什么是小作文

小学生作文指导

小学生作文指导4篇

在生活、工作和学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很

熟悉吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是

什么样的呢？以下是小编帮大家整理的小学生作文指导，仅供参考，

希望能够帮助到大家。

小学生作文指导1

写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自

然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出的中心

或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。而写景记叙文是以描写自

然景物为主的记叙文，它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作

文类型之一。

写景，主要是突出景物的特征，写出此景与他景的不同，向读者

描绘出一幅独具特色的风景画。怎样才能抓住景物的特征呢？

首先要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长时间、全面、

深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的

静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、

刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明

晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。

通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。

另外，写景要选好观察点，按一定的顺序写。有的先写全貌，再

写部分，有的从上到下，有的由内而外，有的自远及近……总之，要

有一个基点，确定观察的顺序。

再有，写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没

有单纯为写景而写景的。通过生动、细致的描写，把自己的感情表达

出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现的中心，起到它

应有的作用。

小学生作文指导2

要写好人物，一定要注意以下几个方面：

(1)抓事典型事例，突出人物性格。

人物的思想品质和性格特征是通过一件具体的事例体现出来的，

所以，写人一定要抓住最能反映人物性格特征的典型事件来写。

这里的“典型事件”并非一定是轰轰烈烈的大事，有时，一件小

事也能反映一个人的品质。有时，恰恰是一些平凡小事，才更能让人

信服。

(2)通过言行描写，体现人物个性。

常言说：“听其言，观其行，知其人。”也就是说，想了解一个

人的“特点”，就要留心观察他在做事的过程中的音容笑貌、举止动

作，找出他与众不同之处，也就抓住了他的“特点”。另外，需要注

意的是，你所写的人物语言，一定要符合人物身份，不能一个八十多

岁的老奶奶用官员的腔调来说话。

另外，行为也是体现人物性格的一个方面，因为，人的行动是由

思想来支配的。描写人的行为，一定要仔细观察，用词准确。

(3)刻画心理活动，达到表里如一。

在描写人物时，对人物内心活动的描写是很重要的一个方面。只

有把所要描写人物的内心把握准确，才能表里如一地刻画人物。

(4)写人物抓特点，切勿千人一面。

我们知道，世界上这么多人，但我们依然能准确地区分出每个个

体，这就说明人和人之间还是存在差异的。我们在写人时要准确地抓

住这些差异，而不是“一个鼻子一张嘴，两只眼睛两条腿”这样泛泛

地写。抓住个性，写人才不会出现千人一面的情况。

小学生作文指导3

作文是“源于生活，而又高于生活”的“艺术”形式之一。要想

写出好作文，必须要有丰富的内容和巧妙的手法。这“巧妙的手法”

