活动课程

小学综合实践活动十大常用课型

综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、

节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定。具体实

施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有

所侧重，灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型。

１、选题指导型。“问题即课题。”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的

现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后

由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。当然，在该课程的实施初期，也可教师

提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、

富有研究性价值”的主题。老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。

２、方案设计型。适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。拟定方案应统

筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。在结构上，一般包括活动名称、目的、

实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记

录式、计划书式等。具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便

操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。

３、知识普及型。知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。让学生通过各种方式

形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。引导学生对综合知识自主

建构和运用，应充分尊重学生的兴趣和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构

中一般应沿着“自主定向----自主搜集----自主整合----自主运用----自主评价”的方向循序推进。

４、自我发展型。实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注

的一个焦点。在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊

重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活

动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方

式发展自我，成就自我。

５、专题研讨型。在一段时间内，学生群体会对生活、学习中某一倾向性的问题特别感

兴趣，经过独立思考或小组合作讨论，形成集体共同关注的主题后，就可以集中集体的智慧

开展专题实践性研究。在研究中还要切实考虑学生的身心发展特点，最好能以小课题的面目

出现，在专题研讨活动中除了要利用好教师的特长外，还要突出发挥好家庭及校外辅导员的

指导作用。

６、设计制作型。“人人动手制作，个个动脑创造”也是综合实践活动课程的价值取向

之一。学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课堂内外的反复演练，许多学生的综合

实践活动是在科技小制作、小设计、小发明及文化、艺术等动手与动脑的创意实践中度过的。

在设计与制作过程中，我们要特别关注学生其中的个性张扬和深度的探索体验。

７、网络探究型。信息时代让人们在“地球村”里沟通无限，网络探究也让小学生乐此

不疲。在开放的教学情境下，网络探究活动在扩展实践时空的同时，应紧密联系学生的生活

世界和情感世界，实现和外部世界、网络世界的沟通，使学生能够从多种渠道获取知识和信

息，从根本上改变教学方式，使个性化教育成为可能，但其必须“有基础、有主题、有规则、

有督检”。

８、家庭体验型。有些综合实践活动的主要地点是在家庭中，对主题活动涉及到的某些

知识和技术给学生讲解后，要自觉寻求家长的配合与支持。家庭体验型的主题活动经常以“小

课题，长作业”等形式有机融入到家庭生活中，要通过教师的跟踪指导、家长的热情服务、

学生的自主努力，让学生体验到成功。

９、社区实践型。以社会考察和社会参与为任务取向的实践活动主要在学生熟悉的社区

进行，在参观、考察、访问、生产劳动和社区服务等活动中，使学生关注社会，参与社会生

活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感。该类活动一般沿着

“在尝试中实践，在实践中体验，在体验中深入实践”这一轨迹进行。

１０、成果交流型。“变革学生的学习方式是该课程的中心任务。”综合实践活动课上，

可以对前一阶段的活动情况进行总结交流、成果展示。要有物化成果的交流，更要有成功经

验和失败教训的交流。对学生的可持续发展来讲，成功的经验、失败的教训，是学生活动后

所取得的比物化成果更重要的成果。

“综合实践活动课程的价值在学生活动过程中。”无论那一种类型，其实施都必须引导

学生经历完整的活动过程。以上所列举的１０类课型，我们在选用时要注意扬长避短，凸显

实践，切实让学生有所知、有所得、有所悟，真正做到融“综合性、实践性、主体性、创造

性”于一体。

“小学综合实践活动课型及指导策略研究”

