芙蓉楼送辛渐的诗意

部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教学设计（优选

3篇）

【部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教学设计第1篇】

芙蓉楼送辛渐教案

一、初读诗文，初步感知

⒈自读，读准确，读流利。

⒉借助注释想想诗句的大体意思。

⒊多种形式朗读。

二、自主交流，理解诗意

⒈自主理解字义：

寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一带，

所以称这一带为吴。平明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚国

在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单一人。

洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中。

比喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。

⒉交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人只

留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：

我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

三、品读诗文，赏析感悟

⒈品读前两句诗

⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候

下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里

楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）

⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”

“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的

暗淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样是情感？（表达诗人离开朋友时

的强烈的凄冷孤寂感。）

⑶前两行有一对表示时间的词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两

首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前

一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此

景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪

个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。

师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长

安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，

龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，

与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？

⒉品读后两句诗

⑴读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？

诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）

⑵抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛

阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自己的什么呢？（不

因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。）哪些字词告

诉了你诗人的信念？

冰心：从字面可以解释为？诗人想用他说明什么？

玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）

⒊归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白，不仅烘

托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性

格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

⒋表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

⒌指导背诵。

四、拓展总结

⒈人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？

⒉总结：人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重逢

吗？只要我们心中都有彼此，只要我们懂得坚持，只要我们学会珍惜，

我们的离别将不再是悲伤。

我的更多文章：

【部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教学设计第2篇】

《芙蓉楼送辛渐》教学设计

教学目标：

1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能

背诵古诗。

2、情感态度：透过学习古诗，体会朋友间的离别之情。

3、潜力运用：自己会写离别赠言

教学准备：教学课件关于送别的诗歌。

教学过程：

一、以情导入：

1同学们，你们即将结束小学生活，离开美丽的校园。随着毕业

的临近，不知你们是否已经感受到，在四月的花香中开始弥漫离别的

气息；那么离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又

有何话想对他（她）说呢？

２、过渡揭题：别急，我们暂且把这种思绪搁置一下，先来共同

学习一首应时应景之作——其实是一首关于送别的诗歌。

播课件板书课题

介绍作者（穿插《出塞》）

二、学习古诗：

1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

2指名读，纠正不正确发音。

3再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）

4学生个人诵读展示。

5群众诵读

？６、出示问题，初步理解

学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不

要害怕说错。播课件（重点词句）

播课件，描述诗的意境。

这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写

起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；

“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与

送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问

到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如

果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，

装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强

性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友

的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。

展开想象诵读诗，师生共评

7背诵：（1）试背——互背

（2）指名背——齐背。

三、积累训练

１、你们还记得以前学过的送别诗吗（课件出示）

２、那里还有几句送别的诗句，让我们一齐读一读。

（课件出示）

四、拓展。

1、赠言示范

2、写离别赠言（课件播放送别）

板书设计：芙蓉楼送辛渐

唐-王昌龄

写景:渲染气氛——寒雨

叙事点出送别——送客

抒情:证明心意——一片冰心

【部编版语文四年级下册芙蓉楼送辛渐唐王昌教学设计第3篇】

《芙蓉楼送辛渐》精品教案

教学目标

1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准1个多音字“单”，会写“芙、

蓉”等8个字。

2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。

教学重难点

1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。

2.积累古诗。

教学策略

1.字词教学

用学过的方法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注

意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要

多笔少画。

2.阅读理解

以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式，

通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表

达的意境，体会诗句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。

3.表达运用

学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。

教学准备

准备资料：多媒体课件。

教学课时：

3课时

课时目标

1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而

改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

教学过程

板块一激趣导入，渐入诗境

1.激趣导入。

（1）出示课题：《古诗三首》。

（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以

背诵给大家听听吗？

（3）生交流，师适时点评。

（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的

璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉

了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎

样的感受。

2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣

的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不

畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所

以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也

紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无

声”中流淌。

板块二初读古诗，识记生字

1.初读古诗。

（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注

释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、

读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出

诗的节奏。

2.学习要求会认、会写的字。

（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。

（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

（4）课件出示要求会写的字。

（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，

难吗？你有什么好方法？

（6）师指名交流，相机讲解。

①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是

“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壶”字的演变视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上

面的“士”要写正确）

④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指

导学生描红、书写。

【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”

字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头，从而做到正

确识记、正确书写。

板块三品读诗文，入情入境

1.诗题入手，了解背景。

（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

（2）关注诗题中的事件——“送”。

①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？

还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解

决你的哪些疑问。

②生交流。

③师相机出示课件。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》

《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

⑤生自由读诗题。

⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为

朋友送行。

⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）

《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。

②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

（4）关注诗人王昌龄。

①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么

伟大的传世之作呢？

②课件出示王昌龄资料。

③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

2.品读诗文，入境入情。

（1）课件出示古诗，生自由朗读。

（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依

依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

（3）体会情感。

①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗

人怎样的情感呢？

②生交流。

示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？

诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）

②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作

者与友人惜别的黯淡气氛。

③（课件出示）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？

示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬

眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。

④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨

之中，更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？

示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，

也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）

②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这

惜别的情景。

④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗

人的内心。（板书：孤独）

⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后

全班齐读）

（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？

②师指名读第3、4句诗。

③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，

终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远

山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，

会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……

④生齐读第3、4句诗。

⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，

王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些

什么？

⑥生交流。

⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，

但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——

⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（一片冰心在玉壶）

⑨师生合作朗读。

（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉

壶。”

（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片

冰心在玉壶。”

（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片

冰心在玉壶。”

师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，

是想表明什么？

示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己

冰清玉洁的高尚品质。

（板书：顽强纯洁清廉正直）

3.总结全诗，领悟写法。

（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，

齐读整首诗。

（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白

的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，

越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）

（3）生自由读后师指名读。

（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他

们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山

见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀—

—无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清

玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。

4.默写古诗。

5.拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。

【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。

在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从

读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创

设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。

板书设计