意图是什么意思

部编四年级语文下册第一单元教学设计

1古诗词三首

【教学目标】

知识与技能：

1、会认“杂、篱、徐”等6个生字，会写“宿、徐、篱、疏、杂”等14个字，会正确读写要

求掌握的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗词。背诵诗词。

过程与方法：

通过诵读诗词，体会诗词的内容，体会作者的思想感情，领会诗词的意境。

情感态度与价值观：

培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累诗词的好习惯。

【教学重点】

通过多种形式的诵读，了解诗词的大意，体会作者的感情。

【教学难点】

感受诗词的意境美，培养学生的想象能力，激发学生对积累古诗词的兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

3课时

第一课时

【课时目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字。

2、通过朗读和品味语言，读懂《四时田园杂兴（其二十五）》，体会作者的思想感情，领会

诗歌的意境。

【教学过程】

一、激情导入。

1、诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉。

“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗词要反复朗读，体会诗词的韵律美，

体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才能更好地领悟诗词。今天，我们来学

习一首诗：《四时田园杂兴（其二十五）》。

2、介绍作者。

（1）你知道这首诗的作者是谁吗？以前我们学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一

下范成大吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料，知道多少说多少。）

（2）出示“范成大简介”。（课件出示）

范成大（1126~1193），南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴县（今江苏苏州）人。绍兴进士。

晚年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。范成大是一个关心国事、勤于政

务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大

晚年作的组诗《四时田园杂兴》是他田园诗的代表作品。

3、释题。

“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？猜想一下作者会写些什么内

容。

设计意图：

了解作者，理解课题。

二、整体感知，读通诗文。

1、自由读古诗，边读边试着理解古诗的意思。

2、小组内读，并结合注释说说诗的意思。

3、小组派代表说诗的大意。

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了;

荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。

天长了，农民忙着在地里干活，门前没有人走动;

只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

4、教师指导学生读诗。

设计意图：

结合注释理解诗意，指导朗读。

三、再读古诗，交流探究。

1、读诗思考：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？

这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方

农村景物的特点。

2、诗中的田园给你留下了什么印象？哪些地方给了你启发？

宁静。第三句“日长篱落无人过”写乡村幽静的景象。第四句中“蜻蜓蛱蝶飞”以动写静，显

得田野静悄悄的。

3、这首诗在写法上有什么特点？点面结合，动静相称。

4、指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。

5、尝试背诵：自由背——同桌背——全班背

设计意图：

感受诗中景物，了解写法，指导背诵。

四、拓展阅读。

搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。

设计意图：

培养学生积累习惯，提升阅读欣赏能力。

【板书设计】

四时田园杂兴（其二十五）

梅子黄杏子肥麦花白菜花稀初夏

篱落无人过蜻蜓蛱蝶飞以动写静

【教学反思】

教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下∶

古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，教

师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

第二课时

【课时目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解《宿新市徐公店》的意思及诗人表达的情感。

【教学过程】

一、提问引入，揭题、释题。

1、这节课老师先请同学们来背古诗《小池》。知道这首诗的作者是谁吗？——杨万里

2、今天，我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。

3、读诗题，理解题意。（板书课题）

宿：住宿，过夜。新市：地名。

徐公店：姓徐的男子开的客店。

“宿新市徐公店”的意思是：诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜。

过渡语：杨万里在这里看到了一幅怎样的图画呢？我们一起来欣赏吧!