也就是写作方法，它只是表达的一种手段，是老师所要教授的内容。

而“丰富的内容”，就是文章的“血肉”，才是小学生写作的重点和

难点，这需要的是丰富的生活体验，需要的只能是家长在生活中给孩

子以方方面面的具体指导。一、多观察，多比较。二、多实践，多体

验。三、多读书，多感悟。四、多练笔，多投稿。五、多规范，多赞

赏。

辅导小学生写作文，难道不应该是小学老师的任务吗？让家长来

辅导孩子写作文，不是学校老师在“推卸”自己的责任吗？很多家长

是这么认为。其实不然。作文是“源于生活，而又高于生活”的“艺

术”形式之一。要想写出好作文，必须要有丰富的内容和巧妙的手法。

这“巧妙的手法”也就是写作方法，它只是表达的一种手段，是老师

所要教授的内容。而“丰富的内容”，就是文章的“血肉”，才是小

学生写作的重点和难点，这需要的是丰富的生活体验，需要的只能是

家长在生活中给孩子以方方面面的具体指导。

一、多观察，多比较。

小学生怕写作文、写不出作文，很大程度上是由于小学生缺乏对

生活的观察。观察是获取写作材料的重要途径之一，只有学会悉心观

察，写文章时才会有话可说，有内容可写，写出来的文章才会真实、

具体、生动。茅盾先生十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：

“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”家长该怎样引

导孩子们做有心人，去寻找、去发现生活中的写作材料呢？其实，很

简单，就是教孩子怎样积极启动他们的耳、目、鼻、舌等感官去感知

事物的声、形、色、味等具体表象，教孩子时时、处处注意留心周围

的事物，观察人、观察事、观察景、观察物，这样就能不断得到作文

的新鲜材料。

家长该怎样培养孩子的观察能力呢？

1、激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性。家长您可能都有体

会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得蹲得腿疼。这

就是因为他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充

满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感

兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种

美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃

会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的

自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，

每次观察都有新的发现。

2、教给孩子观察的方法，培养观察的条理性。因为小学生观察的

目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，

要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给

孩子要按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有

条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达。我们周围的客观

事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的序。以静

物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起

因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定

的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下

或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，

由部分到整体或由整体到部分。所以，观察时，应根据观察对象的特

点，选择观察顺序。比如，观察一个较为常见的草莓就可以同时采用

几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到

尝的顺序。

3、启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性。小学生观察最大

的毛病是观察事物笼统，往往满足于表面认识，所以要教给孩子从细

处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能

看得细，看得全面，也不难看出甲事物乙事物的区别，观察能力也从

中得到提高。

怎么训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向

目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一

定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意

识地在观察中寻根溯源，边观察，边思考，边记录，直到逐个弄清问

题为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观

察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。

鲁迅曾经说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”我相

信，只要家长重视对孩子观察能力的培养，让孩子养成观察自然，观

察社会，观察周围人和事的习惯，从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪

花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之

有物，写作水平一定会随之提高。

二、多实践，多体验。

我们生活在社会上，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、

遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，

正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。

叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么

程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写

起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为

主，就是写身边的人和事。如写“第一次＿＿”，很多孩子都不知道

该写什么，一是好多都忘记第一次是怎么做的了，二就是没有什么值

得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第

一次滑冰”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”、“第一次

独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看

出：孩子们缺少生活！再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘

的人”时，孩子的作品更是令人叹为观止：事例“千篇一面”，具有

典型性的也多是从作文书上看来的！有很多事情本来该做的没有做过，

该经历过的更没有经历过，面对这样的题目，孩子怎么会知道该怎么

写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如让孩子自己支配

零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的

课余时间，和朋友一起郊游等。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不

枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与

作文的关系。要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。让孩子

观察大自然、接触社会，与各种人打交道。总之，作文训练的触角应

该伸向孩子生活的每一个角落。让孩子在生活中长知识、受教育、得

到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。

三、多读书，多感悟。

世界十大文豪之一的鲁迅说过：“文章应该怎么做，我说不出来，

因为我自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”高尔基

也只是如痴如醉地大量读小说，再加上他的丰富阅历而已。

习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，

逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的。就写论

写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能

薄发”。要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，

丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如

有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。

但是也有家长向我反映，说：“我的孩子看书是真爱看，每天捧

着本书，看个没完没了，可就是作文水平不见提高，写来写去就那么

回事，那是怎么回事啊？”这不就跟我说的阅读是写作的基础相违背

吗？其实不然。读书的效果并不是看读了多少，读了多长时间，而是

看记住了多少，领悟了多少，能用多少。所以，读书并不是“捧着书

一直看”。

培养孩子读书的好习惯也要有要求：

1、选择好书。这个“好”包含着内容好、思想健康、文笔优

美……孩子通过大量的阅读欣赏，欣赏文中的语言美、结构美、意境美，

从中受到熏陶，提高鉴赏能力的同时理清文章思路，接着诱导孩子回

忆生活所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望，为

下面的写作做铺垫。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，刘勰此

言就是劝诫我们通过大量阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌

握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。

2、善于积累。好文章，一定要孩子们好好学习，积累词汇，积累

句子，了解文章的写作方法，把好的文章背诵下来，成为自己的语言，

以后要用到了，就自然会联系上的。巴金曾说过，他背了很多文章，

虽然自己没有仔细地去研究过它们，但在背了这么多的文章之后，至

少知道文章是怎么一回事。

3、勤做读书笔记。好记性比不上烂笔头。优秀的作品给人的启示

太多，光靠脑记不行，还要教育孩子养成“不动笔墨不读书”(勤做读

书笔记)的习惯。可以摘抄好词好句或片段，可以记录当时读后感

受……学生在欣赏中积累大量的写作知识与写作素材，为今后写作作好

充分的准备。

4、多思考。叶圣陶先生说过：作文无非是想心思。好文章不是写

出来的，而是想出来的。可见，构思对于作文的重要性。读书就要多

想想作者的心思。想什么？不外乎想作者为什么写（文章主旨）；写

了哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；

怎么写（语言和表达方法）。

只有加入了自己的思想去读书，书才能够读活，书中的知识才能

够为己所用。

四、多练笔，多投稿。

作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤

动笔，少束缚，要放手让孩子写，用自己的语言、自己的思路写自己

想写的内容。

要想自己的孩子能够形成很强的作文能力，不能单靠课程安排的