课题方案

——望月湖一小综合实践活动课题组

一、问题的提出

1、综合实践活动是一门基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，以培养

学生创新精神和实践能力为基本目标，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生

发展价值的实践性课程。作为一门独立的课程形态,它的有效及常态化实施，从宏观上说，必

须具备以下几方面的条件：

①必须纳入学校课程体系，保证必要的课时

②开发具有学校特色的课程内容体系

③有一支专兼结合的学科教师队伍

④有切实可行的评价机制体系

从微观角度来看，明确综合实践活动课型以及实施相应的指导策略，是促进综合实践活动常

态化实施、提高本课程教学效益不可忽视的方面。

2、在综合实践活动课程实施过程中，不少专家一般将综合实践活动课程分为了活动准备阶段、

活动实施阶段、总结交流阶段，并且对这三个阶段的指导策略都有所研究。但是，对具体课

型的指导缺乏深度的探究，因此每种课型在实践过程中经常出现学生活动单一、能力培养不

全面等现象，使综合实践活动课程实施举步维艰。

近几年来，由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专

职教师，没有评价标准，课程制度、指导规范等方面都尚未真正建立起来。所以在综合实践

活动课程的实施过程中，许多一线教师对综合实践的理解比较片面或有所偏差，教师的指导

方式、指导行为往往存在着一系列问题：如偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重

学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度等。这

些现象在我们的活动过程中不但存在，而且非常普遍。

3、我校从2003年开始实施综合实践活动课程，到现在已经初步取得了一些成绩，积累了一

些经验，但是由于上述各种因素的制约，导致在实施过程中，没有充分发挥这门课程的功能

和优势，学生的能力也得不到全面提高。

基于以上的认识，我们确定开展“小学综合实践活动课型及指导策略研究”的课题研究。

二、理论依据

1、马克思主义的实践观

马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，

在实践中得到检验和证明。人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识

对于实践的依赖关系。人类思维能力的发展也离不开实践。恩格斯说：“人的智力是按照人如

何学会改变自然界而发展的。”毛泽东说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。

你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”让学生从小参加实践活动，能够发展

学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。

2、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论。

苏霍姆林斯基认为一个“个性全面和谐发展”的人应当是：社会物质生产领域和精神生活领域

中的创造者、物质和精神财富的享用者、有道德和文化素养的人是人类文化财富的鉴赏者和

保护者、积极的社会活动者。学校教育培养的人才应该是德、智、体、美、劳全面发展的，

只有全面发展的人，才能更好地适应社会的发展。

3、《综合实践活动指导纲要》中指出，小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动

实践的前提下，强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变

革，由传统的主导者、支配者转为支援者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教

师还是应该给予切实可行的指导，而且不同的年级有不同的指导力度，不同的课型有不同的

指导策略。

4、教育心理学认为，教师指导是学生自主学习、自主发展的前提。松散、无序、缺乏基本规

范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。综合实

践活动的课程实施过程是教师指导下的学生的自主实践学习过程，学生自主性的实践学习总

是与教师的有效指导相伴随的。教师的有效指导是实现综合实践活动课程价值的基本保证。

5、多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价

值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在加

德纳看来，人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐

的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心。这七种智力基本上在每

个人身上都是存在的，只是由于遗传等方面的原因，各种智力在每个人身上的表现程度不同。

个体在获取信息时可能主要使用某一种智力，但在做每一件事时，其它智力都要共同参与。

在课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面则更强调、注重多元化，真正发展

多元智能。

三、研究目标

1、课题主要探索小学综合实践活动的课型结构,改进教师的指导策略，提高综合实践活动课

堂效率，充分发挥综合实践活动课程的功能和优势。

2、通过本课题的研究，提高学生对自然、社会和自我之内在联系整体认识，发展学生的创新

精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。

四、研究内容

1、小学综合实践活动课型及结构的研究。

2、小学综合实践活动课型的教师指导策略研究。

3、根据中年级、高年级学生的不同特点以及综合实践活动指导纲要的要求，分别从主题、课

型、教学目标、教学内容、教学实施、指导策略、教学评价等方面研究开发一套适合学校、

老师、学生的系统的校本教材。

小学综合实践活动课型及指导策略一览表

目标任务课型指导策略

激发学生观察生活、发现与探

究问题的兴趣；培养学生在生

活中发现问题、并将问题转化

成活动主题的能力

选题指导型

1、引导学生在生活中发现问题

2、引导学生搜集、分析、材料

3、指导学生讨论交流、提出感兴趣

问题

4、归纳、整理，确定活动主题

培养学生在主题确定后，根据主题分解型1、指导学生从自己熟悉的领域入

他们的兴趣和意愿，把主题

具体的细化成一个个可操作

的子课题的能力。

手，分解主题

2、引导学生从自然、社会、自我“三

个维度”切入，分解主题

3、引导学生向其他课程拓展，分解

主题

提高学生具体、细致地设计活

动方案的能力，养成对方案进

行修改完善的好习惯，培养实

践能力。

方案设计型

1、指导学生活动方案撰写的要求、

格式等

2、提供具体的可供参考的活动方

案，让学生借鉴、学习

3、帮助学生分析活动方案的可行

性，进行修改完善

通过教师指导下的综合实践

活动，让学生发展自我，成就

自我。

自我发展型

1、指导学生根据活动主题，采取不

同的方式，如“事件评析”、“角色扮

演”、“实践体验”等发展自我、成就

自我

2、采用激励式评价等方式指导学生

参与活动，促其自我发展

引导学生对活动过程中出现

的一些感兴趣的或有争议性

的问题开展专题实践性研究。

专题研讨型

1、引导学生聆听，随时记录下自己

的感受和观点

2、指导学生查找相关资料，寻找理

论依据，进行实地调查。

3、在准备充分的前提下，指导学生

展开专题讨论，得出结论。

指导学生学会调查、访问、搜

集资料、撰写调查报告、采访

记录、观察日记等活动技能与

方法，培养学生劳动技术与信

息技术素养。

方法指导型

1、教师提供可供参考的样本，让学

生直观学习

2、了解调查、访问的基本要素，明

确调查、访问的基本要求及步骤

3、教给学生搜集、整理资料的方法。

如查阅图书的小窍门、上网的方法、

如何取舍资料等

4、在活动中，指导学生及时做好记

录，掌握几种记录的方法。

5、指导学生养成保存资料、及时总

结的好习惯。

使学生获得积极的实践体验，

进行深度的探索，张扬学生的

设计制作型

1、引导学生观察生活中的现象，发

现生活中需要改进的问题；

个性，形成良好的技术素养，

培养学生的创新精神。

2、指导学生制定计划、设计方案并

进行制作；

3、引导学生运用学过的各科知识来

解决问题。

培养学会关注社会，参与社会

生活，丰富社会阅历，积淀文

化内涵，获得对他人、对社会

的价值实现感，并获得积极的

劳动体验。

实践体验型

1、指导学生积极参与生产劳动、社

区服务、家庭生活等实践活动；

2、及时分析和给予疏导，帮助学生

认识失败的原因、进行适当调整。

培养学生进行有条理、有根据

的理性反思的能力，为下阶段

的活动打下基础。

中期反馈型

1、引导学生从前段活动中发现问

题，寻找解决问题的策略，推动学

生活动有序进行；

2、引导学生通过多种方式进行阶段

性反思，如问卷调查、中期总结交

流会等；

3、引导学生将前段活动中的收获、

成果、反思等与同学们一起分享，

并规划好下阶段活动。

创造学生之间相互学习的机

会，培养学生利用多媒体等现

代化手段手段展示自我的能

力，使他们在活动中锻炼自

我，体会到自我价值实现的喜

悦，也为下一次活动提供动

力。

成果交流型

1、引导学生选择新颖恰当的形式展

示自己的活动成果，如报告会、演

讲、知识竞赛等；

2、指导学生对活动中收集的资料、

统计的结果、活动体验等进行展示

交流；

3、引导学生根据活动内容采取分组

或集体等展示形式向家长、学校、

社会进行汇报。

培养学生与学习伙伴困惑共

担、成果共享及对活动进行理

性反思、及时总结好习惯；提

高客观欣赏他人成果、评价他

人活动的素养。

总结反思型

1、引导学生把自己在活动中的点滴

收获与体会写下来与伙伴共同交

流；

2、引导学生对整个活动中出现的困

惑、挫折等进行全面反思；

3、引导学生共同交流、认真倾听、

大胆质疑。

五、研究对象：长沙市岳麓区望月湖第一小学3—6年级师生

六、研究方法

1、行为研究法：在研究过程中，将理论运用于实践，指导学生开展丰富多彩的综合实践

活动，重视对行动过程的研究，及时掌握有关信息，进行分析，总结经验，并对第一阶段的

行动作及时反馈，纠正错误，将有价值的理论和经验及时反馈到下一阶段的实验中去。

2、个案研究法：提出针对性的教育措施，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，

提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，进行补缺补差。通过个案研究，

可以帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时反馈。通过对个案的辅导，还可以不断

总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。

3、调查研究法：通过平时跟踪听课、学生竞赛、学生访谈、与社区交流、与家长交流等

方法，了解学生发展的情况，并通过学生活动的展示和访谈统计出实验中存在的共性问题和

个性问题。

4、活动展示法：将研究过程中学生的成果，如调查报告、活动日记、收集的资料、图片等，

进行展示，进一步提高学生的积极性，使研究工作更好的进行。

5、经验总结法：不断总结实践活动中的经验，学习引进他人的经验作为自己的初级经验，将

感性认识上升为理性认识，不断系统化，以指导研究工作的开展。

七、研究步骤

第一阶段准备阶段（2006.2—2006.4）

1、成立课题研究的组织机构

2、学习课程改革的相关理论，进行教师培训

3、送课题教师外出参观学习

4、建好校园综合实践活动专题网站，加强网络交流

5、制定的课题研究方案，参加课题论证会

第二阶段（2006.4—2008.3）组织阶段

1、举行课题开题仪式

2、分年级按计划实施综合实践活动课程

3、对综合实践活动过程进行动态管理和调控

4、定期组织综合实践活动工作交流和阶段成果观摩活动

5、组织教师进行培训，外出参观学习

6、采集有关研究数据，积累资料，完成研究内容中的研究任务

第三阶段（2008.3—2008.6）总结阶段

1、收集整理各项相关资料

2、完成课题研究报告

八、预期成果

1、课题研究报告

2、3—6年级的综合实践各类课型活动案例

3、3—6年级的综合实践活动教师指导策略论文集

4、3—6年级的综合实践校本课程

5、综合实践活动各类课型系列展示观摩课

6、学生综合实践活动成果展(调查报告、活动日记、资料展板……)

