语文名师

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魏

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全国语文名师课堂实录

一、引入

齐读课题。

师：这些词语哪些同学来读。

指名读〔２名同学〕，齐读。

师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是

什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。

〔一学生描述，用了三个词。〕

师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

〔生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意〕

师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

〔生用上了六个词语，师表扬。〕

师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。

〔学生反应不主动，静默了一会。〕

生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

师：学课文时可以看到许多词语，不但会记，还要会用，学会用

自己的方式表达出来。

评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二

是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种

目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓

的语文味。

反思：学生现场反应不是很好，一是因为对课文不很熟识，所以

读词，说话不流畅；更主要是平常缺少这样的训练，所以不能很好理

解教师的意图。可以看出，一个语文教师的教学思路确定了学生的语

文学习的程度。语文教师应当引领学生感受课文的语言，并且能够引

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导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培育对语言独特的感

受能力。

二、读书

师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉

莉，流淌在详情中，要求同学们关注详情，人物的一个动作、一句话甚

至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受

描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体〔表〕现出来的。要

通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

〔师板书：语言有温度，字词知冷暖。〕

师：自读课文，肯定要出声，标出能表现详情的词句，在旁边空白

处写上自己的感受。

〔学生自读，声音较小。〕

师：特别好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。

〔教师巡察〕

师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。

〔教师与学生小声沟通〕

师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出

来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。

评价：本部分的设计看似平常，认真体会，意味深长。“语言有

温度，字词知冷暖”，正是培育学生对语言敏锐的感受力，能够从课

文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两

句话本身也是语文的文化意味的表达。语文课上哪怕一个细小的地方

都应当是充满语文气息的。教师引导学生从详情处来体会字词的冷暖，

给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为

上。

反思：许多语文课没有语文味，有的是因为教师自己缺少文化底

蕴，往往直奔主题，但不能让学生通过自己的实践具体化，学生不知

应当怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文，所以

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最终总是效果不好。应当从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