设计意图：

让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生

的心理负担。

二、初读古诗。

1、自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。

2、同学们读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶想和你们交朋友，认识它们的同学就请站起来

和它们打个招呼。

（出示课件）读词语“住宿、徐公、疏疏”。

3、刚才读词语的时候，你发现哪些字音很难读准？请你带同学读一读。再全班齐读。

4、刚才同学们读得真好。现在我们把这些词语送回诗中，请你们正确流利地把诗读一读。

5、指名读，其他同学注意听音是否正确，再指名读。

设计意图：

引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。

三、逐句指导朗读，感悟诗的意境美。

（一）篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

1、（出示课件）同学们，请听老师朗读，一边听一边想，通过这两句诗，你看到了什么？

2、学生听后看图回答。

联系学生的回答，解释词语。（篱落：围园子的篱笆。疏疏：稀疏。“篱落疏疏”就是讲围园

子的篱笆很稀。“一径”指的是一条小路。未成阴：指树枝上绿叶刚刚长出来，还不茂盛，不能遮

挡太阳，形成树荫。）

请你把看到的景色用自己的话说一说。

是呀，篱笆稀稀疏疏地围着园子，旁边有一条很长很长的小路伸向远方。枝头长出了嫩绿嫩绿

的新叶。这景色真美呀!谁能把这种美读出来呢？

指名读，根据情况由老师或读得好的同学带读;（疏疏，要读得轻;深，要读得慢，表现小路很

长很长;未成阴，要重读。）老师范读，学生跟读，自由朗读;请男同学和女同学比比，看谁读得更

好。

过渡。美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里，忽然他眼前出现了更加有趣的画面，想知道是什么

吗？（出示课件）

（二）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

1、学生回答。

是小孩子在追黄蝶。（那他是怎么追的呢？）飞快地跑。（是的，诗中“急走”就是飞快地跑

的意思。）

2、现在你就是那个小朋友，你喜欢的黄蝶就在不远处，想抓到它吗？（想）那就用你的朗读

来告诉我们吧!

3、指名读。（根据读的情况，指导学生读这句诗时，要重读“急”和“追”）

4、老师范读，学生跟读，男生站起来大声朗读，齐读。

5、小朋友捉住蝴蝶了吗？（没有）

6、你是从哪句诗看出来的？（飞入菜花无处寻）

7、（出示课件）为什么会无处寻？（黄蝶和油菜花都是金黄色的，地里到处是金灿灿的油菜

花，黄蝶飞进花丛中，所以无法找到。）

8、看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶，诗人杨万里会是怎样的心情呢？（高兴）

9、是呀，诗人看到这么美丽的景象，又看到了这可爱的孩子，他也不由得高兴起来，请你自

己把这两句多读几遍，读出那种高兴的心情来。

10、请想读的同学们站起来读，再比赛读。

点评：你们读得真有趣呀!我听了也高兴起来。

设计意图：

通过老师范读、学生跟读，让学生能流利地朗读古诗，引导学生将自己的想象融入诗中的情景，

从而调动学生学习古诗的兴趣。

四、激发积累古诗文的兴趣。

今天，同学们都学得很认真，请你回家把我们今天学的这首古诗有感情地读给爸爸妈妈听。

设计意图：

将古诗的学习延续到家中，激发学生学习古诗的乐趣。

五、课堂小结。

诗人杨万里用精炼的语句给我们展现了一幅童趣盎然的捕蝶图。中华五千年文化源远流长，诗

词曲赋更是其中的璀璨奇葩，我们在以后的学习中和课外读书中要多收集一些诗词的名篇佳作，感

受诗词的语言魅力。

设计意图：

小结诗歌，激发学生学习古典文化的兴趣。

【板书设计】

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

【教学反思】

在朗读方面下的功夫还不够。

今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗

读古诗的能力。

第三课时

【课时目标】

1、学会本节课的生字。

2、理解《清平乐·村居》这首词的意思，体会其表达了作者怎样的情感。

【教学过程】

一、板书课题，导入新课。

1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，

一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他

的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）

2、（板书：村居）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了怎样的情景？

你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同

学们自读课文，读通读顺。

设计意图：

学生以前没接触过词，让他们对词有个初步的了解。

二、学习新词，感悟意境。

1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？

（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思。“媪”呢？翁媪就是指老翁和老妇。）

（2）剥莲蓬（“剥”的意思把东西的皮去掉。把莲蓬剥开叫——剥莲蓬，把苹果的皮去掉叫

——削苹果。这两个字连在一起读——剥削。“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，

这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。）（指名读）

2、词一般分上阕和下阕两部分，朗读时，上、下阕之间要停顿，我们一起来读一读。（指导

朗读）

3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出

来。（学生自由读）

4、人常说“诗中有画”，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大

儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）

5、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这个美好的乡村生活画

面起一个什么题目？（农家乐、世外桃源、最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——

醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我

们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活中，听听这“相媚好”的翁媪在用

吴地方言说些什么。同学们小组交流一下。

（1）“相媚好”是什么意思？（想象说话）

这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”

听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”

执子之手，与子偕老，多么温馨的情景啊!我们送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉

了。侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的、想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）

听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的

老夫妻）请用朗读表现老两口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们

也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相——媚——好，白发谁家翁媪？”