九、课题组织与管理：

1、成立课题组。每学期由领导小组邀请区教研室领导及相关专家给予具体指导。

指导顾问：袁正一、谢福胜

主持人：王欢

负责人：邓莲花

课题成员：王谢平、苏红群、蒋利平

2、课题承担人需认真学习相关教育理论，充分发挥特长，力求使课程研究具备科学性、规范

性、理论性、实效性。

3、课题小组至少每月召开一次研讨会，侧重一个主题展开研究商讨，并解决某些实际问题。

4、由学校拨给课题经费8000元，用于课题活动的开支。

国内外小学综合实践活动课程的设计

综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。我国新一轮基础教育课

程改革纲要和《普通高中新课程方案》设计了"综合实践活动"这一综合性、实践性的课程，

要求通过综合实践活动课程的实施，培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强他们

的社会责任感。但究竟如何科学地设计综合实践活动课程的目标、活动项目、活动方式，

有必要对国内外中小学综合实践活动课程的现状加以考察，以便从中获得有益的启示。

一、国内外综合实践活动课程的类型

二、国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计

三、国内外综合实践活动的学习活动方式

四、几点启示

一、国内外综合实践活动课程的类型

（一）国内外"综合实践活动"的课程名称

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省

在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这种课程在各国和地区的

课程标准中的称谓各不相同：

1．美国

在美国各州的课程标准中，没有统一的"综合实践活动"这一课程，但各州都设计了具

体的、不同类型的综合实践性活动的课程。主要有：

（1）自然与社会研究，即。"科学·技术·社会"是美国中学课程中具有综合性和实

践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。因而这种课程包含"自然探究"、"社

会科"或"社会学习"等方面。社会研究或社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从

自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和

问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增强学生的探究能

力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社会研究类的综合实践活动课从

主题设计，到学习活动方式，都具有强烈的研究性和反思性实践的特征。

（2）设计学习（Projectordesignlearning，简称PDL）。这种课程是一种应用性学

习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学生的自主设计和实践操作，如

综合艺术设计、应用设计、产品设计、活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解

决。

（3）社会参与性学习。社会参与性学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现

实，注重开展各种社会参与性的活动，如社区服务（包括参与养老院活动、社会公益性活

动等）、社会调查、考察与访问（包括访问政府首脑或地方政府官员等）。社会参与性学

习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发展状况，它反映在不同学区的课

程方案之中。

尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动课程是五花八门，但

都体现了主体研究性。综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。

2．英国、法国

英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有相

似之处，主要集中在社会研究（socialstudies）和设计学习（projectordesignlearning）

等方面。英国中小学的社会研究围绕公民的形成（becomininformedcitizenshi），以及

突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。②设计学习则主要

包括综合艺术设计、信息与交流技术（InformationandCommunicationTechnology）等。

法国课程标准中设计了一类"综合学习"的课程，有"技术实践"。"动手做（hands－on）

"等方式，其基本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学习领

域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多样的，涉及接受、

探究、应用等基本学习活动方式。

3．日本

20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有一类课程："特别活动"，它包括校传

统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。由于"特别活动"与社会现实生活的联系不够

紧密，还不能完全满足学生发展的社会性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3

月颁布的《学习指导纲要》中增设了"综合学习时间"。"综合学习时间"的增设，使日本中

小学课程结构由"必修学科"、"道德"、"特别活动"三个板块变成了由"必修学科"、"道德"、

"特别活动"和"综合学习时间"构成的四个板块。①

"综合学习时间"重视学生的兴趣和爱好，致力于培养学生主动开展问题解决式学习和

探究学习的态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求采取"综合体验性学习"

和"课题研究性学习"等不同方式。②"体验学习"和"课题研究"成为中小学生在"综合学习

时间"课程中最根本的学习活动方式。"综合学习时间"要求学生通过理解、体验。感悟和

探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。可见，在日本国家课程标准中的

"综合学习时间"具有"综合实践活动"课程的特征。

4．我国台湾省

我国台湾省于1994年颁布了新的《小学课程标准》和《中学课程标准》。新课程标

准规定小学、中学设计了多样化的综合实践活动类课程，课程标准中称为"综合活动"，它

主要包括以下几种：

（1）家政与生活科技活动。家政课程涉及"家庭生活"（快乐的家庭生活、展现美好

的自己、良好的居家环境、美化生活）、"衣着"、"饮食"等内容。生活科技部分课程强调

思考和探究。该课程的总目标在于"培养日常生活所需之家政与科技素养，增进学生在科

技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群

和服务的积极态度"。

（2）乡土艺术活动。该课程涉及"乡土艺术活动了解"、"乡土造型艺术"、"乡土表演

艺术"和"乡土艺术展演"等具体的实践活动。该课程标准规定了"调查"、"了解"、"参与"、

"展览"、"表演"等学习活动方式，要求课程实施过程中挖掘乡土艺术的课程资源。这一课

程强调学生的综合艺术实践，它与音乐等学科课程具有质的区别。

（3）辅导活动课程。该课程包括"学习辅导活动"、"生活辅导活动"和"生涯辅导活动

"三个方面。其学习活动方式主要包括"自我认识与指导"、"参观"、"演练与实际运用"、"

