生物新课标

初中生物新课标具体要求

初中生物新课标具体要求

教学目标

教学建议

知识点内容标准

生物的

特征

观察生物和非生物，比较它们的区别。

举例说明生物具有的共同特征。

培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

让学生主动参与。

面向学生的生活实际。

调查我

们身边

的生物

说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

描述身边的生物和他们的生活环境。

关注周围生物的生存状况。

关注学生的发展。

面向学生现实的生活世界和可能的生活世界。

调查活动要落到实处，小组内先设计好调查表，避免

盲目。

教师应给调查报告作出评价等级和评语。

生物圈

描述生物圈的范围。

说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。

培养学生分析问题的能力。

培养学生的逆向思维能力。

促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。

面向学生现实的生活世界。

教师可展示图片。

教师应对学生的资料收集和分析整理情况给予适当

的评价，引导学生分析，合理取舍。

环境对

生物的

影响

举例说出影响生物生存的环境因素。

举例说明生物之间有密切的联系。

体验探究的一般过程，模仿控制变量和设计对照实验。

形成爱护实验动物的情感。能够认真观察和记录，并与

小组其他同学合作和交流。

引导学生积极思考，提出问题。

教师就控制变量和设置对照实验应多举例，以帮助学

生理解。

面向学生现实的生活世界。

鼓励学生正确的表达。

生物对

环境的

适应和

影响

描述生物对环境的适应和影响。

举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。

举例说明生物和生物之间有密切的联系。

训练学生的测量方法，培养学生收集和处理数据的能力。

引导学生分析教材上的图片和文字资料。捕捉鼠妇

（或蚯蚓等），在实验室条件下探究鼠妇（或蚯蚓等）

的生活环境。在学校生物园或附近的小池塘、农田等

环境中调查生物之间的关系

鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，培养思维能

力。

生态系

统

概述生态系统的组成。

列举不同的生态系统。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

收集和交流不同生态系统的资料和超过调节能力而

使生态系统受到破坏的实例。

通过资料分析让学生了解生态系统的组成。

关于食物链和食物网，要会写食物链，要弄清物质和

能量沿着食物链和食物网流动，可结合农业生产来举

例说明。

引导学生讨论来理解生态系统具有一定的自动调节

能力。

生物圈

是最大

的生态

系统

阐明生物圈是最大的生态系统。

确立保护生物圈的意识。

描述生态系统的类型及特点。

教学重在情感态度与价值观的教育，培养学生爱护生物

的情感和保护生物圈的意识。

分析和讨论生物圈中的生物因素和非生物因素、食物

链和食物网以及能量流动、物质循环的情况。

让学生调查、收集生物圈的相关资料，结合本地实际

讨论如何保护生物圈。

建议本节的课型为讨论课。

练习使

用显微

镜

说明显微镜的基本构造和作用。

使用显微镜和模仿制作临时装片。

阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。

认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。

用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。给学生提供

多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、

比较和归纳。

让每个学生都练习使用显微镜。

教师示范必须准确，并提醒学生注意操作中易出错的

地方。学生练习时教师应巡视指导。

教师应设计评价方法。

观察植

物细胞

学会制作临时装片的基本方法。

观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构。

练习绘制植物细胞结构简图。

制作临时装片时，教师应准确示范并引导学生注意操

作要点。

要求学生实事求是地按照观察到的图像绘制细胞。

教学内容较多，建议用2课时。

观察动

物细胞

阐明人体口腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结

构的主要不同点。

掌握制作及观察临时装片的技能。

用比较的方法区别动植物细胞结构的主要不同点。

注意完成“模拟制作”的教学。

细胞的

生活需

要物质

和能量

说出细胞中含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出

的功能。

描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作

用。

尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

通过列举生活中的常见事例引入教学。

“细胞中的物质”的教学要具体化。

“细胞质中有能量转换器”是难点，可先请学生列举

生活中做功的事例，再运用类比、推理的方法解释。

细胞核

是遗传

信息库

描述细胞核在生物遗传中的重要功能——遗传信息库，

说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。

运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中。

认同遗传信息的载体是生物体内特定的物质。

从分析资料入手，再依次介绍细胞核、染色体、核酸、

DNA、遗传信息，最后用比喻、举例的方法来总结。

3

细胞通

过分裂

产生新

细胞

描述细胞分裂的基本过程。

概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

说出细胞分裂过程中染色体的变化。

说出细胞分裂与生物生长的关系。

关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