（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。

研读“亡赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）

从哪看出小儿的无忧无虑？（亡赖）

“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）

想一想，小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩

累了还可能躺在地上睡一觉。）这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自

由自在。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。“亡赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着

天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。

（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？

6、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对

美好生活的向往，入情入境地朗读这首词。然后加进自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。

设计意图：

交流讨论，培养学生的自主学习能力，在此基础上，教给学生学习词的方法，让学生在以后的

学习中做到学以致用。

三、总结升华，背诵课文。

1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就

觉得那么富有诗意呢？

简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到

了议和派的排斥和打击，志不得伸，于是他归隐江西上饶地区。想到在沦陷区度日如年的老百姓，

再看到眼前的一家五口，作者觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。

2、乡村的生活是那么恬静，那么安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这远离战火、温馨舒适

的村居生活，他会怎么想？（指名说）

让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲。这是辛弃疾一直主张抗金收复失地

的目的呀!看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·村

居》（齐读词）大家能试着背一背吗？

设计意图：

进一步感受词人情怀，增强阅读鉴赏能力。多角度、多方面立体感知词及词人，蕴积认识与情

感，成就生动、饱满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。

四、回环结课，激荡情感。

800多年里，无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：

醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为

“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。

设计意图：

了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激发对辛词的热爱之情。

【板书设计】

清平乐·村居

茅檐溪青青草

翁媪相媚好

大儿锄豆

中儿织鸡笼

小儿卧剥莲蓬

【教学反思】

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间

老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，

在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发

生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实

且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

2乡下人家

【教学目标】

知识与技能：

1、读准10个生字，会写“饰、凤”等15个字，正确书写“屋檐、构成、装饰”等词语。

2、有感情地朗读课文，通过文字想象画面，感受乡村生活的诗情和乐趣。

过程与方法：

1、能抓住乡下人家“独特、迷人”之处，在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受

乡下人家的美。

2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落，能够联系生活实际，感受农村的独特、迷人。

情感态度与价值观：

感受乡村生活的美好。体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，激发学生对乡村生活的兴趣和热

爱。

【教学重点】

引导学生读文想象画面，感受乡村生活的美好。

【教学难点】

了解文章的叙事顺序，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，从而学习作

者的表达方法。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1、读准10个生字，会写“饰、凤”等15个字。

2、学生能有感情地朗读课文，了解课文大意。

【教学过程】

一、初见乡下，情境导入。

出示课件：聆听歌曲《走在乡间的小路上》，展示一组乡间图片。

导语：我们的乡村多么美好!今天，就让我们共同去感受这独特、迷人的乡村生活。（板书课

题）齐读。

设计意图：

通过音乐和图片引导学生想象乡下的风光和乡下生活。

二、初读课文，整体感知。

初读课文，读准字音，读通句子，用课文中的一句话说说乡下人家给你留下了什么印象。

1、检查预习，课件出示词语。

装饰催眠曲觅食率领和谐鸡冠花捣衣纺织娘

（1）指名读，齐读。

（2）同学们感到哪个字难写呢？指导书写“率”。

（3）检测句子，在语境中理解“捣衣、纺织娘”，也可结合图片理解。

2、课文中的哪句话最能概括乡下人家的特点？指名汇报。

课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

全班齐读。（读出赞美的语气。）

课件：理解“独特”“迷人”的含义。（板书：独特迷人）

乡下人家真是风景美如画啊!再次默读课文，边读边想，你都看到了什么景象？能给你看到的

景色起一个好听的名字吗？

教师示范，可在文中画出关键词。例如：第1自然段，可画出“屋前搭一瓜架”。下面请同学

们以小组为单位合作学习，小组之内可以分好工，按照刚才画关键词的方法来概括下面每个自然段

的美景。看哪个小组最棒，最先完成任务!

师生交流。

设计意图：

通过详解字词初步熟悉文章，抓住文章的主题，引导同学们想象乡下人家风景如画、惬意的生

活。

三、课堂小结。

多美的词语，多美的画面啊!我们不知不觉写下了一首小诗呢。把它美美地

读一读吧。（学生读）说说本节课中你学到了什么知识，运用了哪些学习方法。

设计意图：

小结收获，总结学法。

【板书设计】

2乡下人家

独特迷人

第二课时

【课时目标】

1、引导学生读文想象画面，感受乡村生活的美好。

2、了解文章的叙事顺序，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，从而学

习作者的表达方法。

【教学过程】

一、复习导入。

同学们，上节课我们初读了课文，谁还记得那6个好听的名字？

（门前种鲜花，屋后春笋冒，院内鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭，夜静催眠曲。）

这节课我们继续走进课文，去品味乡下人家那独特、迷人的风景。

设计意图：

回顾上节课的知识点，抓住文中描绘的“六幅图”。

二、品味乡下，感悟美景。

1、下面，让我们走进这优美的画卷，分享乡下人家那醉人的美景吧!