建议：假如是在自己班级上课，学习要求一次性提出来，剩下的时

间就让学生潜心读书。

三、沟通

师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些详情，哪些语段中感受

到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁情愿第一个把自己感受

最深的读一读，然后表述自己的观点。

〔学生没有动静〕

建议：可以开始就提出要求，先通过读把你的感受表现出来，然后

再说出来，这样学生在开始读的时候就能够调动情感，让第一次朗读更

有效。

师：不管对错，要敢于表达。〔教师鼓舞〕

〔指名说〕

生：第一篇〔页〕最终一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡

无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？

生〔齐〕：病！

师：在妈妈心里？

生〔齐〕：饺子。

生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的

爱。

〔教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ〕

师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区分吗？查过字典吗？

生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。

师：文字是不是有温度的？从“奔”字就表达了。嫦娥奔月中的

“奔”应当是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？

〔学生有一会静默〕

生：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特殊

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爱爸爸。

师：再读一下行吗？

〔学生读〕

师：还有什么新的看法吗？

生：〔没听清老师的要求〕我还从“我夜里睡得沉沉的……”中可

以看出父母相互为对方着想。

师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其

他地方吗？

生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情

多着急，反映了那份纯净的爱。

师：文中许多〔这样的地方〕，要敢于表达自己的观点。〔再次鼓

舞〕

生：病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样

体会？说说是怎样体会的。

生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不行能钻进心里，打动

我们心的，是父母之间的爱。

师：“爱”暖和人们的心，所以觉得十分纯净……人们心情好，

感到四周的一切都是好的。

评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的

文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。

教师的'总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感

受不深的。

师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特殊的留意？仔细读，

读完谈留下什么印象。读出声音。

〔指一名学生朗读，学生把嘱咐读成叮属。〕

师：对自己的朗读评价一下。

生：读得不太好。

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师：怎样才能读得好？

生〔齐〕：读娴熟。

师：推举一名同学，你觉得她会比你读得好。

〔一名学生朗读。仍把嘱咐读成叮属，教师纠正。〕

师：自己评价一下。

生：不怎么好。

师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来

读。

〔学生齐声朗读〕

师：同学们喜爱合唱，老师盼望独唱。如今有两位同学举手了，还

有没有第三位、第四位、第五位？

师：第五位〔举手的〕同学来读。

师：感谢！读得特别投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你

听老师读，细心体会。

〔师范读〕

反思：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身

上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应当放松一下，

不是来看学生平常训练的精彩，不是来看学生平常能力的展示，我们

所期盼的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是

看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，

同样有价值，同样值得喝彩。

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深

刻的印象？

〔学生没有表示〕

师：轻温柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有

没有暖和？是几度呀？“探”字有温度吗？〔教师板书：探〕

生：应当是有的，因为阳光充满了温情。

师：“探”和“照”有什么不同？

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生：“探”用的是拟人的写法。

师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：这样写比较轻……

生：改了别的字就不是拟人了。

〔师生笑〕

师：完了吗？

生：用上“探”说明阳光也不打搅这幅画面。

师：也像做儿女的一样，不情愿打破这样的画面。这些景语是有感

情的，所以是有温度的。同学们再读一读。

〔学生齐读〕

评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会

“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，

也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有

温度的缘由所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。

反思：让学生依据前面学习的方式方法来表达自己对文本的看法，

但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有焦

急，用了引导的方法，提出“探”这个词语，这样的引导只是和学生

玩一种猜谜的游戏。在这时候，假如时间允许应当让学生再去读一读，

想一想；假如时间不允许，就直接提出来，让学生再去思索、商量，

这样更能表达教师作用。

师：还有很多地方值得感受、体会。请同学们齐读最终一句。

〔学生齐读〕

师：为什么用了两个“爱如……”

生：强调。

师：爱就如茉莉？还有吗？生：表示一种感叹，可以深入心灵。

师：充满温馨。

生：为了点题！

师：点题一个就够了，为什么用了两个？

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生：也是为了强调。

师：为什么不用三个？

生：多用就■嗦了。

师：开始认同吗？为什么后来写出来了？

生：看到当时的情景明白了。

师：爱如茉莉是由衷的赞美、赞美。齐读最终一节。

师：拿出感情来读行不行？

师：心中这样的爱平平淡淡而又真真实切。

反思：我觉得这个班的学生还是很有独特的，他们好像没有理解意

图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真

实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学

生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习

的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。

四、拓展

师：同学们眼前，在如今的年龄，假如让你打一个比方，你认为

爱如什么？每个人的感受都不一样，〔各自〕写一句话。

〔学生写，教师巡察。汇报沟通。〕

生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特殊白，比方成

“白百合”。

生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要遗忘爱如茉莉。

生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡……

师〔笑〕：什么东西？

生：卡布西诺，苦中有甜。

生：爱如荷花，出淤泥而不染。

生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

〔全场笑声〕

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师：要有强烈的爱，爱也要有理性。

生：爱如阳光，可以暖和别人和自己。

生：爱如繁星……

生：爱如空气，无所不在，无微不至。

〔掌声〕

生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻挡放光。

生：爱如动力……

生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

师：爱如咖啡……

反思：这个部分是这堂课中学生发言最强烈的时候，不乏精彩语句，

说明学生能够思索，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的状

况下，都给学生鼓舞，都给学生机会。无论多么“困难”，教师都没有

越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。

师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了

爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更暖和。

下课。

总评：听课后，我在想，假如让全部的语文教师来做一道题——

语文课像什么？确定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，

“课如荷花”要清亮明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应当

是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是

清香袅袅。美到极至是平实、自然。看《爱如茉莉》的教学，就有这

样的感受。薛老师不急不躁〔内心不得而知〕，整堂课如涓涓细流，

像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。

没有一句，没有一处是脱离语文的生发，课堂上飘荡着浓浓的语文气

息，师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来，让人感

到许多地方都在启发着我们，这就是袅袅不去的清香吧。

从这节课的执教过程中，我们不难看出，教师没有引导学生去思

索文本以外的东西，全部的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读

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词，用词语说话，关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度，字

词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言，提升学生的语言境

界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下

来，线索清楚，洁净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清

楚的。

一个看似安静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一

在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有

用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种

“供需矛盾”，教师给学生空间，考虑到教学的需要，同样考虑到学生

的需要。学生的学习水平。教师没有把自己的设计通过强硬的方式给学

生，始终在顺应学生的学习。

当然，这节课也存在“树木与森林”的关系问题。关照了文本中词

句，对于文章整体的情感脉络把握稍弱；或许这是薛老师第二课时要完

成的任务。

这样的一堂课是一堂真正的语文课，是带给我们无尽思索和启发

的课。

〔注：此实录据２００５年７月２５日下午执教实况整理，四部

分内容的划分为评者所为。〕