从生活经验出发来教学

关注细胞核的变化。

利用细胞连续分裂的图片让学生注意染色体的变化。

动物体

的结构

层次

说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞

分裂和分化形成的。

识别人体的四种基本组织。

说明人体的结构层次。

使用显微镜观察人体的四种基本组织切片。

初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

学生应在教师引导下主动学习。

可利用显微投影或实物投影指导学生观察，学生之间

再进行讨论、交流，促进学生由感性认识上升到理性

认识。

植物体

的结构

层次

描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成

的。

识别植物体的几种主要组织。

在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。

进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。

让学生主动参与教学活动。

引导学生利用已有的知识学习新知识。

培养学生的想象能力。

只有一

个细胞

的生物

体

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

举例说出单细胞生物与人类生活的关系。

使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。

认同细胞构成生物体的观点。

让学生带着疑问进行观察活动，这样交流能有的放

矢。

引导学生阅读教材中的文字和示意图以了解草履虫

的结构及其生活。

提供一些单细胞植物的材料使学生充分认识单细胞

生物的存在。

没有细

胞结构

的微小

生物

---病

毒

识别病毒，说出病毒的结构组成。

收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询的有关由病毒

引起的疾病的信息。

关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的

关系。

从学生的生活经验出发，调动学生的积极性。

落实教师的主导作用和学生的主体作用。利用多媒体

直观的特点讲解病毒的结构。

引导学生从事物的正反两个方面去看待问题。

藻类、

苔藓和

蕨类植

物

概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。

说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的

关系，关注这些植物的生存状况。

培养学生关注生物圈中各种各样的绿色植物的情感。

采用观察、比较、讨论等方式进行教学。

充分利用实物或标本。

种子植

物

说出种子的主要结构。描述菜豆种子和玉米种子的相同

点和不同点。

识别当地常见的裸子植物和被子植物。

运用观察的方法识别种子的结构，体验与人交流和合作。

可提前让学生收集种子和果实。

了解观察生物体结构的基本步骤（由表及里、先形态

后结构、先宏观后微观）。

以当地几种植物种子传播为例说明种子的传播是与

环境相适应的。

种子的

萌发

描述种子萌发的条件和过程。

描述芽的发育和根的生长过程。

概述开花和结果的过程。

体验一种常见植物的栽培过程。

通过实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究，尝试

用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。

提前准备“种子萌发条件”的探究活动。

将一种植物的栽培作为一项重要的课外作业布置下

去，让学生记录植物的生长状况。

组织好两个探究活动，引导学生作出假设、制订计划。

引导学生讨论如何正确取样。

植物的

生长

描述植物的生长和枝条发育的过程。

运用测量的方法探究根生长最快的部位。

运用调查的方法了解无机盐与植物生长的关系，让学生

将学到的生物学知识与农业生产实践相联系。

复习提问引入新课。

保证调查的实施，给学生创造与他人交流的机会，以

便把调查内容相互补充完整。

开花和

结果

概述花的主要结构。

描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。

认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，

养成爱护花的习惯。

根据当地情况选取其他被子植物的花来观察。

把传粉和受精的过程以形象、直观的方式呈现，以利

于学生理解这一生理过程。

绿色植

物的生

活需要

水

说明植物的生活离不开水的原因。

描述绿色植物的蒸腾作用。

举例说出水对植物分布的影响。

收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行

比较分析。

创造条件让学生通过现成资料，特别是数字资料，学

习解读实验或调查数据的方法。

水分进

入植物

体内的

途径

说出大量根毛对植物吸水的意义。

说明水在植物体内的运输途径。

运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，

解释生活和生产中的相关现象。

引导学生从生物圈水循环的高度认识“大量根毛吸

水”的意义。

让学生观察教师事先做好的实验结果。

运用多种方式让学生了解茎中运输水、无机盐和有机

物的结构及其特点。

绿色植

物参与

生物圈

的水循

环

描述绿色植物叶片的基本结构。

解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。

说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。

尝试用徒手切片的方法制作临时装片。

认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林

的意识

要求学生独立完成观察叶片结构的实验。

进行辨证观点的教育。

重视情感态度与价值观的培养。

绿色植

物通过

阐明绿色植物的光合作用。

举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