每学期八次习作，更不能指望老师对孩子有多么多的“单独辅导”，

家长应该把这种练习渗透到日常生活当中。

1、用笔对话。当发现孩子有什么优点或缺点时，当您有什么心里

话想说给孩子听时，您不妨写给孩子看，那他就会写给您一个回复。

2、请孩子帮忙书写一些“文件”。例如，过节了，让孩子给朋友

写张贺卡寄过去；爷爷奶奶过生，让孩子写一段生日贺词读给老

人听；给远方的亲人联系时放弃使用电话、电脑等工具，用书信……这

一系列的“文件”可是使孩子体会到学习写作是很用的，同时也提高

了起书写的兴趣。

3、投稿。这就要求家长和孩子一起关注各种比赛或征稿，然后鼓

励孩子去参与。这样，孩子就能够在竞争中衡量自己的水平，体会失

败的痛苦或胜利的喜悦，查找不足迎头赶上或再接再厉。

4、写日记。这是一个很好的习惯，但也是最难坚持的一个习惯。

要想养成写日记的好习惯，要么家长和孩子一起写日记，要么就需要

老师在学校统一要求。这个习惯只有在大家多交流的环境中才能得以

坚持，才能促进写作能力的提高。

五、多规范，多赞赏。

这里的“规范”就是希望家长能够给自己立一些“规矩”，给孩

子起到“模范”带头的作用。例如，有的家长希望自己的孩子多读书，

而自己却经年不看一本书；有的家长希望自己的孩子喜欢写作，而自

己一到年底做总结的时候就“怨声载道”……这样的言行都会给孩子起

到反作用。那该怎么做呢？

1、和孩子一起读书。这包含着两个意思。一是和孩子读同一本书。

这样家长可以和孩子一起讨论书中的内容、作者的写作方法等，可以

直接提高孩子的认识和写作水平。二是和孩子同时读书。在同一时间，

家长和孩子读不同的书，然后互相交流读书的心得，既锻炼口头表达

能力，又能广泛涉猎文章，节约读书的时间。

2、尽量说普通话，使自己的语言文明、规范。说家乡话对写作文

有影响吗？有一些地方语言，孩子平时就这么说，但就不知道该怎么

写。例如，“蹲”，有的地方话说“毂堆”，“毂堆”怎么写？（我

也不会写，乱写了一个词）。不会写就查字典，查字典了还不会写，

真麻烦，干脆不写了。尤其是小学生，哪怕遇到一丁点儿的困难，也

会阻止他往下写作的激情。有的家长抱怨自己的孩子在描写自己时竟

然用了“一张驴脸”，非常生气又失望。我一问，原来家里老有人这

么说他，难怪孩子也这么说呢！所以，家长平时的语言更要文明、规

范。

3、用欣赏的眼光看待家里人，用赞赏的语言多夸奖家里人。在我

们中国，很多人对待自己的家人是苛刻的，是“百般挑不是”，感觉

毕竟我们是一家人，“敢说出你的不是”是“对你亲”。可孩子并不

会这么想。在写熟悉的人时，很多孩子最容易想到的就是自己的家人，

可是又感觉无话可写，或者说不敢写——因为写也写不出好来。写妈

妈吧，母爱那么无私和伟大，“她天天唠叨”；写爸爸吧，他又“一

事无成”……当老师引导从琐碎的家务和繁重的工作中体现父母不忘对

子女的关爱时，孩子还是一脸茫然。毕竟，他们耳朵听的最多的是批

评的话，心中的这个“坏”印象很难“磨灭”，让他们怎么写出“好”

来呢？

4、不要对孩子的作文要求太高。初学写作文的孩子往往会出现错

别字多，语句不通，条理不清楚等现象，当家长用成人的眼光看待孩

子，或过高要求孩子，孩子始终感觉达不到要求，只好放弃。《语文

课程标准》对学生习作的要求是“能把自己的见闻、感受和想像写出

来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，

注意不写错别字，会用常用的标点符号”。所以，家长在评价孩子的

作文时，不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要孩子相信自己

的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我

情！”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点，对孩子的习作，我

们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落。孩子在

这样“随心所欲”的写作环境中才能“畅所欲言”，才能找到表达的

快乐。

小学生学写作文犹如婴儿学走路，刚起步时，引导孩子就需要家

长和老师这两只手同时用力，牵着学步。只有当孩子有了一定的自我

控制和约束能力之后，才可以慢慢放开家长的这只手，然后是老师在

适当的时候鼓励孩子不依靠别人自己走，并放手让他自己走。相信，

在孩子学习写作的路上，有了家长的帮助和辅导，孩子一定能够走得

更快、更好！

小学生作文指导4

写好叙事性文章是作文的基础，是小学阶段最主要的训练内容之

一。对于小学生来说，写好一件事特别重要。因为写一件事，一般时

间、地点、场景比较集中，情节比较单一，人物比较少，比较容易写。

学会了这项基本功，可为以后写好记叙文打下坚实的基础。但目前同

学们普遍感到三个问题不好解决：一是事从何来，二是怎样选事，三

是怎样叙事。

记事：

汝欲果学诗，功夫在诗外

“生活是创作的源泉”，对这点，许多同学都明白。但是一提起

笔来，有些同学就感到，生活中那么多的事，不知都跑到哪儿去了。

究其原因无外乎是站在事情之外。在学校中，有些同学一心读书，对

学校和自己周围发生的事不知道或知道得很少。如果叫他写文章，怎

么能写得出呢？为了解决无事可写的问题，同学们要养成写观察日记

的习惯，把每天所见所闻都写入日记里。天长日久，就会积累大量作

文素材，就不会出现没事可写的问题。

选事：

众里寻他千百度

有了事，还要选事，不能什么事都写到作文里。一篇记事作文，

选事至关重要。事选得好，作文就等于成功了一半。首先，选事要切

合题意。同学们写作文，常常是由老师出题目，如果不认真审题，作

文就可能偏离题意。如《×××二三事》，就不能写一件事，《发生在

家里的故事》，就不能写学校或社会的事。其次，要选择自己熟悉的、

感受深刻的事来写。这样，写起来才会得心应手。

叙事：

读书切戒在慌忙，

涵泳工夫兴味长

给出一篇作文题目，我们要考虑哪些问题呢？首先，仔细想一想，

文章应先写什么，后写什么，把所要记叙的事情在脑子里好好理一理。

针对记事类作文，应做到以下几点：

1．交代清楚记叙文的六要素。

我们常说的六要素，是指故事发生的时间、地点、人物、事件起

因、经过、结果。首先，交待清楚六要素。记事作文，应以“事件”