课件出示：请同学们按照自己喜欢的方式快速读课文，找出文中优美、生动的语句，画出来，

写写你的感受，并美美地读一读吧!

2、学生画语句，读课文。教师巡视指导。

3、全班交流，美美地品味乡下的美景。（课件相机出示）

板块一：鲜花与竹笋

交流“门前种鲜花”的场面：

门前有哪些花？什么季节的花？春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它

们依着季节开放得如火如荼!真是一派美丽的景象!

在这样的花丛中你还会看到什么？（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）我们仿佛身临其境了，多迷人的风景

啊!

交流“屋后春笋冒”的场面：

乡下人家很会享受生活，他们不仅在门前种了鲜花，还在屋后种了——竹子!几场春雨过后，

你看见了什么？（竹笋多、长得快、生机勃勃）能用一个成语形容吗？（雨后春笋）作者是怎样写

竹笋生长出来的呢？（探出头来）运用了什么修辞手法？（拟人）作者多喜爱它们啊，把它们当成

了人来写。

师：你能边读边做做这个动作吗？

师：（课件出示）多可爱的一群小笋芽啊，这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!让我们美美地读

一读吧!

师：怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块二：“院内鸡觅食”

谁来读一读？指名读。课件出示。

听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡，它正带着鸡宝宝们找食吃呢。

那只大公鸡呢？它在干什么？谁来读？这句话运用了什么修辞手法？运用了拟人的修辞手法，

大公鸡如同威武的将军在阅兵，又像是尽职的丈夫在保护家人。（生读出描写公鸡的句子，并表演

公鸡的样子）

怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块三：“河中鸭嬉戏”

课件出示：不远处就有人在洗衣服呢!那群鸭子为什么不怕人呢？生答。

人和动物的相处是多么的和谐啊!真是小桥流水人家，河里一群欢鸭。这样的情景只有在乡下

人家才能看到，怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块四：“门前吃晚饭，夜静催眠曲”

门前吃饭、晚霞映照、微风轻拂、鸟儿归巢、纺织娘轻唱、人们甜美入梦，作者通过对周围环

境的描写不经意地把乡下人家享受生活的情景表现得淋漓尽致。难怪作者要长叹——（课件出示中

心句）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

乡下人家还有很多优美的景色等待着我们去欣赏，请同学们相互交流一下，并美美地读一读吧!

是呀，乡下的景色多么独特、迷人啊!希望同学们能够到乡下观光玩赏。（课件出示中心句）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

设计意图：

通过解析每段课文，引导学生抓住中心句，更好地突出乡下景色的独特、迷人。

三、课堂小结。

课件布置作业：作者按时间顺序描绘了乡下人家的春、夏、秋，这些美景令人陶醉，那么你眼

里的乡下景致又是怎样的呢？请同学们写一写吧!体会作者在文中运用到的修辞手法，试着在习作

中运用。

设计意图：

运用本课写法，完成课后选做题。

【板书设计】

2乡下人家

独特迷人

【教学反思】

教学中，我始终围绕一条主线"乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷

人的风景。"来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情

地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使

整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

3天窗

【教学目标】

知识与技能：

1、会认“慰、藉”等2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“锐、滩、鹰”等11个生字，

会写“慰藉、扫荡、威力”等词语。

2、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、通过有感情地朗读，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。

2、读第4—8自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”，

从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的

情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

情感态度与价值观：

激发孩子们对外面的世界的向往与追求，培养其丰富的想象力和创造力。

【教学重点】

理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，并唤起学生的共鸣。

【教学难点】

体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，

比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义，感悟作者写作上的独具匠心。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1、将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解，了解什么是“天窗”。