探究光合作用的条件、原料和产物。

调查生产中利用植物光合作用原理的有关措施。

4

光合作

用制造

有机物

阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。

利用教材上的实验训练学生设计实验的技能，使学生

逐渐认识到科学探究的过程中，要遵循一定的科学原

理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。

绿色植

物对有

机物的

利用

说明呼吸作用的过程。

阐明有机物对于生物体的重要作用。

认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意

义。

调查生产中利用植物呼吸作用原理的有关措施。

用好教材上的三个演示实验，引导学生用归纳的方法

总结出呼吸作用的总反应式和呼吸作用是绿色植物

及其他所有生物的共同特征。

列举动物所吃的主要食物，并分析这些食物与绿色植

物的关系。

绿色植

物与生

物圈中

的碳—

氧平衡

归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产

上的应用。

通过实验法独立设计并完成本章的探究活动。

认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的重要作用。

探究活动难度较大，对探究方案的设计要求较高，教

师可适当加强引导，尽量要求学生独立完成。

初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素

控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。

爱护植

被，绿

化祖国

描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问

题，唤起学生的危机感和保护意识。

在调查、设计等探究、实践活动中发展学生的创新精神

和实践能力。

运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。

阐明爱护植被，绿化祖国的重要意义。

参加绿化家园的活动。

开展校园或社区绿化设计并积极参与相应的活动。

人类的

起源和

发展

说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争

中逐渐进化来的。

对比教材中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自

身形态和使用工具等方面的变化。

参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看

法。

认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与

自然和谐发展的观点以及科学不断发展的观点。

引导学生归纳科学家在科学研究中所采用的各种方

法。

重视学生对课文的阅读和理解。

在教学过程中完成练习。

了解科学家对生命起源及生物进化的研究历程。让学

生积极思考、讨论、交流，提高学生的观察能力、分

析能力和语言表达能力。

人的生

殖和发

育

概述男性生殖系统的结构和功能。

概述女性生殖系统的结构和功能。

描述受精过程。

描述胚胎发育过程。

通过学习，增进敬爱父母的情感。

观察有关的模型、挂图。

收集有关人的受精和胚胎发育的录像资料、多媒体课

件以开展教学。

根据学生心理，教师应有针对性地设计引言。给学生

自主阅读和分析的时间。在教师指导下观察插图，并

填写生殖系统侧剖面图。

结合插图，有条件的学校可给学生观看整个胚胎发育

过程的录像。

健康地

度过青

春期

描述青春期的发育特点。

养成青春期的卫生保健习惯。

健康度过青春期。

举办青春期教育的板报，有条件的地方可参观性教育

展览。

计划生

育

运用数学分析和推算的方法，说出我国人口正常的趋势

和晚育的意义。

说出我国计划生育的目标和具体要求。

认同我国实行计划生育是基本国策。

分析本节资料开展教学。

食物中

的营养

物质

说出人体需要的主要营养物质。

运用科学探究的方法测定食物中的能量。

认同人类的营养物质主要来自于生物圈中的其他生物。

引导学生分析资料，获取信息。

对数据进行比较。

提前准备资料以辅助讲解维生素的作用，贴近学生的

生活。

消化和

吸收

描述人体消化系统的组成。

概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与功能

相适应的特点。

尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图，以让学

生学会从图中获取信息，同时认识到消化和吸收在人体

是一个连续的过程。

探究发生在口腔内的化学消化。

教师应采取引导学生通过探究活动主动学习的教学

模式。制作小肠壁结构的模型。

在教学中，教师要把握新课标，注重教学的深度和广

度。尽量结合生活实际、结合学生已有的知识经验。

应把握不要给学生学习过细过难的生理学知识，但也

不能随意把复杂的生理过程界定为一个简单的过程。

关注合

理营养

与食品

安全

举例说出什么是合理营养。

关注食品安全。

尝试设计一份营养合理的食谱。

认同环境与食品安全之间的统一性。

培养关心长辈的情感。

教师充分利用教材图表，引导学生分析图表得出结

论。

教学中注意充分发挥学生的主观能动性，让学生积极

参与，主动学习。

让学生多联系生活实际，收集食物营养成分的资料，

制定合理的膳食计划。

呼吸道

对空气

的处理

描述人体呼吸系统的组成。

分析相关资料，说出呼吸道的作用，认识到呼吸道对空

气的处理能力是有限的。

概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

养成“食不言”的良好习惯。

验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。

关注大气污染

充分利用课本资料和插图，结合生活经验说出呼吸系

统的组成和功能。

5

发生在

肺内的

气体交

换

通过测量胸围差等，概述肺与外界的气体交换过程。

通过资料分析等，概述肺泡与血液的气体交换过程。