这个要素为核心，其他要素要围绕这一要素而展开，

即以事件贯穿全文，围绕事件的发展即时交代时间、地点以及与

事件有关的人物及其活动。

2．注意选择恰当的叙述方式。

叙述方法有顺序、倒叙、插叙。顺叙又称直叙，是按事件的发生、

发展和结束的时间为序。采用顺叙的写法，注意剪裁得当，切勿记

“流水账”。倒叙，就是把事情的先后顺序颠倒一下，先写事件结局，

再叙述事件的`发生、发展和经过。插叙，就是在叙述中心事件的过程

中，由于某种需要暂时把叙述的线索中断一下，插进有关的另一件事

的叙述方法。对全文来讲，插叙往往只是一个片断，插叙结束后，文

章仍回到中心事件的叙述上来。

3．围绕中心，重点突出。

首先充分地思考，深入地立意。其次，要考虑如何用已有的材料

更好地去表现文章中心。一般来说，记事文的中心思想可在叙述过程

中逐步反映出来。当然，也有通过主要情节反映文章中心，也有通过

反映事情内在意义的句子或词语来揭示文章的思想意义。

4．安排好线索。

记叙文的线索，就是贯穿全文的脉络。线索清楚，文章的眉目才

能清晰。侧重写事的记叙文，往往以“物”为线索。当然，这“物”

一定与事件有密切关系。小升初作文辅导：记叙文行文要领

写记叙文，主要的是掌握记叙简单的事情，但是，个别情况下也

涉及到记叙比较复杂的事情。所谓比较复杂的事件，一般是指事件本

身情节比较曲折，头绪比较繁多，时间的变化和地点的变换比较频繁

等。写这种情况的记叙文，在文章的整体构思方面有比较高的要求，

了解这些要求，不仅对记叙比较复杂的事情是必要的，对记叙简单的

事情也是有帮助的。这些要求大体上有以下几点：

一、要确定好记叙的线索

线索是贯穿文章始终的脉络。如果把叙述中种种的人物与事件比

做珍珠的话，那么线索就是那串珠的丝线，有了丝线，颗颗散落的珍

珠就能构成一条闪烁异彩的项链，有了线索，杂乱无章、错综纷繁的

材料才能组织得有理有序，形成一个有机的整体。文章的线索可以是

某个事物，某个人物，也可以是某种感情、人物的某种精神，也可以

是某句话、某种行动，还可以是某一悬念，某一矛盾冲突等等。例如，

《皇帝的新装》这一篇童话故事的线索是新装；《我的老师》的线索

是师生之间的真挚的爱；而贯穿于《驿路梨花》一文的线索始终的是

“谁是小屋的主人”这一悬念。

二、要安排好行文的顺序

记叙比较复杂的事件，一篇文章中往往不只采用一种方式，而是

以一种方式为主，结合其他方式，使文章条理清楚，错落有致。以

《驿路梨花》为例，全文从整体上是顺叙，按照时间的先后记述了

“我”和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历。文中又安排了

几处插叙：通过瑶族老人的讲述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的过

程以及关于小屋的主人是梨花的传说；又通过哈尼小姑娘的讲述揭示

了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底。这样的安排不仅使发生在十几

年间的若干事件有机地联系在一起，而且“步步为营”，巧设悬念，

使故事引人入胜。

三、要注意层次段落之间的衔接，注意过渡和照应

写作当中，有时要用某些词、句、段贯通文意，起桥梁作用，这

就叫“过渡”。过渡可以用在一篇文章中几件并列的事情之间，如

《谁是最可爱的人》一文中三个事例之间的抒情和议论的段落，使本

来各具独立意思的事情有机地联系了起来。过渡还应用在文中顺叙、

插叙与倒叙互相转换的时候，如《一件小事》的第二自然段从顺叙转

入倒叙，衔接自然紧密。文章中，在变换描写角度时，也需要过渡，

如《孔乙己》一文，记述主人公悲惨遭遇的主体部分有两个层次，分

别写断腿前后的孔乙己，这两层之间有这样的过渡句：“孔乙己是这

样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话承上启下，

使上下文连贯起来。

为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，

中间或结尾要有交代；后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计

叫做“照应”。常见的照应方法有三种：首尾照应，前后照应，文题

照应。这三种方法，在《小桔灯》一文中都有范例。

首尾照应：开头写道“这是十几年以前的事了。”“在一个春节

前一天的下午。。。。。。”结尾呼应：“但是从那时候起，每逢春

节。。。。。。十二年过去了。。。。。。”