2、整体感知课文内容，理清文章脉络，学习生字、词语。

【教学过程】

一、激发兴趣，揭示课题。

出示课件：南北方各种不同形状的窗

1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国农村，窗是怎样的呢？用自己的话说说

什么是天窗，人们在屋顶上开天窗的目的是什么。（学生自由发言）（板书课题：天窗）

2、简介茅盾。（出示课件）

3、一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是作者儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们

今天要学习的散文——《天窗》。天窗为何让作者魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走

进课文。

设计意图：

通过图片演示来引导学生对天窗有一个初步了解，了解著名作家茅盾。

二、检查预习，初读课文。

1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2、出示生字、新词，指名认读。（出示课件）请同学们工整认真地写一遍，注意写字的姿势。

教师巡视。

3、指名分自然段读课文，试着读懂每个自然段的意思。

设计意图：

让学生通过预习和课堂讲解的生字对文章有一个初步感知。

三、再读课文，理清条理。

1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几方面的内容？

2、请同学们找出带有“天窗”一词的句子，说说你从中获得了什么信息。

3、试着说说课文的主要内容。

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚

上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），最后说发明

天窗的人是应该被感谢的。（课件演示）

设计意图：

通过找相关句子、重复读文，加深对文章的理解，并进一步理清文章脉络。

四、课堂小结。

1、学生小结本课内容。

2、布置作业。

（1）抄写生字，熟读课文。

（2）摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。

设计意图：

课堂小结，巩固积累。

【板书设计】

3天窗

什么是天窗天窗的魅力→唯一的慰藉

第二课时

【课时目标】

1、读第4—8自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”，

从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的

情趣。

2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

【教学过程】

一、回顾旧知。

1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了

天窗。（板书：天窗）

2、问题引入。

（1）有感情地朗读最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的

孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，

更复杂，更确实!

（2）简要说说自己对这句话的理解。

（3）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”

的？发明这天窗的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文4—7自然段。

设计意图：

回顾上节课的知识点，引导学生通过朗读最后一段来突出文章的中心问题。

二、展开想象，感受天窗带给孩子的快乐。

1、指名读第4自然段。屋子，被关上了，天窗，却无法关上;身体，被锁住了，

想象却无法锁上!透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？

设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？（板书：慰藉）

2、课件出示第5自然段，师生合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读。老师引读。

（1）透过那小小的天窗，你会看到（），你会看到（）。你会不由自主地想象到（），

你想象（）。

（2）这风、雨、雷、电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎

样的画面？

3、读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？

你是从哪些词语中体会出来的？（抓住“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）

4、默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看

到的事物想象到的景象。

（1）感受作者仰望天窗外的那种心情，自由想象。

（2）师生共同朗读第7自然段。

5、分组，有感情地朗读最后一个自然段。

让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的下着阵雨的天空;当我们扫兴

地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？因而，作者说——（学生接

读）发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，

从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!（板书：“无”“有”

“虚”“实”）

师生齐读课文最后一个自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉，理解作者对天

窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。（板书：唯一慰藉）

6、学法指导。

同学们，先试着按课文内容填空，再说说这两句话的表达方法。

（1）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数（）可爱的星，无数像（）

似的、（）似的、（）似的奇幻的云彩。（课件）

（2）你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许

是（）……（出示课件）

设计意图：

以读为主，插入想象，体会文中“小小的天窗是你唯一的慰藉”;通过赏析文中语句感悟作者

写作上的独具匠心。

三、课堂小结。

通过不断地读加深学生对文章的理解，引导学生想象作者勾勒的美好画面，然后想象体会“小

小的天窗成了你唯一的慰藉”;着重讲解最后一段，更深地体会天窗带给孩子的快乐和遐想，理解

作者更深层次的哲理表达：对外面的世界的向往与追求。

布置作业：利用大家生活中看到的各种情景模仿造句，运用比喻、排比的修辞手法。

【板书设计】

3天窗

慰藉“无”“有”

唯一慰藉“虚”“实”

【教学反思】

"兴趣是最好的老师。"首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培

养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。

4*三月桃花水

【教学目标】

知识与技能：

1、认识本课的“谈”“绮”2个生字，读准1个多音字“和”。

2、有感情地朗读课文

过程与方法：

1、通过诵读文中的排比句、拟人句、比喻句，体会作者用词造句的妙处。

2、让学生在熟读中，达到积累语言、提高表达能力的目的。

情感态度与价值观：

培养学生阅读的兴趣，进一步激发学生对田园风光的喜爱之情。

【教学重难点】

品读文中的排比句、拟人句、比喻句等，体会作者用词造句的妙处，培养学生的阅读兴趣。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境。