角色扮演"、"讨论"、"经验分享"。此类实践活动课程的设计与实施涉及处理人与自我关

系的问题。

（4）团体活动。团体活动的基本课程目标在于发展合群心性，培养自治与领导能力；

陶冶道德情操，加强道德实践；统整并融贯各科学习，增进应用、思考、判断力与创造力

等等。课程标准建议的团体活动项目包括学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服

务类和联谊类。各类活动项目的基本学习方式是操作与实践，其中科技类以探究为主，服

务类则涉及社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保

服务、爱盲服务（即助残服务）等。

团体活动的具体活动形式有班级活动、社团活动、学生自治会活动、学校例行活动等。

团体活动是综合实践活动的集中体现。

（二）国内外综合实践活动课程的领域

本文摘自郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》首都师范大学出版社2001年11

月版

综合实践活动课程的几种基本课型和基本教学模式

新一轮的课程改革已进行了六年的时间，而综合实践活动课程国家标准的小学、初中部

分，一直没有出台。没有标准、没有教材、没有载体。而几年的实验结果也表明，目前遇到

了较多的困难和困惑。比如，综合实践活动的四个板块目前还无法找到一个统合课程的内在

机制，在理论上还欠成熟。除劳动与技术教育的规范性、技术性、操作性、工序性比较强，

已具备独立课程形态外，其他方面作为一个实际课程领域实施，有些牵强。

从教学秩序来看，旧的学习秩序打破了，新的学习秩序却还未建立起来，上层专家们的

研究是建立在一个理想化的教育资源上进行的；第一线的教师、教研员和行政部门的领导面

对教育教学的现实，处在一个很尴尬的境地。也就是说，综合实践活动课程的理念是新的、

目的是好的，但在实际操作中却存在一定的困难。

面对教育资源匮乏的农村中小学，我们提出这样一个开展综合实践活动的思路：以劳动

与技术教育为主线，充分发挥劳动与技术教育的主体性、引领性、学科性的优势，突出它的

综合性、开放性的特点，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，整合发展

其他教育资源和学习板块，使综合实践活动课程内容更丰富、开设有载体、效果更明显。

一、综合实践活动课七种基本课型

（1）创设情境引导课。

旨在形成探究活动的问题，利用录像或图片展示、故事、谜语、现场新闻事件分析、学

生生活见闻等手段，创设谈话情境，调动学生参与讨论，形成活动大主题。

（2）主题生成指导课。

引导并鼓励学生自己结合生活实际提出问题，在独立或小组合作研究的基础上，经过充

分而民主的讨论，形成同一类型或同一主题下的若干活动专题。（2007年7月，书院中学

在全州综合实践活动课程培训会上展示研究课《心系安全自救自护》属于此类）

（3）活动方案设计课。

首先由老师将班级主题活动总体方案与学生交流，在此基础上尊重学生的个性，让学生自

主选择，自由组合，自行设计方案并在全班交流。

（4）活动方法指导课。

针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导，引导学生如何去开展活动。

（5）成果展示汇报课。

活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访

调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。（2007年

7月，逸夫小学在全州培训会上展示研究课《认识香烟》属于此类）

（6）社区服务实践课。

根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方

案的实施价值。老师参与并指导学生活动。

（7）知识拓展普及课。由老师对某一专题活动的实施意义、成果展示的形式以及相关知

识，进行专题报告，然后由学生自己构建和运用。

二、综合实践活动课基本教学模式

在综合实践活动教学中，我们把主体意识、目标意识、决策反馈意识、矫正意识和情感

意识作为综合实践活动课堂教学准则，以问题的解决为载体，以活动设计的探究性、交流设

计方案的互动性、实践操作的互助性为主要学习特征，达到目标追求的综合性。在实验研究

中总结提炼了以下四种基本教学模式。

（1）小专题探索性研究课教学模式

所谓“小专题探索性研究课”，就是老师组织学生充分感知校园和社区文化资源，对感

兴趣的问题形成研究课题，进行研究性学习，开展综合实践活动。

一次活动一般要经历以下基本过程：

A、活动策划。理论准备，形成活动主题（师）。

B、课题生成。师生根据活动策划的初衷和主题思路，从不同视角生成适合学生进

行探究活动的小课题。

C、选题策划。以小组为单位或个人根据自身优势及兴趣爱好进行选题策划，填写

计划表，形成小组或个体活动方案。

D、活动探究。以个体或小组为单位组织学生开展综合实践活动，主要形式有实地

考察、专题访谈、搜索资料、分析材料、观看录像、实践操作、自我评价等。

E、展示成果。以各种方式展示交流评价活动成果。

F、动态评价。从多角度、多层面组织对活动的综合评价。

G、活动反思与延伸。

案例：《生肖探秘》小专题研究：

①创设情景，生成课题。根据老师的主题设计思路，组织学生到学校“十二生肖园”进

行观察活动，初步认识感知十二生肖，引导学生畅所欲言，谈自己感兴趣的话题和想探究的

问题，整合提升成为活动主题——《生肖探秘》。

②选题策划，制定方案。对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正，形成以下主

要研究问题：十二生肖之来历、十二生肖与年份推算、生肖与名人、十二生肖故事等。根据

爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。

③自主探究，分组活动。学生分小组按研究专题进行探究性学习。有的上网搜集有关十

二生肖的知识，有的到图书馆查阅资料搜集有关十二生肖的故事趣闻，有的走访调查身边的

人，了解其生肖，研究生肖与年龄的关系，有的请教数学老师学习年龄与生肖的推算。并对

活动过程进行记录，对资料进行整理，合作完成组内任务。

④成果展示，动态评价。学生采用灵活多样的汇报形式分组展示汇报探究成果。程序是：

各组推选一名主汇报人进行汇报展示，其他同学进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组

同学撰写了研究小论文《十二生肖来历考究》，有的同学采用模拟场景的形式，由每位同学

扮演不同属相，向全班同学介绍自己的特点、习性等，全体同学参与到交流汇报、评价中。

⑤反思提高，有机延伸。根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，个人撰写

活动总结与反思，确定后续研究的内容。

（2）劳动与技术实践课教学模式

模式的基本流程：发现问题分析问题解决问题

教师活动：创设情景—指导调查—引导反馈—启发分析—组织反馈—分层指导—提供机

会—总结拓展

学生活动：产生需求—收集信息—发现问题—初步设计—技术论证—实践操作—展示作

品—评价创新

教学流程说明：

①创设情景，产生需求

根据主题活动内容教师创设一种情景，营造一种氛围，使之能强烈地吸引学生，并让学

生产生好奇，从而在这种情景中感受学习任务，激发学生产生劳动与技术活动的心理需求。

②指导调查，收集资料

学生的学习兴趣建立后，就想迫不及待地尝试，老师掌握好学生的这种心理状态，指导

学生到课外调查收集信息。在这一过程中，教师向学生提供收集信息的途径，并指导学生调

查的方法等。

③引导反馈，发现问题

当学生通过课外对生活中技术作品、劳动技术方法的调查，或通过各种途径收集了信息

后，回到课内，教师及时组织学生对调查、收集的信息进行反馈，从而使学生在纷杂众多的

信息中进行筛选并发现问题。

④启发分析，初步设计

要解决技术问题进行制作或劳动实践，首先启发学生分析解决技术问题所需要的材料、

工具等物质手段；启发学生要将自己解决技术问题的想法表达出来，以便交流方案的合理性。

⑤组织反馈，技术论证

学生在独立思考设计过程中，往往考虑方法过程或技术要求不够全面的，这时教师要引

导学生将设计的方案进行小组或集体交流研讨，在交流中论证设计方案的合理性、科学性等，

达到学生间不同方案的补充、优化的目的，同时在技术研讨中培养学生思维的缜密性。

⑥分层指导，实践操作

当学生在多次研讨和修改方案，认为方案确实可以物化后，教师开始组织学生进行实践

操作。在具体运用工具加工制作时，不同学生间的动手操作能力存在着差异，这时教师充分

利用这种随机生成的教学资源，鼓励学生在独立完成作品或实践活动时，同学间要互助。教

师同时加强巡视指导，发现学生操作中的困难和闪光点，及时加以帮助和发扬。

⑦提供机会，展示作品

当大多数学生完成作品制作或完成劳动过程后，教师鼓励学生将作品进行展示，让学生

体验成功的满足感。在展示的基础上，启发学生对照设计方案或活动计划的要求进行评价，

使学生将设计、计划和操作实践联系起来，懂得操作是设计方案的物化过程。

⑧总结拓展，评价创新

劳动与技术最鲜明的特点是永不满足，不断改进。当学生在完成作品或劳动结束后，教

师引导学生对作品的局限性和劳动过程进行评价，进一步提出需求，对作品或者劳动环节产

生新的改进设想，从而培养学生技术改进、技术综合等创新意识。

注意模式的变通及其运用：

劳动与技术实践课是学校综合实践活动的一大序列。在不同重点、不同教学目标、不同

教学内容的课型中，具体方法和结构也有所不同。主要体现在以技术发明为主的技术设计教

学模式、以技术加工为主的技术操作教学模式、以技术运用和改进为主的教学模式和以科学

知识运用的技能掌握教学模式。

（3）整合变体教学模式

就是将传统的班团队活动、晨会、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活

动等六大类活动整合变体，进行取舍，重点突出活动目标的综合性，学生学习方式的探究性、

活动的开放性以及学生的主动参与性等。恰到好处的变通为综合实践活动课程。其优点是教

师轻车熟路，只需稍作变体思考。其不足之处是容易穿新鞋、走老路，弄成为传统的课外活

动，不能体现综合实践活动课程的特点。

（4）拓展延伸教学模式

把学科课程的某个知识点拓展延伸到生活实践之中。比如在学习数学“比例尺”、“测量”

