雨中行

三年级语文下册-9古诗三首《清明》说课稿（部编版）

一、说教材

唐代大诗人杜牧的《清明》是中国古代描写清明节的诗词中流传很广的一首,也

是杜牧写景抒情的艺术风格的代表作。全诗语言质朴简洁，流畅自然，通俗易懂。诗

的前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，同时十分传神地表达出了清明节雨中行

人的复杂心情，后两句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空

间。

二、说教学目标

1、认识、会写、掌握运用“魂、酒、遥”3个生字。

2、有感情朗读课文、背诵并默写古诗。

3理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情。

三、说教学重难点

教学重点：体会诗人的复杂情绪，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转

化为可感的画面，具有一定的难度。

教学难点：这首诗中，诗人茫然若失的心情学生较难感受，因为这高于三年级学

生的情感经验和生活经验。

四、说学情

培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，了解祖国传统节日的风俗习惯。

五、说教法学法

1.通过情境诵读和想象，感悟诗人对逝去亲人的惆怅感伤无限哀思。

2.通过重点字、词的理解，加深对诗句的理解。

六、说教学过程

（一）、创设情景，激发兴趣。

1.教师：播放《二十四节气歌》。并请学生回答二十四节气中既是节气又是传统

节日的是哪一个？

学生：聆听歌曲，思考并回答问题。

教师：小结，导入课题。

师生共同了解作者杜牧。

学生齐读：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。教师强

调重点生字。

（二）、读古诗，悟诗情

1.学生自读，尝试画出停顿。

2.播放古诗朗诵，教师指导画出诗歌节奏。

3.教师指导学生朗读诗歌。学生齐读、指名读。

4.小组合作探究诗意，派代表解说诗意。教师适时提出问题，学生思考并回答。

①“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗

眼”？）

比较：纷纷之雪一大纷纷之雨一细揭示了诗歌形象春雨的特色比较：春雨：

“天街小雨润如酥”、

夏雨：“如倾如注”秋雨：“淅淅沥沥”

揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩

着柳树。〃纷纷〃所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。〃纷纷〃还形容了行

人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。

②深入理解“行人”“断魂”：

“行人”，是出门在外的行旅之人，“行人”不等于“游人”，不是那些游春

逛景的人。在诗歌里，“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。“断魂”，是极力

形容那一种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情，当诗人有这类情

绪的时候，就常常爱用“断魂”这一词语来表达他的心境。

③体会了诗歌的〃情〃：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可

自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

（三）、读古诗、感诗韵

1.教师指导学生再读古诗，读出感情，读出诗的韵味。

2.伴乐读诗，感受古诗情韵。

3.集体吟唱古诗，升华情感。

（四）、拓展延伸

1.教师提问：诗人为什么去找酒家？他找到了吗？之后又会发生哪些事情呢？

学生：思考回答。

2.简单了解张炎《朝中措•清明时节》。

3.我们还学过哪些关于传统节日的古诗？学生背诵《元日》

（五）、作业布置：

1.课后搜集一些其他节气的古诗，读一读，自己试着去感悟诗中所表达的情感。

2.配乐吟唱《清明》。

七、说板书设计清明：雨纷纷一欲断魂一问酒家一杏花村八、说教学反思

成功之处：古诗是我国文化的瑰宝，学习传统文化，目的是让学生领略我国古代

的经典文化，理解并背诵古诗，让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《清

明》时，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背通古诗，引导学生学习古诗

的一般方法，放手让学生自学，抓住相应的字眼并初步体会诗人所表达的意思。在教

学古诗时，采用多种方式读，使学生熟读成通。在教学诗意时，我结合制作的课件，

让学生看到诗中的画面，帮助学生理解诗意。

不足之处：有的学生回答与我想要的答案有一定的差距，可能有些问题不符合三

年级的领悟水平，今后要多注意学生的水平，不可要求过高。学生在老师示范下，能

读准节奏、停顿，但是指导学生读出古诗的韵味还不够。再有;我认为学生学习古诗

的热情没有预料的高，教学时，可能自己的激情还不够。今后要让学生多读，共同小

结学习方法，提高教学热情。