恶其师，疏其道。

75、教师的对象是富有情感的具有纯洁心灵的学生，教师的辛勤劳动和坦

诚之心一旦感染了学生，就会引起学生对教师由衷的敬爱。

76、不要随便给一个人定性。

77、教育是事业，事业的成功在于奉献;教育是科学，科学的探索在于求

真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。

78、志于道，据于德，依于仁，游于艺。孔子

79、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的

露珠。

80、培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。马卡连柯

81、中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一

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个启智明理导行的过程。

82、教育贵在一个“及”字，重在一个“斜字，即使天天从小事抓起。

83、好的课堂应该是让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一

种留恋。

84、尚自然，展个性。蔡元培

85、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步

步踏实地向上攀登。

86、有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就可以决定我

们人生的成败。

87、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和

理解也越深刻。

88、欣赏别人的优点，善待别人的缺点，尊重别人的隐私，快乐自己的人

生。

89、才有肝胆人共事，从无字句处读书。

90、为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。

91、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生

92、一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱，否则就钻不进

去，不可能获得真知。

93、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

94、把一切知识教给一切人。夸美纽斯

95、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

96、教师的工作是教书育人，不光是传授学生知识，更要教学生怎样做人。

97、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于奉献。

98、每一个学生都是好学生

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99、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。

100、博学耐心宽容，是教师最基本的素质。

101、德高为师，身正为范。

102、宽容别人等于祝福自己。

103、执着杏坛，乐于奉献。

104、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

105、踏踏实实做人认认真真做事。

106、仁义礼智，非由外铄我也，我固有之地。

107、每一个学生都是好学生。

108、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，

我们才真正拥有了一切。

参考资料:教育格言

1、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，

硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

2、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更

高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？

3、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，

我们才真正拥有了一切。

4、在集体教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每

个孩子，让每个孩子对自己都有信心。

5、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

6、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

7、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长！

8、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

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9、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

10、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就

变成了聪慧。

11、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

12、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

13、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

14、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

15、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！

16、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

17、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

18、尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的

露珠。

19、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地

要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

20、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

21、教师之所以伟大，在于他（她）永远消耗自己，照亮别人。

22、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

23、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

24、老老实实做人，认认真真教书。

25、学高为师，身正为范。

26、爱就是教育，没有爱便没有教育。

27、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

28、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步

步踏实地向上攀登。

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29、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

30、教师的人格是教育的基石。

31、教师要融于师生的相互理解中

32、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。

33、在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。

34、坚持启发式，避免注入式。（名人名言）

35、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

36、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面

能力。

37、不尊重学生，就是不尊重自己

38、以仁治校，以爱执教，以诚待人，才可融社会、学校、师生为一体。

39、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。

40、教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水、血与肉的亲情之融合。

41、先学会做人，再学会知识

42、非学无以立身，非教无以立国。

43、耕耘在绿草地，此生无怨无悔。

44、给学生一个世界，给老师一片天空。

45、纳百川，容学问，立德行，善人品。

46、问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，只有在不倦的

劳动中才能找到这把钥匙。

47、有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就可以决定我

们人生的成败。

48、这个世界，既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人

的世界。

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49、教师的对象是富有情感的、具有纯洁心灵的学生，教师的辛勤劳动和

坦诚之心一旦感染了学生，就会引起学生对教师由衷的敬爱。

有了真正的方法，还是不够的；还要懂得运用它。

——（英）狄德罗

一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。

——（法）罗曼·罗兰

不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己

的生活态度。

——（前苏联）苏霍姆林斯基

知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，

不经实验就不能学到。

——（英）培根

一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏

的。

——于光远

要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。

这确乎是所有优良教育的基本原则。——（法）卢梭

兴趣是最好的老师。——（德）爱因斯坦

爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事

了，这需要才能和渊博的生活知识。——（前苏联）高尔基

我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。“所谓教育，是忘却了在校学

得的全部内容之后所剩下的本领”。——（德）爱因斯坦

能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。——（德）爱因斯坦

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没有疑问就等于没有学问。——（英）托·富勒

不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。——傅雷

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之

中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界

是生活的好地方。——多蒙茜洛诺尔特

我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和

启发学习动机的方法。……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深

知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣。

——[苏]尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》第113页

顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的；但是必须使儿童逐渐

习惯于它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西；因此，对记忆痕

迹漫不经心的恶习就根深蒂固了。正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗

忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。

——[俄]康·德·乌申斯基：《乌申斯基全集》第10卷

不要把课堂变成问答会。……但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之

一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。单纯地听教师讲课不能充分

发动学生的精神力量。正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己

发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望

才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还

缺少某些成分才能使知识相互“吻合”的时候，这就是好事。

——苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第50页

学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成

个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学

原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。

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——[美]莫·L·比格：《学生学习的客观规律》

“自卑”固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是

干；但也不可自满，仍旧总是用功。

——鲁迅：《鲁迅书信集》第797页

教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说

法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？

学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决

问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！

——叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页

不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，

运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学

生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后

进到终点，升到顶峰。

——[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》

经验证明，小学首先应当教会学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一

定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、

会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形

象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。

——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《将整个心灵献给孩子们》

研究应当以语文为，还是应当以科学的专业教育为主呢？对这个问题，我的回

答是：照我的见解，这一切都是次要的。如果青年人通过体操和走路训练了他

的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以智力和

手艺方面的技能锻炼也类似这样。因此，有个才子讲得不错，他对教育下了这

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样一个定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下