等知识点的时候，学生们在学校旁边一条小溪中拦河筑坝，建设一个小池。在这个过程中，

学生们学会了选择合适的河段，学会了测量，学会了使用比例尺等，并且学生的实践能力、

创新精神都可以在这一过程中凸现出来。

要注意的是不要把它和学科课程内的实践活动混同起来，尽管二者有一定的类似，但其

本质是不同的。学科内的实践活动一般是通过一定的实践，让学生巩固课本上的某个知识点，

其终极目标是掌握知识；拓展延伸后的综合实践活动其终极目标是以学科知识为载体，强调

通过实践活动培养学生的实践能力和创新精神。前者注重学习的结果，后者关注活动的过程。

以综合实践活动小课题研究“四种课型”为载体推进综合实践活动必修课的探索

“小课题研究”是20世纪80年代以来，面对知识经济的挑战，国际社会普遍认

同和实施的一种新的课程模式。我们以此为理论基础，提出了以小课题研究为载体实施综合

实践活动的研究思路，基于学生生活经验的小问题为切入点，开设综合实践活动必修课，指

导学生开展综合化、系列化、立体化的研究。

综合实践活动课程是一门实践性很强的课程，活动空间大，探究时间长，与学

科课程有明显的不同。学科课程教学目标的实现，课堂教学是主阵地；经过我们的探索认为，

综合实践活动必修课教学目标的实现也不能脱离课堂教学这一主要载体，因此，开展小课题

研究也要以课堂教学为主要渠道，关注课堂教学的质量和效益，使综合实践活动教学常规化。

我们根据开展小课题研究的过程，将综合实践活动小课题研究划分为四种课型：即课题开题、

行动研究、成果展示及体味反思，规定了与其相对应的四种课型，也就是开展综合实践活动

小课题研究的四个流程：课题开题课、行动指导课、汇报交流课、体味反思课。课题开题课，

主要任务是引导学生发现问题、提出问题、确定研究的对象，成立研究小组，形成具体可行

的研究方案；

行动指导课，主要任务是引导学生根据各组共同关注的问题以及行动研究的重

点，教师课上进行点拨、引导，为学生展现一个研究的过程，重点是方法指导；汇报交流课

首先进行的就是各小组做成果汇报，研究成果交流既是成果的展示又是对研究的评价；既是

学生研究过程的再现又是行动研究的小结；既达到了资源共享又达到了优势互补；既是对研

究过程的反思又可以生成新的课题；体味反思课既是对课题研究的总结，也是对课题的拓展

与延伸。从某种程度上来说，它在整个综合实践活动起承上启下的作用。首先让学生对整个

行动研究进行反思：谈感悟、谈体会、谈收获、谈问题，通过生生互动、师生互动、组组互

动、学校与社会的互动、学生与家长的互动对小课题研究进行评价，其中社会的反映是关键；

然后引导学生对本次研究中产生的新问题进行整理，生成新的研究主题，确立研究小课题，

并制订出活动方案。

一、课题开题课

从综合实践活动的生成性特点来看，综合实践活动小课题研究的内容来源于学

生的生活实际，来源于社会，并且要充分体现地域性、时代性和发展性的特点。但这只是宏

观上的“资源库”，而没有形成具体的研究主题，学生的研究在一定程度上“大而空”，缺乏

针对性，因此我们要指导学生从这部分资源库中寻找有价值的问题，并以此为基础生成研究

主题，实施“小而精”的行动研究。研究主题确立后，和谁共同研究？怎么研究？需要做哪

些准备工作？小组内人员应该如何分工？等等一系列问题的解决就需要进行课题开题课。

主要任务

1、引导学生根据主题提出一系列的问题

综合实践活动小课题研究是以基于学生生活经验的“小”问题为切入点展开研

究的，因此，开展小课题研究要有针对性，要有明确的问题。“问题”是开展小课题研究的核

心，而这些问题教师决不能“越俎代庖”，要从学生中来，且是与主题相关的，学生最感兴趣

的问题，那么教师就要设置一定的问题情景，引导学生交流自己感兴趣的问题。

2、帮助学生整理并选择要研究的问题

尽管我们遵循“问题即课题”的原则，但是学生的研究水平毕竟有限，他们的

问题具有一定的情景化，并不一定都具有研究的价值，因此教师还要引导学生将这些问题进

行整理、筛选。首先小组内交流：推选组织能力强，有协调能力的同学担任组长；选出一名

记录员，记录大家感兴趣的问题；推选一位语言表达能力强的同学代表发言；开始讨论：说

出自己最感兴趣的、最关心的话题（问题）。然后全班交流：班长主持召开“我感兴趣的问题

交流会”；选出两三名记录员，记录各组的问题；各小组汇报；其他成员补充发言；评价各小

组提出的问题，并进行筛选（选出有一定研究价值的问题）。

3、帮助学生确定活动小组

综合实践活动小课题研究一般是以小组形式展开活动的，“自主性”是我们分组

一直遵循的基本原则，但是，自主并不是听之任之、放任自由，毕竟，无论从生理还是心理

上来说学生都不可能达到理想的分组效果。一般来说我们大都采取班长自行分配决定，或是

同学相互间自由结合的方法分组，而这种简单的分组往往会给小课题的研究带来一些问题，

比如说：各个小组之间明显存在能力差异，不利于整个班级集体学习的开展；自由结合的小

组大部分都是因为在平时的日常接触中有比较多的来往而集合在一起，较少考虑人员之间的

能力差异以及相互的补充。教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准。一般来说，活动

前，教师应根据研究的内容，结合学生的认知基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补

互助、协调和谐”的原则，做到心中有数。

4、制订活动方案

有些教师总以为学生们还小，还不会制订什么计划，于是就常常一厢情愿地自

作主张，替学生设计出“完美”的计划。殊不知，不管教师预设得多么完美，对学生来说，

都是失败的计划，因为这里面没有学生任何思考的成份。小课题研究的指导教师要大胆放手，

鼓励学生自定方案，引导学生针对本组的研究课题，组员们共同讨论，确定活动的步骤，制

订好本组的活动计划。可能学生制订的研究计划从根本上谈不上是什么计划，但那是孩子们

的真实想法和具体的行动步骤，教师应该尊重他们的意愿。毕竟，任何事物的发展，都要经

