除法的初步认识

课题

除法的初步认识

课时第3课时班级

一、教材内容分析

本节课的内容是人教版二年级下册第二单兀课本P18页，例4,练习四第1、2、3题。

除法的初步认识是在学生已经建立了“平均分”概念的基础上进行教学的。除法的初步认识是学生

学习除法的开始，是学生除法概念的第一课。对今后进一步学习除法有重大的影响。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

二、学习者特征分析

学生已经能通过摆一摆、分一分等活动把一些物品平均分成几份，为认识“除法”积累

了丰富的感性认识。除法的初步认识是学生学习除法的开始，是学生除法概念的第一课。学

生对除法的理解以及对除法的兴趣直接影响到后面的学习，所以本节课尤为重要。因此，本

节课从分东西引入，借组同样多，进一步理解“平均分的含义”，通过分东西使学生初步体

会除法的实际意义，然后映出除法算式的读、写以及除法算式的意义。

四、教学策略选择与设计

教学形式：讲授式

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。

五、教学环境及资源准备

学具、主题图等。

八、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备

一、设置

问题，

引导

参与

1、谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹

笋平均放在4个盘子里。每盘应放几

支？请小朋友想一想。

3、开展活动，解决冋题。

学生自由回答。

在学生已有的知识

和经验的基础上，设置问

题吲哚发奥学生自主参

与，通过观察、操作、交

流、解决问题

指名请学生上台演示。鼓励学生有

多种分法：可以是一支一支分的，也可

以是两支两支分的或二支二支分的。但

无论怎样分，结果都是一样的，每个盘

子里放()支竹笋。

等活动，强化应用平均分

的意识，温故知新，为引

入除法运算奠定基础。

1、引入除法

谈话：刚才我们通过平均分帮助

大熊猫解决了一个大问题。

这样的问题能不能用一种方法直接计算

呢？今天我们就一起

来学习这种方法。在引导学生灵活应用

揭示课题。除法

学生练习书写

平均分的基础上，提供

冋：把12支竹笋平均放在4个

除号。

“能不能用一种方法

盘子里，每盘放三支，每盘放直接计算呢？”激发学

得同样多，是平均分吗？生强烈的求知欲。在引

二、学习

像这样的情况我们可以用入除法的基础上让学

新知

除法来计算。

生参与“分一分，写一

2、介绍除法算式的读写。

写，读一读”学习活动，

(1)、以前我们学过加、减、给学生提供做中学的

乘法，它们都有各自的符号，机会。让学生通过操作

今天老是再给你们介绍丨符进一步感受解决问题

号，它就是“十”，读作：除号。的过程，领悟除法意

写时先画一条横线，再上下各一

点，横线要直，两点要圆且对齐。

(3)、解决熊猫分竹笋的算式写

法。12十4=3,读作：12除以4

等于3。

3、分一分，与一与，读一读。

学生吧12支竹

笋分别平均分成

两份，平均分成

三份，并写出除

法算式，再读一

读。

义。

三、应用，

加深理解

1、课本第18页的“做一做”

(1)、明确要求

(2)、小结。

2、挑战园地：

(1)、第一关(练习四第1题)：

“魔法卡片”

出示算式卡片背面，请6

名学生来抽卡，谁抽到哪一张就

读哪一张，读得对的老师奖励聪

明星。

(2)、第二关(练习四第2题)

“小帮手”。

(3)、第三关(练习四第3题)

“分西瓜”。

学生动手操

作后交流汇报。

学生动手摆

学具并填写算

式。

学生先独立

思考并解决，然

后交流。

结合学生追求快乐的天

性，好胜的心理，设计形

式多样，富有挑战性的练

习形式，营造出充满生气

和激情的学习氛围，并运

用奖励措施，满足孩子们

成功的喜悦心理需求，维

持学习新知的兴趣。

四、课堂总

结

通过今天这节课我们又学到了什

么本领？你能把我们今天学会的知识

解决我们生边的问题吗？

学生自由发

-_:言

让学生体验成功的喜悦，

进一步拓展学生的思维

和创造能力。

板书设计：

除法的初步认识每盘放几个？

12-4=3

读作：12除以4等于3。

七、教学反思

教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：

1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因

是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决

3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，

通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。

4•如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师

或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？