课后教学反思

作文课课后教学反思（精选5篇）

作文课课后教学反思（精选5篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过

教学反思可以快速积累我们的教学经历，教学反思应该怎么写才好

呢？下面是为大家的课课后教学反思（精选5篇），欢送阅读与收

藏。

作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上

好作文指导课呢？

一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体

作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文

“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的

地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学

生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教

给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方

法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自

如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到

的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记

录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得

到保证。

二、帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑

问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比方：围绕

话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在

用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是

万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界

里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更

深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本

质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生

活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰

富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

三、读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过

“读”去解决写作当中遇到的实际问题。典范的文章，非常适用于

“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”

与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作

特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课

文，从中受到启发，找到方法。

“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解

决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文

的一些方法有所感知和领会。

四、作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思

想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。教师必须在指导学

生作文时，结合详细的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例

如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先

进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，

刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。

今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的时候就

批不下去了，写的不够理想，因为上周五一局部孩子回家写的，可

能是没有人指导，出现的问题太多。

一、内容不完整、详细。这跟平时课外读物的积累还有平时的

语言积累也有很大的关系。几句话就完毕了。我事先还让孩子先列

出提纲，然后按提纲写，可很多孩子不会按要求去做。练的还是有

点少了。

二、对于做什么，并没有弄清楚，没有生活经历也拿过来就

写。比方：第一篇作文《我的课余生活》，其中有一个孩子写怎么

养报春花，我当时一看内容非常好，也挺详细的，可仔细一看，问

题就来了，报春花从种下种子到开花仅仅用了一个月的时间，并且

每天都浇水，这是什么花也够呛啊。于是，回家我上网查了一下，

根本不是那么回事，所以，我觉得孩子在没有生活经历的情况下，

凭空捏造的东西太多。还有写“我的第一次”，写怎样在家做饭，

也是这样，也没做过，也没问过家长，写饭用电饭锅做糊了，我怎

么也没想明白，于是问了几个老师，都说既然放了米和水，怎么也

做不糊呀，可爱的孩子们却犯了这样的错误，不能不说没有经历，

并且连讨教都不讨教，就来一通胡编乱造。

三、明天上一节作文讲评课，把出现的问题都一一罗列出来，

再读一读优秀的作文，对于一下吧。要让他们知道：好的作文不是

想出来的，是源自生活而写出来的。

曾于十三周的时候开了一场关于作文选材方面的作文课，课堂

气氛热烈，学生积极反映，可自己却总觉得似乎只是面上的效果，