历一个从不完美到完美的过程，而这需要一个较长的过程演变。开始时，教师的辅导可多些，

逐步放手。

需要注意的问题

1、注重问题情景的创设。开题课注重情景的创设，一是在真实的情景中让学生

感受和体验，从中发现问题。二是可以虚拟的情境。情境内容可以是故事、现实生活焦点或

真实的生活场景，也可以是教师的即兴创作活动。不管何种形式的活动情境，原则上应该是

学生活动场所必需的适宜的情境，能够创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生

的活动兴趣，调动学生已有的经验。

2、教师切忌“越殂代庖”。可能孩子们提出的问题会是五花八门、幼稚可笑的，

涉及了他们生活的方方面面。但那是他们思考的结晶，步入实践的第一步。教师要充分尊重

他们的意愿，不能以权威自居，加以干涉和压制。

3、面对大的课题，要帮助学生确定各自的子课题。如面对《走近中国戏曲》这

一大课题，教师引导学生进行深入讨论交流，让学生再次提出自己感兴趣的问题，最想研究

什么内容。让学生们各抒己见，提出了：（1）脸谱艺术的研究；（2）京剧的起源、发展、流

派及其唱腔艺术的研究；（3）学唱京剧；（4）地方戏的起源、发展、分类及其特点；（5）学

唱地方戏：（6）梨园的起源及发展；（7）调查当地各年龄段的人对京剧的喜爱程度；（8）调

查当地人的文化消费观念等八个子课题。

4、教师制订方案要遵循的原则

教师在指导学生制订研究方案时还应注意遵循以下几个原则：

（1）自主性原则。教师的指导固然重要，但指导并不是“越俎代庖”，一味包

办，要在充分尊重学生主体地位的基础上顺势利导，让学生通过小组间的团结协作，共同完

成。

（2）可行性原则。我们之所以制订研究方案，是为了使我们的研究更有条理，

从这个意义上来看，我们所设计的研究方案必须具有可操作性。例如：在开展研究中，上网

搜集资料是一种比较常见的方法，但是这并不是说每一项研究必须有这种方式。事实上，就

本地的现实情况而言，农村小学中除中心小学之外能够有上网条件的并不是很多，运用这种

方式搜集材料就比较困难，要结合当地实际选择研究的方式；另外，在设计调查、采访等研

究方式时也要考虑是不是该课题的研究需要调查、采访，不要只是有名无实。

（3）生成性原则。方案是预设性的，尽管在设计方案的过程中考虑到了方方面

面的因素，但这并不代表方案是一成不变的。在行动研究过程中，可能会有一些突发事件，

是我们始料未及的，这时千万不要循规蹈矩，而是要结合当时的实际情况灵活处理。方案是

具有生成性的，教师要在学生的行动研究中及时发现、把握亮点问题，帮助学生及时调整研

究方案，已获得更丰硕的研究成果。

2、行动指导课

我们在开题课上明确了需要解决的问题，并且制订了研究方案，而问题的解决、

课题研究的开展、方案的执行、成果的形成都必须依靠行动研究才能实现。学生可以通过到

图书室、上网查找资料，外出调查、采访，实验操作等手段完成行动研究，而教师的指导必

须贯穿整个过程，以保证研究的顺利展开。

主要任务

1、指导学生落实方案

尽管我们在开题课上制订了比较周密的研究方案，但是由于学生的自控能力或

者研究兴趣的转移，这就需要教师采取督促、引导、组织的手段落实方案，以确保方案的有

效实施。

为了让学生落实方案，指导教师首先要抓住一切机会，采取各种形式与学生主

动交流，了解课题的进展情况，关注学生的内心世界，了解他们的情感态度，给予相应的指

导，形成师生之间的良性互动。同时，指导教师要充分发挥各小组长的组织、监督、督促职

能，要建立与组长的亲密联系，并对他们提出一些专门的要求，保证各小组方案的顺利实施。

2、帮助学生克服研究中的困难

学生在小课题研究过程中会遇到很多困难，例如：调查、采访的失败，小组合

作的意见分歧，资料的搜集困难，预设方案的修改等方面，面对这些困难，学生研究的兴趣

就有可能受到影响，甚者有可能会使研究停止。因此教师要密切关注小课题研究的进展情况，

了解学生在活动过程中遇到的困难，及时帮助解决。在“水的污染与处理”小课题研究活动

中，由于学生到污水处理厂采访没有预约，结果导致了第一次采访空手而归，基于这一情况，

指导教师抓住这一契机，引导学生从预约采访到问题设计，从采访动机到采访策略，从调查

人员到器材设备，都作了精心安排，使学生在初次的失败后又重新燃起了研究的希望。

3、引导学生在小课题研究中进行自我反思

小课题研究的内容是生成的，这也就决定了它的实施具有一定的不确定的因素，

于是“反思”就成了小课题研究的一部分。尽管我们制订了研究方案（计划），但是随着研究

的逐渐深入，情况不断发生变化，可能在时间安排、研究步骤、采访对象上需要根据研究的

实施情况进一步调整。这就需要指导教师引导学生进行“方案反思”。另外，指导教师还要引

导学生进行阶段性反思，也就是在某一阶段活动结束后，通过问卷调查、召开讨论会等手段

对前段活动进行总结—发现问题，并对下一阶段的活动进行具体的规划。

4、帮助学生及时调整研究的方向

学生的兴趣广泛、好奇心强，在课题研究过程中可能会对很多新生事物产生兴

趣，转移预定的目标，而对于这些事物，学生往往不会考虑研究的价值或研究的可行性，如

果不及时进行调整就会出现“南辕北辙”现象。因此，在行动研究过程中教师要全面关注学

生，当一名“舵手”，及时把握研究的方向，既不能使学生无目的的生成，偏离航向，又不能

使学生原地不动，安于天命。

需要注意的问题

1、指导学生选择适当的研究方式。无论是材料的搜集与整理、调查与采访，还

是实验操作、社区服务，都是比较开放的研究方式，教师要指导学生选择适合自己的研究方

式开展小课题研究。

2、指导学生进行有效合作。学生在开展小课题研究活动时，势必需要与同学，

与教师，与社会有关人士和部门进行交流与合作。但是，可能会由于小学生的合作意识不强，

有的组员单干，有的组员旁观，组员之间冷漠处置等等这些都会影响小课题研究的进展。因

此，指导教师要通过各种评价机制指导学生进行有效的合作，充分发挥团队精神。

3、教师既要做指导者、组织者，又要做参与者。由于小学生的研究意识、研究