来的就是教育。

——[德]阿·艾因斯坦：《论教育》，《纪念爱因斯坦译文集》第70页

美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志；

人与人互相关系，莫大于行为；故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以

德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备：一方面，计较利害，

考察因果，以冷静之头脑判定之；凡保身卫国之德，属于此类，赖德育之助者

也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之；凡与人同乐，舍

己为群之德，属于此类，赖美育之助也。所以美育者，与智育相辅而行，以图

德育之完成者也。

——蔡元培：《蔡元培美学文选》第174页

教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。

——梁启超：《教授法》

当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知

识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表

现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。

——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《论个性的全面发展》

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？

——《礼记·学记》

教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系

统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己

努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到

最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动

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作用是否结合得好。

——于光远：《教育认识现象中的“三体问题”》，《中国社会科学》1980

年

懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思

考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理

解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议一一》上，第32页

凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。

自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，

皆当自十五以前使之熟读。

——清张伯行：《养正类编》

虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不

是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提

出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生

失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。

——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》

先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学

习人生之道。

——陶行知：《行知书信集》第109页

学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是

作为一个专家。……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，

而不应当把获得专业知识放在首位。

——德]阿·爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》第70页

疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。

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——明陈献年。摘自清·黄宗羲《明儒学案·白沙学案·语录》

教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得

之，卒底于不待教师教授之谓也。

——叶圣陶：《叶圣陶教育书简》

虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不

是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提

出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生

失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。

——[美]M·L·比格：《学生学习的客观规律》

教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待

的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系

在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思

考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈

不上教育工作的创造性。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的信三三》

上，第97页

师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别！

——储昌楼

前后不一致是教育中最严重错误之一。——【英】斯宾塞

学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。

——【美】爱因斯坦

天才不过是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。——【法】莫泊桑

我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——【英】达尔文

我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管

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教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔

使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样

小心的避免。——洛克〈教育漫话〉第30页

儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量

的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正

的原则，这个原则就会永远发生作用。——洛克〈教育漫话〉第32页

鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，

对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧

心，才是一种真正的约束。——洛克〈教育漫话〉第34页

儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的、不任情的

词句，并且应当背着别人私地里去执行；至于儿童受到赞扬的之后，经过大家

一番传播，则奖励的意义就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自己

的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因而更会小心地去维持别人对

自己的好评。若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而

制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们

设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。

——洛克〈教育漫话〉第35页

如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。

——洛克〈教育漫话〉第49页

因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，

结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可

以减少孩子对父母的尊敬。

——洛克〈教育漫话〉第54页

你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是

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合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。

——洛克〈教育漫话〉第59页

“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”——陶行知

“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个

人”——马卡连柯

评价不是为了排队，而是为了促进发展。——《素质教育观念学习提要》

成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼

光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。——《素质教育观念

学习提要》

多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。——《素质教育观念学习提要》

把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸

福——这是我的经验之谈。

——（德）贝多芬《贝多芬语言》

即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——（法）爱尔维修

教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人

经验的累积。——（美）爱德华兹

培养人，就是培养他对前途的希望。——（前苏联）马卡连柯

最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——（美）爱因斯坦

人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经

就受到教育了。

——（法）卢梭《爱弥儿》

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——（法）卢梭《爱弥儿》

名誉虽然不是德行的真正原则和标准……但是它离德行的真正原则和标准是

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最近的……它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。——（英）洛克《教育

漫话》

合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于

形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培

养学生抵制和战胜的能力。

——（前苏联）马卡连柯《论共产主义教育》

我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行

为的自然后果。

——（法）卢梭《爱弥儿》

犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了

错……而是为的要使日后不去再犯。

——（捷克）夸美纽斯《大教学论》

儿童的道德感必须首先从他们富有生气和纯洁的情感所引起；然后他们必须练

习自我控制，并教导他们关心一切形成关于他们的地位和环境所应有的道德权

利和义务的正确的观念。

——（瑞士）裴斯泰洛齐《葛笃德怎样教育她的子女》

野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没

有同情；而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。

——（英）斯宾塞《教育论》

儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿

童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有

痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。

——（前苏联）苏霍姆林斯基《要相信孩子》

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积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效

用；刺激法若用得其当，也是很好，不过只可偶一为之而