1、（出示课件）教师谈话导入：同学们，寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我

们走来。听：丁零零、丁零零，是什么声音？像一串小铃铛，轻轻地走过村边。看：那明镜般透彻

的，是什么光芒？像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天。

2、在这个美丽的季节，到处都充满了生机，到处都是一片欣欣向荣的景象。那潺潺的春水也

唱着歌儿向我们跑来了，它滋润了大地，它催生了万物。

3、今天就让我们一起走进这美丽的春天，去感受这迷人的“三月桃花水”吧!（板书课题）

设计意图：

通过创设情境激发学生的兴趣，导入课文。

二、初读课文，自学字词，整体感知。

1、自己读课文，注意读准字音。

2、（课件出示生字词）老师先领读，然后学生自己读，最后指名读。

3、交流：同学们在预习时通过查字典解决了哪几个词语？（四年级应该注重培养学生自学词

语的习惯，尤其应该强化对词典等工具书的使用。）（课件：生字、词）

4、默读课文，读完后想一想：三月桃花水给你留下了什么印象？检查学生的预习效果，引导

学生读文章一定要从整体去感悟。（板书：水声如音乐水清如明镜）

设计意图：

通过学习生字词，熟悉文章内容，引导学生整体感悟课文。

三、精读悟情。

1、通过第一阶段的初读，三月桃花水那悦耳的流淌声和清澈的身影已经给同学们留下了印象，

这就是你们读书所得。让我们再用心读读课文，圈一圈、画一画有关的语句。

2、“三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万

个小酒窝，在水中回旋。”这是一幅多美的图画啊!（引导学生想象，激发学生对美好自然环境的

喜爱。）

3、水声如音乐。

结合“啊，河流醒来了”一句，理解“三月的桃花水，是春天的竖琴”，让学生体会作者看到

河流哗哗流淌时的惊喜之情……

4、水清如明镜。

它看到燕子、垂柳、姑娘……怎么能说明“水清如明镜”呢？（倒影）

学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法。

设计意图：

通过诵读文中的排比句、拟人句、比喻句等，体会作者用词造句的妙处，进一步激发学生对田

园风光的喜爱之情。

四、课堂小结。

1、同学们，我想此时这珍贵无比的桃花水一定已经流进了我们每一个爱它的同学心中，让我

们一起掬一捧，品一口，带上对它的沉醉走进美丽的春天!（配乐读课文）

2、布置作业。

（1）摘抄文中优美的词句。

（2）用你的笔写下你心中的春天。

设计意图：

朗读悟情，积累语言。

【板书设计】

4*三月桃花水

水声如音乐水清如明镜

【教学反思】

在教学中，首先注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的朗

读;课堂采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音，初步了解课文意思、课文结构，以及

初步感知课文的意境;边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境;把对春天、春水的喜爱、

欣赏之情带到朗读中，让学生有感情、有意境地朗读。

口语交际：转述

【教学目标】

1、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;

2、学会将听到的话转述给第三者听，要求注意人称变化，将主要内容陈述清楚，意思表达完

整。

3、在与别人的交往中能做到态度自然大方，有礼貌。

【教学重点】

能听清楚、看清楚要求转述的主要内容，能正确简要地转述。

【教学难点】

在交际中能正确简要地转述。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、游戏导入，走进交际话题。

1、请每组坐左边的同学来参加，我把话只说给第一个同学听，然后一个一个往后传，注意：

传话的时候只能说一次，只能对着被传的同学的耳朵说，不能让其他人听见。

（传话内容：周三上午课间操时间各班进行防震安全演练。）

（1）老师把传话内容告诉第一个同学。

（2）老师发令：“开始!”每组学生依次往下传。

（3）请出第一个和最后一个同学，“最后一个同学，请你大声地告诉大家，你听到了什么？”