引导学生分析资料、对比数据，得出肺泡与血液进行

气体交换的结论。

引导学生养成把新旧知识相联系和整合的习惯。

空气质

量与健

康

描述空气质量对人体健康的主要影响。

尝试了解当地的空气质量。

培养学生对社会的责任感。

充分利用当地课程资源进行教学。

让学生熟悉五点取样法，引导学生设计和实施探究方

案。发挥学生思维潜能，培养学生创新能力和实践能

力，关注与生物有关的社会热点问题，关注生活。

流动的

组织—

血液

描述血液的成分和主要功能。

使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白

细胞。

充分利用课本资料和插图的同时充分考虑学生的生

活经验和学习兴趣。

教师课前应准备好血液分层演示装置。

解读血常规化验的主要数据。

教学应与生活相联系，以调动学生的学习积极性，并

加深学生对基础知识的理解和记忆。

血流的

管道

描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能。

尝试区分三种血管以及血液在这三种血管内流动的情

况。

培养爱护小动物的情感。

观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动的现象，引导学生学

会识别三种血管，提醒学生实验过程中应让鱼鳃保持

湿润。

可利用挂图、幻灯等直观教具以及让学生自己动手找

到在搏动的桡动脉或颈动脉。通过静脉输液，增强学

生对动脉和静脉的感性认识。

输送血

液的泵

—心脏

描述心脏的结构和功能。

概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血。

发展学生的思维能力，强化生物体结构与功能相适应的

观点。

充分利用新鲜心脏的实物和结构模型，引导学生进行

观察和思考，以让学生主动获取心脏的结构和功能的

知识。

教师可课前把心脏解剖好。

通过挂图、板书或课件，让学生理解血液在循环过程

中的变化。

板书的设计上教师应多花功夫，利于学生的记忆。

输血与

血型

列举ABO血型的类型。

概述人体的血量、以及输血与血型、血量的关系。

参与关于血液和血液制品与人类生活的调查。

培养珍爱他人生命的情感，认同我国的无偿献血制度。

模拟“血型鉴定”，有条件的学校观看血型鉴定的录

像。

鼓励学生积极参与本节的教学，可以抢答课的方式展

开教学。

尿的形

成和排

出

描述泌尿系统的组成。

概述尿的形成和排出过程。

描述其他排泄途径。

了解人粪尿的价值及人粪尿的无害化处理方法。

培养学生根据所学知识解释生活中一些常见问题的能

力，利于调动学生的学习积极性。

教师充分利用教材图、表和资料分析，引导学生分析

得出结论。

课前准备动物的肾脏，利于学生感性认识的形成。

引导学生结合以前所学的知识进行分析。

人粪尿

的处理

列举人粪尿资源的价值。

关注人粪尿对环境的影响，增强环境保护意识和资源意

识。

利用教材上的资料引导学生展开分析。

人体对

外界的

感知

概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。

描述眼球和耳的结构及各主要部分的功能。

说出近视的成因及预防的方法，说出导致耳聋的各种因

素及预防的措施。

尝试观察瞳孔大小变化的情况并作出解释，练习观察和

测量的技能。

调查班级学生的近视率，分析其原因。

认同视觉卫生和听觉卫生，关爱和帮助有视觉和听觉障

碍的人群。

从学生已有的实际经验出发，联系生活实际。

最好让学生就眼、耳提出有关问题，再利用模型并结

合多媒体课件进行教学；引导学生分析近视的成因。

神经系

统的组

成

描述人体神经系统的组成。

说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实

现。

充分利用教材提供的资料分析和插图，通过学生主动

参与来开展教学。

利用直观教具进行教学。

神经调

节的基

本方式

概述反射是人体神经调节的基本方式。

通过膝跳反射的实验理解反射的概念。

描述反射弧的结构。

举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划。

引导学生从生活现象入手积极参与。

做好膝跳反射的实验，让每位学生观察到实验的现

象。

探究某种动物条件反射的形成过程。

从课本所给资料入手，引导学生联想和提出疑问，进

行探究。

激素调

节

说出内分泌腺的特点、种类及激素的概念和主要种类；

举例说明人体激素参与生命活动的调节。

收集糖尿病或地方性甲状腺肿病的资料。

尝试设计对照实验。

举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主

要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。

一定要结合课本资料分析以及通过有关课件展示，激

发学生学习兴趣，并获得研究激素功能的基本方法。

引导学生分析科学家有关激素研究的经典实验设计，

设计对照实验，提高探究能力。

尝试对

生物进

行分类

尝试根据一定的特征对生物进行分类。

列举植物和动物的主要类群。

复习七年级上册的知识，引导学生进行分析和思考。

通过对这部分知识的学习，让学生形成生物进化的观

点，对树立辩证唯物主义的自然观具有重要意义。

从种到

界

能说出生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、

种。

概述分类的依据和意义。

收集和交流有关生物资源保护的法规。收集和交流珍

稀动植物的照片及相关资料。调查当地具有重要经济

意义的生物资源，提出保护和开发利用的建议。

认识到

保护生

物的多

样性

列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

举例说明生物多样性面临的威胁及其原因。

关注我国特有的珍稀动植物。

描述保护生物多样性的措施及重要意义。

教师应指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流

等活动，帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关

系，并积极参与保护生物多样性的活动。

植物的

生殖

描述植物的有性生殖。