能力所限，因此，尽管小课题研究要求学生自主开展，但是所有的探究性、实践性、体验性

活动都不能脱离教师的“指导”与“组织”。同时，教师又应该是参与者，直接参与合作研究，

不仅使学生感到亲切，有动力、有信心，还可以提升小课题研究成果的质量。

4、教师要把握时间和空间的“开放度”。小课题研究具有开放性，但是这个开

放的时间和空间并不是无限的。指导教师既要保证小课题的持续研究，又要引导学生设计短

期目标，保证时间的有效性；既要引导学生走出校园、走向社会，又要在坚持“就近”的原

则下，精心策划活动空间，保证研究空间的适度拓展。

5、保障学生的行动安全。行动指导课一般在课下进行，要求学生走出学校，走

进自然，走向社会，开展大量的参观、访问、调查等社会实践与社会服务活动，这样就容易

发生安全问题。因此，教师要注意做好安全保障工作，对学生进行安全教育，培养他们的安

全防范意识。

6、指导学生应注意遵循以下原则：

空间性原则行动指导课一般在课外进行，不受时间和地点的限制。教师的指

导要因时、因事、因人、因地而宜，没有课堂的局限性。

问题性原则也就是注重问题的反馈，学生在研究过程中可能会遇到新的问题，

教师要及时抓住有价值的，并帮助学生生成新的小课题。

情感性原则

关注学生情感态度价值观的形成和培养。行动研究中，教师要关注学生的情感

体验、探究态度，走进学生的内心世界，了解学生需要哪一方面的帮助。

引导性原则

伴随着活动的展开，可能会出现意想不到的关键点，生成新的研究主题，教师

要洞察细节，运用恰当的方法将课题引向深入。此外教师还要引导学生选择恰当的研究方式。

自主性原则

研究方案的制订、研究内容的确定、活动方式的选择等，都要尊重学生的主体

地位，但尊重并不是听之任之，教师要切实做到“导而有度”，既不要放任自由，也不要越俎

代庖。

客观性原则

小课题研究的内容必须尊重客观实际：小学生的认知水平及能力、知识结构及

层次、研究意识及能力等方面，要在小学生的能力范畴之内进行指导。

3、汇报交流课

学生都有表现自己的欲望，尤其是在取得了丰富的研究成果的时候，这种欲望

可能会更加强烈，这时就需要指导教师组织对成果的展示与交流，即汇报交流课。汇报交流

课既是对学生在行动研究中的情感体验、研究成果（如研究报告、制作、才艺表演等）的总

结，同时也是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别

人的过程。研究成果交流既是成果的展示又是对研究的评价；既是学生研究过程的再现又是

行动研究的小结；既达到了资源共享又达到了优势互补；既是对研究过程的反思又可以生成

新的课题。

主要任务

1、帮助学生整理研究成果并拟定介绍提纲

学生经历了搜集资料、调查采访、参观访问、设计制作、实验操作等一系列的

研究活动之后，获得了丰富的过程性资料，但缺乏系统的整理，并没有形成真正意义上的研

究成果，这就需要教师引导学生将材料进行系统地分析与整理，形成研究成果。之后就要考

虑如何汇报研究成果，教师要引导学生制订比较详细的介绍提纲，例如：活动主题或研究课

题的名称及内容；合作伙伴与指导教师；活动或课题研究时间、过程；展示研究成果和解决

的问题；反思：存在什么问题，还有什么问题没有解决，今后应该注意什么等，有了这样一

份介绍提纲，在进行成果汇报时就会有条不紊的进行了。这是汇报交流课的准备工作，也是

交流能否成功的主要因素之一，一般是在课前进行。

2、指导学生选择恰当的成果展示形式

活动主题、活动方式不同，活动过程千差万别，成果展示的形式也就多种多样。

可以是静态的交流，如一次作品展：模型类如车模、航模、建筑模型、玩具模型等；作品类

如书法、美术、剪纸、折纸、插花、布贴画、其他手工制品等；样品类如获奖证书、专利发

明证书等；图片类如数码图片、照片等以及其他小制作、小发明等；电子类如录音带、录像

带、电子演示文稿等影像材料。还可以是动态的交流，如开一次讨论会、一次口头报告、一

次主题演讲、现场表演节目、演示操作过程等。静态的展示可以充分发挥墙壁和橱窗的作用，

把报纸粘贴出来，把小制作在教室里展示，这种静态展示可以在课余时间进行。更多的交流

是综合性的，既有多样的作品展示，又有作品或制作过程的介绍；既有方法的交流，又有丰

富的情感体验；既有活动的总结，又有活动的反思；既有前段主题活动的总结，又从中生成

许多新的问题。由于研究成果的呈现和表达存在多种可能性，所以教师要对学生的总结交流

进行的必要的指导，帮助学生选择恰当的成果展现形式。

3、组织学生现场展示、交流研究成果

整理了研究成果，拟定了介绍提纲，选择适当的成果展示形式，接下来就要进

行现场展示了。在现场进行展示、交流时要注意：口头介绍成果时要突出重点，简明扼要，

条理清楚，根据提纲依次介绍；声音适中，语速中等，吐字要清晰。可以充分利用多媒体的

优势，将录像、照片、数据等资料通过电脑整合后进行展示，有助于提高展示的效果。现场

介绍、展示时，小组成员要配合默契。

4、引导学生对研究成果进行问题性评价

所谓问题性评价就是学生针对研究成果提出发展性的问题、建议或补充，通过

生与生之间的交流与互动，使研究成果更趋丰富、合理、完善。首先要对研究成果进行综合

性评价，即对研究成果的内容、价值以及展示形式给与客观的肯定，在此基础上提出一些有

针对性的、积极的、发展性的问题，并对这些问题进行充分的讨论，以提升研究成果的质量。

需要注意的问题

1、帮助学生充分做好课前的准备工作。

整理研究成果是学生对自己在研究中调查记录、采访记录、网络资料、设计制

作等信息的总结、梳理的过程，是学生对研究过程的反刍。为了提高汇报交流课的质量，教

师要结合各小组的特点，帮助学生将各小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、分析、

加工，形成书面材料或口头报告材料。但帮助并不是包办，教师在帮助学生整理研究成果是

要注意引导的“度”，做到“点到为止”。

2、成果展示的形式要化多样。

不同类型的主题活动有不同的特点，在总结交流时也应该有不同的方式。制作、