文题照应：全文中，多处照应了题目。如第5段的买桔子，第6、

7、8段小姑娘掰开桔子及作小桔灯的动作，第10段我提着小桔灯走

在路上的联想等。

前后照应：如第2段对房间陈设的描写，提到竹凳及墙上的电话；

第3段写小姑娘登上凳子要打电话的动作；第2段提到朋友有事出去，

第11段则交代朋友已经回来了；第9段写小姑娘的话“我爸爸一定会

回来的”，第12段则呼应“那小姑娘的爸爸一定早回来了”。

从《小桔灯》行文的处处照应，没有丝毫疏漏，可见作家冰心的

写作技巧，正因为如此，文章才做到细针密线、结构严谨，来龙去脉、

清晰鲜明。

写作训练

一、理解“线索”、“过渡”、“照应”，在课文、例文或者自

己的作文中各找出一例说明。

二、分析下面这篇病文的缺点，修改使其“康复”。

一件珍贵的礼物

在我的抽屉里，珍藏着一条红色发带。每当我打开抽屉、看到这

根发带的时候，我的心就被带到了几年前的一天。

那是一个晴天，万里无云。小姨带着我和她四岁的小女孩去商店

给我们买些发带一类的东西。

走了好几个商店，也没遇到称心的。这时过来一个人跟小姨打招

呼，小姨跟她说了一会儿话，那人问小姨要买什么，小姨告诉了她。

那人从口袋里拿出一条红色发带，那发带上有白色斑点，还有花边，

漂亮极了！我的眼直勾勾的盯着，小妹也看发带！那人告诉小姨发带

是在一家商店买的。小姨看出我和妹妹都喜欢那发带，便拉着我们往

新益商店去了。

来到了新益商店，售货员告诉我们，这种发带只有一条了。小姨

买了下来，然后问我们好看不好看。那还用问，当然好看了。可发带

只有一条，给谁呢？小姨看了看我们，问谁要。妹妹先叫：“我要！

我要！”我想起几天前的一件事来：

那一天中午，邻家给了我一条红绳子。可小妹一来，就看见了这

条绳子，就要。后来，虽然我不愿给，可妈妈让我给了妹妹。今天，

她又要抢我的东西了。她是小姨的女儿，小姨自然向着她了。

可小姨却把发带给了我。小妹虽然不愿意，却被小姨哄着也不要

了。小姨，请原谅我刚才的胡思乱想吧。我将永远记着您对我的爱。

[提示]这篇病文的主要毛病是：交待不明，前后缺乏照应；插叙、

倒叙和顺叙转解不清。此外还有其它的毛病。修改时，可以改文题，

可以联想增加一些细节描写，但是不能改变原文的主要故事情节。修

改后的文章的字数不能超过原文字数的一倍半。

修改稿（供参考）

一条红色的发带

许多女孩子都喜欢戴发带，使自己充满活力。我也有几条发带，

其中我最喜欢的是一条红色的发带。它时常勾起我一段美好的回忆。

那是几年前的一个春天，家住乡下的小姨带着她四岁的小女儿来

我家作客。我是个独生女，家里突然多了个活泼可爱的小表妹做伴，

心里别提多高兴了。过了几天，小姨说：“我领你们小姐俩上街去玩

玩儿，你们想买些什么呀？”我听了赶忙说：“我要《渴望》里小芳

头上戴的那种发带。”小表妹也跟着嚷：“我也要，我也要！”小姨

笑着说：“好吧，一人买一条。”