2、揭题。

刚才的游戏中，把话转告给别人听，可以叫传话，也可以叫转述。

3、小结获胜经验：老师问传对的一组同学一个问题：你们是怎么拿到第一的？有什么经验吗？

（回答可辐射到全班）

4、从刚才的游戏中，我们知道转述应注意什么呢？（1）转述别人的话，首先要弄清要点，转

述不要遗漏主要信息。（2）注意人称的转换。（3）转述时还得有礼貌，说话态度自然大方，说的

声音要让对方听见。（板书：弄清要点转换人称礼貌大方）

设计意图：

通过传话游戏，为本课学习做铺垫。

二、练习转述。

1、练习简单转述。

内容：（1）今天下午，各教研组组长到教导处开会。

（2）明天的美术课，请同学带来彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。

（学生自由练习转述）

2、练习较长内容的转述。

（1）课件出示一则通知，齐读，使学生了解通知内容。

（2）学生自由练读。

（3）根据情境，分小组练习转述。

（4）小组选代表上台发言，余生倾听、评议。

评议要点：是否将通知的主要信息正确清楚地告诉了别人，人物之间的交流是否文明礼貌，说

话声音要响亮，态度自然大方。

设计意图：

模拟情境，小组练习转述。

三、情境巩固。

1、在生活中，除了转述通知，转述的内容还有很多。如果爸爸妈妈不在家，有人打电话来谈

事，你能转告吗？你转告过吗？想想当时说了件什么事。（指名说）

2、师生合作表演。

3、互动评议。

设计意图：

联系生活，情境巩固。

四、总结转述方法，延伸转述内容。

今天你学会了什么？——转述（板书：学会转述）

转述时要注意什么？（看板书，生读）

师小结：要想做一个优秀的转述者，必须做好哪两件事呢？（一个听，一个说）

如何听：听别人讲话要集中，不随便插话，边听边思考。

如何说：弄清要点，不要遗漏主要信息，学会转换人称，说话声音要响亮，态度自然大方。

设计意图：

总结转述方法，延伸转述内容。

【板书设计】

学会转述

弄清要点

转换人称

礼貌大方

【教学反思】

本课中的练习设置过多，导致部分学生在练习过程中注意力不集中，后期应该注意合理安排时

间，把每个教学环节按比例分配好。

习作：我的乐园

【教学目标】

1、按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方，表达出自己的真实感受。

2、学会运用本单元学到的写作方法，把这个地方怎么吸引人写清楚、写具体。

3、写完后和同学分享，感受习作的乐趣。

4、教师评价习作，教会学生修改作文。

【教学重点】

按一定的顺序有重点地把景物写具体。

【教学难点】

把这个地方吸引人之处写清楚、写具体，表达出真实感受。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1、按一定的观察方法描写自己喜欢的一个地方，表达出自己的真实感受。

2、学会运用本单元学到的写作方法，把这个地方怎么吸引人写清楚、写具体。

【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣。

1、师：同学们请欣赏一组图片。（解说：本单元我们走进纯朴的乡村，欣赏了一道道独特的

风景，领略了一幅幅和谐的画卷，感受到了这些地方带给人们的快乐，这些美丽的地方堪称乐园）

同学们，在我们身边是否也有属于我们自己的乐园呢？（引导学生说出自己喜欢的地方，并能说出

喜欢的理由）

2、根据学生汇报相机板书：满是玩具的房间、村头小河边的草地、班级图书角、爷爷的菜地、

自己家的院子、学校的篮球场……

设计意图：

回顾本组课文，相机引入“乐园”，理解“乐园”即能给人带来快乐的地方。

二、读题思考，弄清要求。

过渡：想不想把你的乐园介绍给大家呢？（想）那么怎样介绍才能更有条理，能让人感到你喜

欢的地方很美，也让大家和你一样喜欢那个地方呢？请同学们打开课本第12页，读一读第2自然

段，大家一定能找到答案。

师：介绍我们喜爱的地方可以从哪些方面入手？

师生共同总结：（1）我的乐园是什么地方;（2）它是什么样子的;（3）我在乐园里最爱干的

事情;（4）乐园给我带来的快乐。（板书）

设计意图：

读题思考，明确习作内容和要求。

三、口头交流，为写铺垫。

1、仿照填写第12页的表格。

2、评讲表格提纲。

（1）指名说出自己所列表格提纲的内容。

（2）师生共同评述。

3、自行修改自己所列的表格。

4、根据表格进行写作练习。

设计意图：

通过填写表格，理清写作思路，为习作做铺垫。

【板书设计】

习作：我的乐园

1、我的乐园是什么地方;

2、它是什么样子;

3、我在乐园里最爱干的事情;

