课程组织

综合课程内容的组织

综合课程内容的组织

有宝华张静

在综合课程内容的过程中，对课程内容的选

择和确定仅仅是其中的一个环节，这一环节任务

的完成并不意味着整个课程内容开发过程的结

束，对这些内容进行有效组织使之形成一个具有

特定逻辑关系和价值关系并具有可操作性的内

容体系是综合课程内容开发的另一环节和重要

任务。这项任务要求确定课程内容组织的方式并

在此基础上形成综合课程的内容结构。

（一）组织方式

经过长期的理论研究和实践探索，人们已经

构设出了多种综合课程内容的组织方式，这些方

式具体表现为以概念为中心的组织方式、以方法

为中心的组织方式、以主题为中心的组织方式、

以问题为中心的组织方式和以方法为中心的组

织方式等。

1．以概念为中心的组织方式

概念是对现象的抽象性和简约性的概括，它

蕴涵了丰富的事物的属性和特征，把握了概念既

把握了事物的属性和特征，同时也把握了类属于

概念范畴的事物的个别现象。在分科课程的模式

下，不同学科往往从其特定的学科属性和视角对

同一概念作出不同的阐释和表述，如艾滋病在医

学上注重对这种疾病生成机理、发作表征、传播

方式、医治手段和防预策略等问题的诠释，而在

社会学上则注重对这种疾病所造成的社会危害

性、社会心理和社会防范措施等方面的诠释。显

然，这种"见仁见智"的诠释其实都不能周全而准

确地反映这一概念的属性和特征。为此，以概念

为中心组织课程内容就是从不同的视角、以不同

的原理和方式对同一概念进行认识、分析和界

定，以期使学生获得一个关于概念的完整图景。

这是集中型的综合课程的组织方式（见图1）。

另外，从一个概念出发可以引发出更多的与此概

念相关的概念、原理和现象，即围绕一个概念可

以形成一个完整的内容体系。因此，以概念为中

心组织课程内容的第二种方式是以一个概念为

核心将与此概念相关的内容组织起来。这是一种

发散型的综合课程内容的组织方式（见图2）。

2．以主题为中心的组织形式

在学校教育中，主题是指教育和教学活动的

中心议题；在课程内容的组织中，主题是指不同

内容共同指向的核心问题。以主题为中心组织课

程内容意即选取和确定一个主题并将与该主题

相关的内容组织起来，显然这种课程内容的组织

方式与分科课程的那种纯粹以逻辑关系或价值

关系为依据组织课程内容的方式有了显著的区

别，这意味着通过这种形式组织的课程内容将是

综合的、去边界的。以主题为中心组织课程内容

在综合课程的实践探索中已经取得了诸多丰富

的经验和成功的范例。主题的确定以及相关内容

的选择和组织需要教师作出周密的设计，同时更

需要学生的积极参与，即主题是由教师和学生共

同设计开发的。在以主题为中心选择和组织课程

内容的过程中，人们往往会陷入如何精选课程内

容的迷惘之中。对于这一问题的解决尽管没有一

个以一贯之的标准或模式，即课程内容的选择和

组织往往需要在特定的情境中进行，但是我们至

少应当明确，基于主题的课程内容选择和组织并

不是制造出一个无所不包的"大杂烩"来，而是亦

应在一定的逻辑关系或价值关系中组织课程内

容。

3．以问题为中心的组织形式此处所谓的问题

是指与学生相关或能够引发学生兴趣的现实问

题和现象，因此，我们也可以将这种内容的组织

形式称为"以现象为中心的组织形式"。以问题为

中心组织课程内容意即确定一个与学生相关或

能够引发学生兴趣的社会、生活以及其他活动中

的问题或现象，并以此组织相关的课程内容，这

种课程内容既有学科知识的成分，又有活动经验

的要素。这种组织形式与以主题为中心的组织形

式既有联系又有区别：其联系在于二者皆通过确

定某一核心问题来组织课程内容；其区别在于主

题其实是对诸多现象的抽象和概括，它反映的是

事物的普遍性，而以主题为中心组织课程内容遵

循了由抽象到具体、由演绎到归纳的逻辑；而问

题则是对事物现象的表述，它反映的是事物的个

别性，而以问题为中心组织课程内容遵循了由具

体到抽象、由归纳到演绎的逻辑。

还需要说明的是，前文中提到的概念与主题

和问题同样存在着区别和联系：其联系是此三者

都是以内容的向度来组织课程的内容。其区别在

于概念是对诸多现象进行高度抽象的产物，以此

为中心组织的课程内容主要停留学科知识的层

面；主题是对某一类事物的概括，以此为中心组

织的课程内容既有学科知识，又有现实问题，它

实现了知识与现象的衔接与统一；问题是对事物

个别现象的表述，以此为中心组织的课程内容主

要停留在实践经验或事物个别特征和外在特征

的层面。正因如此，在综合课程内容的组织上才

有了概念中心、主题中心和问题中心之别。

4．以方法为中心的组织形式此处所谓的方法

是指教与学的方法。一般说来，方法与内容之间

存在着某种程度的对应关系，即不同的内容往往

指向于不同的方法，反之亦然。以方法为中心组

织综合课程的内容有两种具体的形式：第一，用

同一种或同一类方法解决不同的问题，如调查

法、探究法、实验法、比较法等都能够适用于不

同性质的内容，这样在同一种方法体系中将会形

成以方法为核心的内容体系；第二，用不同的方

法解决同一问题，即从不同的角度并以不同的策

略对同一问题进行认识、分析和解决，如在认识

全球气候变暖的问题上，可以采用实际测量和观

察、资料分析、集体讨论、专家访谈等方法，而

每一种方法都将带来与该问题相关的不同的内

容。应当指出的是，以方法为中心组织课程内容

了这一权重关系和结构形态的变化规律，即

在"小学阶段以综合课程为主。初中阶段根据现

有教师的适应能力和其他条件，可以选择以分科

课程为主的课程，也可以选择以综合课程为主的

课程，或选择分科与综合相结合的课程。鼓励各

地努力创造条件选择以综合为主的课程"〔2〕。