小姨领着我们一连走了几家商店，也没有看到我中意的那种发带。

忽然，眼前一亮，我不禁叫道：“多好看的发带呀！”前面不远处，

一位阿姨正领着一个年纪和我相仿的小姑娘，小姑娘一边走一边舞弄

着手中的一条发带。小姨三步并做两步赶了上去，对那位阿姨说：

“，对不起，请问这发带您是在哪儿买的？我看看行吗？”那位

阿姨笑吟吟地回答说：“在新益商店买的。”说

着，随手从小姑娘手中拿过发带递给小姨，并指点着新益商店的

方位。这是一条红色的发带，上面有许多白色的小圆点，金线镶边，

漂亮极了！小姨刚把发带还给那位阿姨，我就拉着小表妹快步向那家

商店走去。

我们到了柜台前一问，非常遗憾，这种红发带只有一条了。小姨

交完款，无可奈何地问我俩：“怎么办？你们谁要哇？”小表妹一下

子跳起来：“我要！我要！”我的眼睛直勾勾地盯着发带，几天前的

一件事又浮现在脑海里：那一天中午，小表妹看见了邻家给我的一条

红绳子，张嘴就要，我舍不得给她可妈妈说，妹妹小，又是客人，应

该让给她。结果那条红绳子我还没来得及玩一次，就归了小表妹了。

想到这儿，我的心一下凉了。小表妹是小姨的宝贝心肝儿，这条发带

肯定又是她的！我正在胡思乱想时，一双温暖的手轻轻地把发带戴到

了我头上，同时“哇”的响起了小表妹的哭声。就这样，我怀着无限

的内疚，踏着小表妹委曲的哭声，不住所措地随着小姨走出了商店。

几年时间过去了，这条红色的发带我一直珍藏着，没有舍得戴它。

每当看到它，心头就涌起一股暖流，而且随着年龄的增长，我更加感

到它的珍贵和美好——它告诉我要像小姨那样去做人。

作文指导——作文写景

描写景物是作文中常涉及的一项内容，也是让同学们感到最头痛

的一项内容。在平常教学中我们经常发现一些同学因不会写景或写不

出优美的景色而苦恼。

其实描写景物并不如一些同学想象得那样难，下面我们先来看看

什么是写景。所谓写景，是指用形象、鲜明、生动的语言文字，对景、

物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。我们生活在五光十色的自然

之中。季节交替、风霜雨雪等自然现象，以及名山大川等等，构成了

这个丰富多彩的世界。我们接触、了解、观察和感受它，以至于加以

描绘，把这些再现于字里行间，就是景物描写。那么，如何写好景物

描写的文章呢？

一是写前要仔细认真观察，抓住景物的特征。观察是写好作文的

基础。对于写景作文，事前要做到对描写的景物进行细致的观察。要

确立好观察的立足点。可以按空间方位，也可移步换景。比如从前到

后、从里到外，或由主到次、由浅入深、由表及里，这样有次序有层

次地进行观察。要注意观察景物变化的全过程，凡有变化的都要细致

入微地观察。自然界中的景物千姿百态。同样是山，但山与山的形态

不同；同样是水，而水与水的姿态各异。如，南方的山与北方的山、

冬天的山与夏天的山，江河的水与小溪的水各有特色。即使是同一时

间的同一景物，因观察的人、观察角度不同也可以出现不同的观感，

这就是苏轼笔下所写的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如老

舍先生的《在烈日和暴雨下》，为了突出天气变化的过程，就着力描

写了杨柳的动态：“一点风也没有时——枝条一动也懒得动；有一点

凉风时——枝条微微动了两下；风大起来时——柳条横着飞。”通过

杨柳的动态，显示了风的从无到有、由小到大，而对暴风雨降临时其

他景象的变化，作者作了简略处理。这样，抓住特征，既形象地表现

了天气变化的过程，又避免了描写的呆板重复，使得文字准确而精练。

二是依照一定的顺序，写出景物的层次。写景也是要讲究顺序的。

我们描写景物时，可

以由高到低，由远到近，由整体到局部，由物到人，由动到静等。

总之，把握住写景的顺序，描写出的景物才能层次分明，清晰自然。

描写景物的顺序通常有两种：第一是时间顺序，比如写一棵树，我们

可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节是什么样子的；

还有一种是空间顺序，例如我们描写一座山峰，就可以写远处看它是

什么样子，近处看它是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是

什么样子等。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，描写济南城周围

的环境时写道：“小山把济南整个儿围个圈儿，只有北边缺点口儿。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像把济南放在一个小摇篮里。”景物