设计类型的活动以现场制作、设计为主，介绍自己的探究（制作）过程，接受学生的质疑；

参观与考察类型的活动可以以摄影展、播放录像、开讨论会和演讲为主；社会参与社区服务

类型的活动，可以让学生展示资料集、体验日记，进行文艺演出，写建议书、倡议书，开交

流会，办板报，进行现场演示；主题探究的展示可以有实验展示、调查报告、小论坛等形式。

展示形式也要根据学生自己的自身特点和独特体验、收获来选择。每个学生各有所长，总结

交流最好能发挥各自的优势，以帮助每一位同学树立自信。另外，学生参与小课题研究过程

中的经历不同，他们的体验与感受也就不尽相同，应该让学生把自己感受最深、收获最大的

一面展示出来。

3、把握课堂的互动性。

这是学生通过交流、研讨与同学们分享研究成果的过程。在这个过程中要引导

学生学会赞美和分享，学会客观的分析和辩证的思考，学会理解和宽容，同时还要引导学生

敢于和善于为自己或他人的研究成果进行申辩，形成课堂的上的良性互动。

4、体味反思课

体味反思课既是对课题研究的总结，也是对课题的拓展与延伸。从某种程度上

来说，他在整个综合实践活动起承上启下的作用。首先让学生对整个行动研究进行评价与反

思：谈感悟、谈体会、谈收获、谈问题，通过生生互动、师生互动、组组互动、学校与社会

的互动、学生与家长的互动对小课题研究进行评价，其中社会的反映是关键；然后引导学生

对本次研究中产生的新问题进行整理，生成新的研究主题，确立研究小课题，并制订出活动

方案。

主要任务

1、引导学生对小课题研究进行评价

尽管在汇报交流课上也有评价，但那只是仅对于研究成果的单项评价，而在体

味反思中的评价应是综合性的，包括以下几个方面：一是学生参与小课题研究的态度。它是

学生在研究活动过程中的外在的行为表现，如是否积极参加每一次小组活动，是否努力完成

自己所承担的任务，是否努力克服研究中遇到的困难与挫折，是否主动与其他同学合作，是

否认真倾听同学的观点和意见等。二是学生创新精神和实践能力的发展情况。组长通过学生

在研究活动中所表现出的发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的全过程以及探究精神

和实际操作能力给于适当的评价。三是研究方法的掌握情况。主要是学生对查阅资料、整理

资料、调查研究、处理数据、

交往与表达能力等方面的掌握和运用水平。

2、帮助学生进行经验总结式反思

指导学生进行反思的主要目的是总结经验，以更好地指导今后的小课题研究。

一是对方案落实情况的反思，首先反思自己的研究是否严格执行了方案，其次要反思方案的

制订是否符合实际，最后要反思自己是如何调整方案的。三方面的反思会让学生在今后制订

方案的过程中更加注重实效性、可操作性。二是对研究过程的反思，学生在研究过程中一次

困难与挫折的克服，一个问题的解决，一次合作中矛盾的解决，一个新的想法的产生，对于

学生来说都是经验的总结，都是成长的体验。三是研究成果的反思，如研究报告的撰写，调

查数据的分析与统计，设计与制作，实验与操作等。

3、引导学生生成新的课题并制订方案

小课题研究本身就是一个动态生成的过程。学生经历了小课题研究，在收获信

息、能力或方法的同时，还可能会产生一系列的问题，这也是一笔很有价值的资源。教师要

注意引导学生将问题进行整理、筛选、分类，选择有研究价值的问题，围绕这部分问题展开

讨论，生成新的课题。这个课题的生成是建立在学生对原课题充分、全面的总结和反思的基

础之上的，与原课题有着必然的联系，但不是从属关系，是一个独立的研究体系。课题确立

后，教师要帮助学生重新审视课题研究内容并给于适当的定位，引导学生根据实际制订可行

的活动方案。这既是对原课题的总结，又是新课题研究的开始。

需要注意的问题

1、注重学生情感体验的总结与反思

学生经历了小课题研究，知识的丰富，能力的提高，让他们在成果展示交流会

上得到了尽情的展示。但是，我们不能忽视学生在研究过程中的情感体验，这或许是他们今

后开展课题研究，甚至是今后成长中的一笔比知识和能力更重要的财富，教师要根据实际情

况引导学生将自己的情感体验进行总结与反思。如不经历风雨怎能见彩虹的困难克服的反思，

众人拾柴火焰高的合作反思。

2、注重来自社会各方面的评价

小课题研究的选题来源于学生的生活经验，目的是进行社会实践和服务于社会，

这就决定了它所具有的社会性。因此，学生的自我评价、互相评价固然重要，但我们还要重

视来自家庭、社会各个方面的评价。一是家长对小课题研究的态度，是否肯定并支持孩子参

与小课题研究；二是家长对孩子的成长进行客观的评价；三是社区（或村）、社会有关部门和

专业人士对小课题研究的社会价值、社会效益评价；四是同行（如：学生的其他科任教师）

对学生的学习态度、能力等方面的表现进行评价。

3、注重生成新的研究主题

学生搜集资料的过程能让学生学到知识，锻炼能力，丰富经历。搜集资料的目

的却是为了解决某一问题，证实某一现象，发现新的规律。教师要在体味反思课上抓住学生

的研究成果引导学生对资料进行再分析，向资料发问。如这些资料说明什么现象？为什么会

出现这一现象？你发现什么问题？懂得什么知识？这些资料使你明白了什么？经过教师点拨

和学生的思考，拓展研究主题。在一次交通工具使用情况的调查活动中，有学生将他在学校

的出入口观察上班、上学的人交通工具的使用情况，发现大约30%骑摩托车，10%开小车，

10%骑自行车，50%坐公交车，由此，认为机动车的大量使用，使城市噪音、废气污染严重。

但另一学生认为这也说明人民的生活水平提高了。从不同角度分析，将会使课题研究更深入，

不断产生新的主题。总之，活动的拓展，教师除了要维持学生研究的兴趣、活动状态以外，

更重要的是根据研究的主题、进展情况，及时给予点拨、引导，使学生的思维不断深化、思

路不断开阔，让真正有价值的问题在研究的过程中得到拓展、深化。

无论其中的哪一种课型，都不是孤立存在的，而是相互依存、相互联系的，是

一个有机整体。开题课上制订的研究方案需要在行动研究中贯彻执行，否则就失去了制订方

案的意义，同时在行动研究和汇报交流中要对所制订的方案进行反思