司马光教学设计

语文学科集体备课

学校:

年级：三年级使用时间:

主备人课型新授使用人

课题

24司马光

课时安排2

教学

内容

24司马光

教

学

目

标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教

学

重

点

难

点

1.借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

2.初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教

学

准

备

多媒体课件

教

学

过

程

教学预案二次备课

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

课件出示司马光砸缸的图片。

1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详

的故事，那就是——

生：司马光砸缸。

2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国

元代的一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板

书：文言文）

3.师：今天就让我们一起走进课文《司马光》，去看看司

马光的故事。（板书：司马光）

教

学

过

程

教学预案

二次备课

二、初读课文。

1.自学生字新词，试读课文。

2.让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读

通课文，了解课文大意。

课件出示：

司跌皆弃持

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

3.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟

读。

4.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学

生跟读，读流利。

5.你是用什么方法识记这些生字的？

6.指名读。

7.分小组朗读，每组读一句，各组练习。

8.各组练习后进行比赛。

9.师：文言文和现代文有什么区别呢？

10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。

（司马光砸缸救落水同伴）

11.组内交流。

三、指导生字书写。

课件出示：

司、庭

登、众、弃

跌、持

1.归类指导：

半包围结构：司、庭

上下结构：登、众、弃

教

学

过

程

教学预案

二次备课

左右结构：跌、持

2.易错字指导：“司、庭”是右上包围和左上包围的字，

笔顺是先外后内；“登”写上边部分时撇、捺要舒展；“众”

注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。“跌、持”可让

学生做动作理解。

3.学生临写，教师提醒写字姿势。

4.反馈交流，展示评议。

第2课时

一、配乐朗诵，引入新课。

1.配乐朗读。

（播放古筝弹奏大约1分钟）

（1）配乐自由读。

（2）配乐指名读。

（3）配乐齐读。

2.师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思

后大家一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解

课文的意思。

二、看注释，自主理解句意。

1．自读自悟。

每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的

意思放到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还

可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学

研讨。

2．小组合作学习。

学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句

子意思，将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

教

学

过

程

教学预案

二次备课

3．全班交流。

（1）课件出示课文第一句话。

课件出示：

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？

（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小

孩子在玩耍。）

②想一想这句话是什么意思？

师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整

句话的意思。

③“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。

“于”由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“庭

院”。

课件出示：

群儿：一群小伙伴。

戏：玩耍。

于：在。

④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开

心、高兴的语气。

⑤“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”

是失足的意思，“没”是沉没的意思。

（课件出示：瓮的图片）

“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的

陶罐。

⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。

（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，

失足掉进缸中被水淹没了。）

⑦指名读，齐读，分小组赛读。

⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！

读出着急、紧迫的语气。

教

学

过

程

教学预案二次备课

众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

①一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？

尝试用刚才学到的方法理解这句话。

课件出示：

1.“众”指的是谁？

2.“皆”是什么意思？结合注释理解。

3.“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。

4.“去”是什么意思？

②学生交流汇报。

“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都

的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的

意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。

预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道

该怎么办，都乱作一团跑了。

③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就

击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意

思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）

④结果怎样？齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上

下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了

之后，水一下子冒出来了。）

⑤齐读。

⑥指导朗读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬

佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的

意思不要求完全一致，但要求主要意思没有错误。如果学生说

不准确，教师应予以点拨。

（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。

4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

5．齐读，读出情感和韵味。

教

学

过

程

教学预案二次备课

三、感悟人物，讲讲故事。

读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，

你能说说课文里的司马光做了什么事吗？

课件出示：

思考：司马光做了什么事？

1.先同桌小声交流，再全班交流。

（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光

持石击瓮破之）

（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，

询问了解情况。）

（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。

①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再

好些。（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）

（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？

（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在

想什么。

（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸

缸砸得好！

（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。

2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生

动脑筋想办法。）

3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩

子？你想对他说什么话？

4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用

自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动形象，只讲意思不

免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象

呢？

（1）学生交流经验。

（2）教师提出建议。

教

学

过

程

教学预案二次备课

①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故

事中。）

②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。

③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。

（3）学生在小组内试讲故事。

（4）指名学生到讲台上讲故事。

5.同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住

呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！

四、拓展延伸。

1.由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了

宋朝一位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。同

学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光

的故事读读吧。

2.把故事讲给自己的家人听。

练

习

题

设

计

教学预案

二次备课

一、选择正确的读音，打“√”。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌

．

（tiědiē）没

．

（méimo）

水中。众皆

．

（kǎijiē）弃去，光持

．

（chící）石击瓮破之，

水迸

．

（bènɡbìnɡ），儿得活。

二、先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。

1.群儿戏

．

于庭。（）

2.一儿登瓮

．．

，足跌没水中。（）

3.众皆弃去，光持石击瓮破之

．．

，水迸，儿得活。（）

板

书

设

计

教

学

反

思