描写与作者的定点鸟瞰相吻合，自然清晰，形象准确。又如凡妮的

《野景偶拾》一文，按照沿途所见，依次描写绕村的溪流、山梁的小

路、盆地的高粱、山坡的谷穗、旷野的幽静、落日的霞光、宛如绸带

的河流和公路、华美如贝雕的田野和山林。移步换形，有如移舟前进，

时过景迁，景观随之改换，给人一种身临其境之感。

三是学会使用修辞，凸现景物的神采。我们写景时要巧妙运用比

喻、拟人、排比等修辞方法。既注重写景的形似，更注重神似。朱自

清的《春》中用了一组比喻性的排比，“像牛毛，像花针，像细丝，

密密地斜织着，人家的屋顶上全笼着一层薄烟”，使读者感受到春雨

的细密轻盈。形象的比喻，给读者留下难以磨灭的印象。运用拟人手

法也能取得这样的效果。《济南的冬天》中对于水的描绘：“那水呢，

不但不结冰，倒反而在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的

绿色全拿出来……就凭这绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂

柳还要在水里照个影儿呢！”这里，老舍将水藻、水和垂柳都人格化

了。读到这样的句子，我们很自然地感受到济南的冬天里孕育着无限

的生机和朦胧的春意。

想象的手法也是写景作文中常用的一种修辞手法，这种手法可以

单独使用，也可以与其他修辞综合使用。在对景物进行仔细观察的基

础上，张开想象的翅膀，根据所见所感展开合理的想象，再把景物状

态、颜色、声音、气味描写出来，会给人留下深刻的印象。比如：

“一只黄鹂站在树枝上欢快地唱歌”就用拟人手法形象地写出了黄鹂

的活泼可爱；再如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想

和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，

奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想

感情；又如：《林海》一文中，作者从千山一碧、万古长青的林海，

联想到广厦、木材，直至日用家具，“有多少省市用过这里的木材

呀！”此句将大兴安岭同祖国各地紧紧联系在一起，使人感到了它的

存在，认识到它在社会主义建设中所起的举足轻重的作用，“亲切、

舒服”之感顿涌心头。

四是要注意借景寓情，升华文旨。值得向同学们一提的是写景的

目的，最终是为了表现作者的思想感情。文章的主题一般是通过“借

景抒情”、“即景抒情”来体现的。要把景物写得栩栩如生，就必须

把作者的独特感受写进去，应该在写景的过程中穿插作者的心理活动

和直接抒情。鲁迅先生的《故乡》一文，反映旧中国农村衰败萧条的

悲惨景象时，笔下的景色是“苍黄的天空下，远近横着几个萧索的荒

村，没有一些活气”，而脑海中闪现出少年闰土的美好形象时，则为

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”，景物描写之中渗透了作者爱

憎分明的思想感情。以景促情，情景交融，有力地深化了文章的主题。

又如《林海》一文，通览全文，字里行间处处流露出作者的一腔赞美

之情。作者正是凭借这真挚的感情，讴歌了大兴安岭，讴歌了绿色宝

库——林海。他告诉我们，大兴安岭不仅是良材产地，也是科研基地。

人们利用大自然，改造大自然，“给大兴安岭添上了新的景色，添上

了愉快的劳动歌声”，这说明人

与山的关系日益密切。因此，作者情不自禁地联想到“兴国安邦”

的意义，其结束句，既深化了文章的中心，又余味无穷，耐人寻味。