学生真正的收获只是获得意识层面的一种认同感。

究其原因，本人事后反思以为：关于作文的选材这个话题，本

身是和立意紧紧联系在一起的，而我的这节课那么是将二者割裂开

来而单独讲选材这个话题。这样处理的结果是循环往复，老是会将

二者再次结合讲解。绕来绕去，话题不干脆，拖泥带水。

另外，此节课上，以教师选材方法的讲析为主，配以例子进展

分析，但缺乏学生的实战演练环节，对于学生的课堂听课效率的检

测，作为教师并不了解，也不清楚，无法把握学生的听课效率。这

不能不说是一种课堂的缺失。

还有一种感觉便是选材这个话题还会和谋篇布局搅在一起。就

曾有听课的老师提议是否采用“老酒装新瓶”的方法来引导学生选

材。我当时并未在会上进展反驳。其实，这是两个不同范畴的概

念，一个是关于选材，一个是关于谋篇布局，二者其实是不可混为

一谈的。试想，老师对其竞也不了解至此种程度，更何况是学生

呢？

国庆节收假后，我在孝感高中高一（1）班上了实习的第一节作

文讲评课，此次作文课的教学题材为学生的军训感悟。回忆备课和

上课的过程，感触良多，也收获良多，其中有一些值得探讨改良的

地方。

在批改学生作文时，发现了一些较为普遍的问题：1、错别字问

题，其中一篇作文更是开篇就有一个错字，如“为期一周”的

“为”字写成了“维”字。在高考作文中，对待错别字是一个字扣

一分，扣满5分为止，重复不计。2、标点符号问题，很多同学在作

文中都是“一点到底”、“一逗到底”。3、大局部同学选择了记叙

文的文体进展论述，但文章的内容过于强调面面俱到，反而没有重

点，像流水账一样，主次不分；以及对材料的剪裁不当，文章表达

平淡，语言较为啰嗦。

针对这种情况，我将这次的作文课的主题设定为：写事要有点

波澜（高中语文必修一表达交流之黄河九曲局部），并将教学设计

为3个模块。首先是范例赏析，选取一篇中等偏上的学生习作作为

范例，对其进展赏析，并让学生提出修改方案。然后再让1—2名学

生谈谈自己习作的创作思路，以其作文的构造显示事情的波澜起

伏，借此穿插串讲记叙文的起承转合原那么。因为中等偏上的习作

有值得表扬的'地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好

的习作，学生在对其表示敬仰的同时，可能会因为觉得差距太大而

产生排斥心理。接着是精彩片段赏析，选取一些描写非常精彩的片

段，让学生自己读，自己赏析或者他人赏析。如人物描写，即使是

同一名教官，但在不同学生的眼里最突出的地方是不一样的，因此

在学生的笔下也会展现出不同的风采。文章立意的新颖，如《立

正！》，文章从小处着眼，以军训中的一个动作“立正”来阐释军

训的意义——立以军姿，正以品质；抑或如《不要“解散”》，文

章撇开军训的艰辛不谈，立意于在军训中的收获，表达出对军训的

依依不舍之情。最后是强调作文中的一些考前须知，如文体意识、

错别字、标点符号问题、卷面整洁等等。

上完课后，我发现了一些问题，首先，我的作文课定位不清，

到底是作文修改课还是作文赏析课？我在设计这节课的时候有点像

学生写作文一样，想求得面面俱到，反而没有了重点，因此虽然最

后教学活动按照赏析课的模式完成了，但离我的教学设计还是相差

比拟远的。“不求全面，抓住一点讲细讲全，就算成功”。其次，

指导老师还点评道：“上一节课需要有构造思想，先讲什么，再讲

什么，按照什么顺序，每局部安排多长时间，也就是到什么时间该

讲什么内容，作为一名老师应提前做好准备，做到心中有底。”在

这方面我的课堂把握能力还不够，但整节课还算根本完成任务——

完成教学任务，并留给学生一定的思考时间以及绝不拖堂。再次，

是在对待作文中的体例创新方面，题记、小标题、尾记和诗歌、体

例要尽量防止。题记、小标题和尾记假设确实需要的话，完全可以

将其融入进文章段落当中，而诗歌可以变体为散文，日记假设真的

符合起承转合的原那么也是可以变体为记叙文的。记叙文讲究求

稳，然前方能稳中求胜。以及老师的站位问题，因为在教学设计的

时候为了更方便学生熟悉范例作文，我使用多媒体课件将学生习作

制作成了电子版，那么这个时候就涉及到了一个老师的站位问题，

左边是多媒体设备，右边是黑板板书，那么老师应该站在哪呢？为

了方便板书以及书写时也能对课堂情况有一定的掌控，教师应该站

在偏右的地方，在黑板上写字时应该侧着身体，以便时时关注学

生。

作文难写，这是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好

作文指导课呢？从这堂课的教学和老师的点评中，我认识到了一个

重要的教学理念：以学生为主体。作文课要充分发挥学生的主体作

用。上课之前，指导老师就强调，在课堂构造上要时时注意师生互

动，调动学生的积极性；在细节上，学生的作文最好让学生自己诵

读。这样有利于学生对自己的习作有一个重新熟悉的过程，为下面

学生自己赏析或者分析文章构造提供一个缓冲的空间，并且有利于

增强学生的自我认同感。学生都是需要关注的，自我认同感有利于

帮助他们的进步。

描绘秋天的美景对于学生来说是比拟困难的。因为对自然景物

进展描写，传达给读者，必须能够引起读者的联想和想象，这样的

描写才是成功的。要想生动形象地把所描写的对象勾勒出来，必须

借助一定的修辞手段。

三年级的孩子懂得如何欣赏句子。基于这一点在教学《五彩

池》我就让孩子们好好的赏读文中优美的语句。让学生充分的感受

到景物描写的对象如果用比喻、拟人的修辞手法会给人一种美的享

受。接着让学生观察秋天，让孩子真切的融入到大自然中。法国诗

人阿拉贡诗云：“什么事物最妙？善良的人，睁大眼睛瞧。”就是

告诉我们要细心观察，全面观察,留心各种景物。学生只有观察才能

感悟。才能将详细的景物进展想象、融入自己的情感。才能真正体

会到----秋天真美、我爱秋天！这种真实的情感。也才能将这种情

感融入到自己的习作。这样学生的习作才不会让人感到虚假做作、

无病呻吟。学生正是在我的这种指导思想下，写出了一篇篇优美的

习作。这次习作指导，孩子们确实写出了高水平的习作，对于刚起

步的孩子来说，这是一次成功。

孩子们通过自己的观察，将秋天的景物按照我的指导从树林、

果园、田野等方面写的有条理、对自己最喜欢的一个方面居然还写

出了一种意境。读学生的习作虽说没有厌倦之感。但是总觉得孩子

的习作在描写上缺乏新异。虽说语句表述不一样，可是总是在你设

计的框框内在填写。如何让孩子们在以后的写作中，能标新立异，

写出自己独特体验，感悟的习作，我想这将是我在以后的习作指导

中为之追求的目标。