通过观察、思考和讨论，能列举常见的无性生殖的例子。

通过探究活动，尝试植物的扦插。

充分利用学生已拥有的知识，由植物花的结构和种子

的形成入手开展教学。

因地制宜进行无性繁殖的实验。

8

昆虫的

生殖和

发育过

程

举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。

通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念

和过程。

举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用，关注生物科

学在社会发展中的作用。

多给学生提供感性认识资料。

饲养家蚕或其它昆虫。

两栖动

物的生

殖和发

育

描述两栖动物的生殖和发育过程。

通过调查实践活动和资料分析，关注生物生殖和发育与

环境的相互关系。

通过图片、视频、标本展示蛙的生殖发育过程。

充分利用教材所提供的资料理解生殖和环境的关系。

鸟的生

殖和发

育

说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。

描述鸟的生殖和发育过程。

关注鸟类与人类生活的关系。

让学生动手实验。

有条件的学校组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、

孵化过程；用自制的孵化箱孵化鸡卵，观察鸡卵孵化

的全过程。

由基因

控制生

物的性

状

举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上延续的

现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

关注转基因技术给人类带来的影响。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

紧扣主题，注意和生殖发育相衔接。

引导学生由浅入深的认识生物的遗传和变异。

课前让学生调查亲子代之间性状的关系。

基因在

亲子代

间的传

递

说明DNA是主要的遗传物质。

描述染色体、DNA和基因的关系。

说出基因在亲子代之间的传递。

课前准备好相关图片，回顾细胞核、染色体、DNA等

知识进行教学。

回顾人的生殖过程，认识通过生殖细胞把基因传给后

代。

基因的

显性和

隐性

举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的

一对基因的传递情况。

增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学

的有关问题的能力。

回顾性状的控制和基因传递的过程开展教学。

让学生阅读教材，收集和交流近亲结婚有危害的相关

资料，懂得禁止近亲结婚的道理。

人的性

别决定

解释人的性别决定是由性染色体的差异决定的。

理解生男生女机会均等。

能用科学的态度看待生男生女问题。

认同优生优育。

让学生通过观察与思考，分析讨论后得出结论。

用好教材上的图，指导学生看图。

安排模拟实验，让学生更好的理解生男生女机会均

等。

生物的

变异

举例说出生物的变异。

举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因

素的影响。

初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分

析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

让学生举例说明。

组织好探究活动，对学生的调查结果进行分析。

保护学生的积极性，培养学生运用所学知识分析和解

释相关问题的能力。

收集和交流关于人类基因组计划的报道、资料等信

息。

生物的

进化

描述生命起源的过程。

关注生命起源的不同观点。

概述生物进化的主要历程。

形成生物进化的基本观点。

利用自制的"生物进化主要历程"拼图游戏板开展拼

图竞赛。

传染病

和免疫

说明传染病的病因、传播途径和预防措施。

列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病

毒性传染病（包括艾滋病）。

说出艾滋病的病原体、传播途径及预防的措施。

调查当地常见的几种传染病。

描述人体的免疫功能。

区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。

说明计划免疫的意义。

开展课前调查，让学生对传染病有初步的了解。

传染病流行的基本环节可和预防措施联系在一起进

行教学。

充分利用教材形象生动的插图，激发学生的学习兴

趣，以较好地理解人体的三道防线的免疫功能。

理解科

学探究

体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要

途径之一。

可促进学生学习方式的转变，使学生能主动地获取生物

科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学

探究能力和科学态度与价值观。

培养创新精神。

意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常

需要作出假设。

意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径

来获得事实和证据。

意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行

推理和判断。

体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。

教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科

学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学

活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应

让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意

让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探

究能力。