4、乐园给我带来的快乐。

第二课时

【课时目标】

1、让学生学会分享习作，感受习作的乐趣。

2、教师评价习作，教会学生修改作文。

【教学过程】

一、讲评习作。

1、教师介绍这次作文的整体情况。

2、展示优秀作文。

（1）说说这次习作的目标是什么。

（2）读优秀的作文。说说这篇文章好在哪里。

（学生可以从字词句、文章的结构等多方面来评价。）

设计意图：

引导学生评析作文的时候，学会从多方面评价。

3、教师阅读一篇差的作文。

（1）说说这篇文章的问题在哪里。

（2）师生探讨该如何修改。

设计意图：

教给学生改作文的方法，要求学生耐心修改。

二、修改作文。

1、同桌互相修改、小组修改。

2、学生自己修改作文。

设计意图：

培养学生的习作修改能力和小组合作意识。

【板书设计】

习作：我的乐园

修改：字词句文章结构

【教学反思】

仍有部分孩子的习作存在描写不够生动具体的情况，据此，我就确定了点评课的教学目标;学

会欣赏别人的习作，在赏析中认识到自己的不足;学会用修改符号修改自己的习作，让自己的文章

更加生动具体。希望通过指导课上的有意识渗透，能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。

语文园地

【教学目标】

知识与技能：

1、积累语言，能照样子选图写话。

2、通过看图、感悟、体验、诵读，帮助学生积累诗句。

过程与方法：

1、积累课文中有新鲜感的句子，并有感情地朗读。

2、学习抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。

情感态度与价值观：

1、学会有感情地朗读句子，并能通过看图画，选择自己喜欢的图画照样子写一写。

2、激发积累、学习古诗文的兴趣。

【教学重点】

积累词语和句子，积累古诗，并能灵活运用。

【教学难点】

1、体会乡村和城市生活的不同，积累语言，学会有感情地朗读句子，并能通过看图画，选自

己喜欢的图画照样子写一写。

2、借助拼音自主阅读词语和句子，交流不会的问题。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、揭题导入。

今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）

二、交流平台。

（课件出示）

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

小小的天窗是你唯一的慰藉。

1、读一读，指名读，齐读。

2、说一说这些句子表达了作者怎样的情感。你是从哪里体会到的？

这两个句子分别是总结性的句子和含义深刻的句子，我们可以抓住这样的句子去体会作者表达

的情感。

小结：这些体现文章情感的句子叫关键句，学习课文时，我们要抓住关键词句体会文章的情感。

3、抄一抄。把这些句子抄写在你的笔记上。

4、教师评议，并小结：课文中或课外阅读中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看

到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来。

三、词句段运用。

（一）词语积累。

（课件出示）

繁华璀璨高楼林立车水马龙灯火辉煌

肥沃静谧炊烟袅袅依山傍水鸡犬相闻

1、读一读。指名读，齐读，男女生比赛读。

2、说一说。小组交流，读读词语，看看这些词语有什么特点。

（这些词语有的是描写乡村生活的，有的是描写城市生活的。）

3、小组交流。说说哪些词语是描写乡村生活的，哪些是描写城市生活的。体会一下其中的不

同之处。

4、想一想：这些词语是什么意思？根据提示词，想象一下画面。

5、说一说：选自己喜欢的两三个词语说一说乡村生活和城市生活的不同。

设计意图：

通过多种形式的读来想象画面，帮助理解词语意思。

（二）句子积累。

（课件出示）

◇天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，

绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

◇飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海岸线。

1、学生自由读，指名读，师生评议。

2、说一说你对这些句子的理解。

3、小组交流，代表展示，师生评议。

4、认真观察下面三幅图，选择自己喜欢的一幅图画，照样子写一写。（课件出示）

设计意图：

通过读来发现句子特点，并激发学生的仿写兴趣。

四、日积月累。

1、出示《卜算子·咏梅》。

2、在会读和理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。

3、积累，并说说课外了解到的描写景物的诗句。

设计意图：

熟读成诵。

【板书设计】

语文园地

交流平台读句子体会情感

词句段运用{

词语积累

句子积累

日积月累《卜算子·咏梅》

【教学反思】

学生通过学习，基本达到了本课的教学要求。美中不足的是只注意了部分优

秀生的表现，忽略了学困生的困难，结果少数同学因时间太短而没有什么感知，今后一定注意

到这一点。